“激趣—點撥—升華”的作文教學模式初探

時間：2024-09-03 21:47:27 語言文學畢業論文我要投稿

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“激趣—點撥—升華”的作文教學模式初探

“激趣—點撥—升華”
的作文教學模式初探
                      中麻小學莊華英
小學生害怕作文，把寫作文視作“苦差”，其原因有二：一是不知道“寫什么”，二是不知道“怎樣寫”。要幫助學生解決由“束手無策”到“有話可寫”，變“苦差”為“樂事”，我認為首先要做好以下幾方面的指導：
一、激發興趣，提供素材
興趣是最好的老師。如果在學生沒有寫作欲望，感到無東西可寫的情況下，要求他們被動作文，學生只會硬著頭皮去應付，那文章一定寫不好；相反，有了興趣，學生就有了學習的熱情，就會變被動為主動，變無心為有心。學生有了寫作的積極性，搞好作文教學就有了良好的基礎，要使學生不把作文看成“苦差”而當成“樂事”，一定要激發其作文的興趣。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有感到寫作的樂趣，才能勤奮地去寫，讓學生變“要我寫”為“我要寫”。如何激發作文興趣呢？我認為首先要讓學生懂得有話要說，不吐不快，不搞無米之炊。教育心理學家告訴我們：小學高年級的學生還十分幼稚，他們所感興趣的往往是生活小圈子里的事，他們津津樂道的一般都是“我的什么什么”、“我們的什么什么”、“我怎樣怎樣”、“我們怎樣怎樣”。作文是學生生活的一部分，學生作文離不開生活這個源泉，如果離開生活，作文就無從談起。因此，我就抓住“我”“我們”為切人口，解決學生無話可寫的困難。學完《雷鋒日記二則》后，我向學生們講述了雷鋒童年的故事．學生們聽得興趣盎然。我就讓他們講述自己小時候的故事．學生們的話匣子一下子打開了，他們你一句我一句，說得手舞足蹈，興致勃勃，情緒高漲，課堂氣氛十分活躍。我借機引導：大家說得可真好，如果能把它寫下來，一定會更精彩。讓我們都來當一回小作家，寫一寫《我的童年》，怎么樣？同學們異口同聲地說“好”。結果寫出來的文章內容具體．情趣各異，收到了良好的效果。好玩是學生的天性，一提起玩，誰都樂意，在《記一次課間活動）作文前，我是這樣指導學生的，我先抓住學生的心態提了一個大家都感興趣的問題：“同學們，你們喜歡不喜歡體育活動？”“喜歡”下面一片歡呼聲。“是這樣的，大家把自己最喜歡的一項活動先同桌互說，再講給大家聽，哪個同學講得有順序，有條理，老師就帶領全班同學玩一次他說的那個活動項目。”我的話音剛落，同學們就七嘴八舌地說開了，個個爭先恐后，唯恐怕別人比自己說得好，結果是一個同學的“老鷹抓小雞”說得最好。下課后，我又不失時機地和同學們做了這個游戲，大家追呀、擋呀、躲呀，玩得好高興。這樣，同學們說了、玩了、寫成文章就不費吹灰之力了。通過這兩次作文，同學們不再望“題”興嘆，初步嘗到了成功的喜悅。
二、打開思路，拓寬想象
    作文是一種創造性的活動，創造離不開想象、聯想。作文課要注意培養學生的思維能力，在學生立意構思中要善于點撥他們暢開大腦去想象、去聯想。前蘇聯教育學家贊可夫說：“我們要讓學生研究某一事物時，既能從一個角度看到問題，又能在必要時改變角度看問題，或者同時從幾個角度看問題。”指導學生作文，就要點撥學生選擇一個巧妙的角度找到一個有力的突破口，避免千篇一律、人云亦云的俗套，寫出的文章就會別具一格，各有特色。比如，過河需要船，如果沒有船怎么過河——可以修橋過，可以游泳過，挖隧道過，坐飛機過等等。這樣點撥，學生的思路就打開了。兒童的想象力極其豐富，教師命題時不要把題目限制的過死，以免束縛了孩子思維的空間，而是要靈活巧妙，給孩子留有一個選擇的余地，盡可能多地發揮他們的思維想象。為此，我在指導學生作文時經常設計一些隨意性大的題目，如：《第一次xx》、《令我xx的一件事）等等。由于這些題目中有了“xx”，學生寫作時可有選擇的余地，寫出的文章各異、形式多樣、語言生動有趣，避免了千篇一律。由于小學生作文中“抄襲的多”，“編造的多”，“說大話、說空話、無病呻吟多”的現象普遍存在，于是有些教師就再三強調小學生：“作文要寫實，寫自己生活中看到的、聽到的、做到的事情”。真實是作文的生命，沒有真實作文就成了無源之水無本之木。但是，如果對真實太過子謹慎了，不利于打開學生的思路，展開豐富的聯想。真正的好作文應該是集“真實”與“虛構”為一體，力求真實，完善虛構技巧，偏廢二者任何一面都不行。
三、巧妙激勵，更勝一籌
小學生最愛聽老師的話，他們往往視老師的話為真理。所以老師如何對每一篇作文下批語是至關重要的。別小看那廖廖數語，有時對有些同學卻起著不可估量的作用，甚至會改變他的一生，因此，我們的教師一定在寫評語上多下苦功，多斟酌詞句，針對小學生的心理需求，善于使用激勵法，使學生對自己的成績感到滿意，對老師下的評語心服口服，愉快地接受老師的指導。即使是一篇不象樣的作文，教師也要善于從中尋找“閃光點”，使學生從教師的評語中看到希望，產生興趣。我們班有位學生寫了手工制作不倒翁的過程，開始他是這樣寫的：
星期天，我吃過午飯，看到桌子上有一個雞蛋，我就用它做了一個不倒翁，我做呀做，用了半個多小時才做成，做完后我就高高興興地去玩了。
    我給他下了這樣的批語：“這次作文比前次進步多了，寫出了時間、人物、干什么，語言通順了。可是這篇作文重點是寫出制作不倒翁的過程，老師建議你回家再做一個不倒翁，把你具體怎樣做的按順序寫下來，相信你一定會寫出一篇佳作的！”，兩天后，這個同學交來了修改后的作文，他是這樣寫的：
    星期天，我吃完午飯，正準備出去玩，看見桌子上有一個雞蛋，我靈機一動，何不用它做一個不倒翁呢？
    說干就干，我立刻找來一顆釘子．在雞蛋的底部小心翼翼地鉆了一個小洞，倒出里面的蛋清和蛋黃。然后裝進一些細沙子，再用透明膠布把小洞封住。接下來我又找來一個塑料筆帽，用萬能膠把它粘在雞蛋殼的上部，一個小小的鼻子做成了。最后我又用彩筆給它畫上了眉毛、眼睛和嘴巴，經過半個多小時的努力，一個活潑可愛的不倒翁終于站在我面前了，我用手輕輕一推，它剛倒下立刻又站起來，好玩極了。
    玩著自己親手制作的不倒翁，我心里真快活。
    經過修改后的作文，與前面相比，真是天壤之別，我想這大概就是批語的力量吧！
    總之，教師在對學生作文寫評語時，一定要有的放矢，恰如其分，使作文評語成為對學生循循善誘的無聲老師。
    21世紀是人才競爭、創造能力競爭的世紀，素質教育的核心是為將來培養有創造能力的建設者和接班人，作文教學是語文教學中培養創造力最廣闊的天地。讓作文走近學生，真正成為學生生活的一部分，讓學生真正成為作文的主人。我們只有在教學中遵循“作前激趣，作中點撥，作后升華”這一規律，鼓勵學生大膽寫作，從不同的觀察角度去觀察同一事物，用不同的表現手法去寫同一篇作文，有創造性地寫出不同的文章，學生的作文意識就會不斷增強，從而消除恐懼感。

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