漢語言文學教育方式創新分析論文

漢語言文學教育方式創新分析論文

　　摘要：伴隨著中國的國際地位不斷提高，以及經濟全球化作用的推動，漢語在國際各個領域的使用越來越廣泛，歷史上受漢語言文化影響的國家數不勝數，許多國家仍存留漢文化的印記。一個沒有屬于自己語言的民族就沒有自己的靈魂，在中華民族漢語言文化的傳承中，小學教育是漢語言文化學習的基石，基石的穩固，直接關系著漢語言文化的傳承。

　　關鍵詞：漢語言文學；小學教育方式；創新研究

　　１漢語言文學在小學教育的重要性

　　漢語是漢民族共同語言，是以北方方言為基礎逐漸形成的，是世界上使用人數最多的語言。漢語廣義上指漢族語言，狹義可以理解為普通話。漢語有自己的獨立發音和文字，形成了自己的獨立的漢語言文化。漢語言教學是小學教育中的重中之重，各個課程學習中，處處伴隨著漢語言的應用，通過對漢語言文學的學習，可以具備扎實的語言功底、閱讀理解能力和較強的寫作能力。漢語言學習的好壞直接影響著其他課程的理解與吸收。小學漢語言教育是漢語言學習的“根”，根基的牢固性直接影響著學生整個學習生涯，所以小學漢語言文的教學就顯得尤為重要。

　　２當前教學中現存的主要問題

　　（１）２０世紀８０年代以來，隨著教育理論界有學者把哲學認識論中的“主體”、“客體”的概念引用到教育理論研究中來說明教師和學生在教育活動中的地位、作用。雖然理論引用正確，但是漢語語言文化教育教學過程中“主體”偏離：以教師為主體的教學模式。（２）目前小學漢語言教育方式中存在的另一個弊病：快速灌輸知識，缺乏實際應用。學生的在教學中，掌握了基本字詞、語句，能夠在簡單的場景下使用相對應的場景對話，在學生并沒有完全理解和掌握基礎語言時，就速攻新的教學。這種填鴨式的漢語言教學方式，學生是學會了識字、寫字，但是真正運用到造句、作文中時變得難以開口、難以下筆，即使能夠簡單組詞，讀懂簡單的造句，但是在實際使用中并未真正應用。

　　３教育方式的創新

　　３．１轉變教學主體：教師在教學中充當主體，學生在學習中處于被動狀態，沒有“主人”觀，家長在家庭教育中給孩子灌輸的思想也是：老師都是對的，要聽老師的。久而久之，導致教師在教學中一直處在“不可辯駁、不可挑戰”的“權威”核心位置上。自九年義務教育訂制以來，我們一直在提倡主體教學，雖然承認學生是教學的主體，實踐保證，主體教學的“主體”一直在偏離，在教育過程中誤將授業者作為主體；長期以往，學生在學習中越來越被動，學生變成了學習的奴隸，教師的教學變成了教學“任務”。小學漢語言教學中，轉變教學主體是教學方式創新的首要目標。在教學過程中，教師在完成原始知識的傳授時，可以適當的改變“完美”形象，如“作”和“做”的區別，在完成教學后，第二堂課復習前一堂課的知識時，故意使用錯誤：作業寫為“做業”。已經區分明白的孩子們就會發現老師“錯”了，不會的孩子們會再次記憶深刻的區分“作”和“做”的區別，在教學過程中，主動激發孩子們的發現欲望和求知欲望，再加以鼓勵，會讓孩子們越來越愛上學習，從而變被動為主動。漢語言教學過程中，應鼓勵學生積極主動的進行學習和實踐，參與到課堂前后的學習活動中去。讓學生自我去認知，去學習，去發現問題，提出問題，解決問題，在學習產生的內部矛盾中去完成自我教學的過程，增進學生自我的主體意識，脫離教師中心論。只有建立、發展真正的以學生為主體的教學方式，才能夠實現教書“育人”授之以漁的目的。

　　３．２情景教學：情景教學，應用實際，避免急于求成、填鴨式教學。小學二年級習題：小雪兔子和他的五個小伙伴一起拔蘿卜，每人拔六個，一共拔了多少個蘿卜？在我們成年人看來很簡單的東西，為什么在小學剛學漢語言的小朋友會看不懂呢？是小朋友的數學不好嗎？并不是。漢語言是學習好所有課程的基礎，漢語言沒有真正的的掌握，其他課程連題目都讀不懂又何來學好之說？這道數學題有一個關鍵點在“小雪兔子”，有的小朋友理解為“小雪”是人，兔子是兔子，小雪和兔子，再加上五只兔子一共是六只兔子，那么就是７×６＝４２個蘿卜。急于求成的教學只讓孩子們記住了這道題中的字、詞，并未理解其中的修飾、主謂等關系，從而理不清數學題要表達的意思。其實就是“小雪”是名字，是一個名字充當了名詞性的形容詞，修飾“兔子”。如果孩子們在教學中掌握了這些基本的名詞，副詞，形容詞等，造句中主、謂、賓，那么孩子們在學習中會變得很輕松，老師的教學也會變得輕松。快速灌輸教學而忽略教學質量是一個很大的教學弊端，會把基礎越打越差，危樓越壘越高。在教學過程中我們應更加注重質量。漢語言文化，博大精深，其中有個詞叫“繪聲繪色”—情景教學。小學的孩子們都在接受知識的成長期，很容易被有趣的事物吸引，在教學過程中我們需要做到“繪聲繪色”，將我們的教學變得有趣，去吸引孩子們的注意，這樣才能提高教學質量。比如成語教學中：“一葉障目”，一片葉子擋在眼前會讓人看不到外面的廣闊世界，比喻被局部或暫時的現象所迷惑。課堂上跟孩子們講解了這個詞語，并且課堂抽查每個孩子都做的出來，課后作業連線題中連出相對應的成語（習題對應：坐井觀天），很多孩子都連錯了。課堂上他們背誦了“一葉障目”“坐井觀天”，并未實際理解。其實很簡單，情景教學：在課堂上讓孩子們實際體驗“一葉障目”的，讓孩子們說出樹葉擋在眼前的真實情況，引導孩子們用自己感受和語言去解釋“一葉障目”，孩子們既能學會該成語，又能夠鍛煉表達能力、動手能力、參與能力。情景教學讓孩子們在輕松的教學氛圍中學習知識，既能讓學生們快速的理解漢語言的內在意義，又能夠學會如何應用。一個簡單的教學方式創新能夠快速提高教學質量。總結：創新教育模式中，單一的應用以學生教學主體的教學模式，只能夠改變“主客觀”問題的整體教學模式的一個大框架，會忽略了教學中的教學手段的“肉質感”，而在漢語言教育中單一應用情景教學創新模式，也不能從教學本質上改變一直以來存在的“偽主體”弊病。什么才是中小學漢語言教學中探索新創新性的教學模式？全面發展，相輔相成。只有將以學生為主體的教學模式與情景教學模式相輔相成，讓學生們在以自我為中心的“主人”觀下主動的愛上漢語言，在情景教學的輕松氛圍下，去發現漢語言文化的魅力，使得漢語言文化教育應主動適應社會發展的要求，讓素質教育落到實處。

　　參考文獻

　　［１］雷玉蓮．小學漢語言文學應用性教學［Ｊ］．新課程（上），２０１５年０７期．

　　［２］劉海燕．漢語言文學與綜合素養［Ｊ］．新課程（小學），２０１４年０７期．

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