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任務驅動教學法在預防醫學教學中的應用論文
摘要：任務驅動教學法，一種新型的教學方法，如今在英國、北美、亞洲等許多地區被廣泛的引進和使用，由此足見其重要性。任務驅動教學法是以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體的教學模式，強調學生要通過自己對教學任務的完成來獲取知識和構建意義框架。這種教學模式有效地提高了學生的自主學習能力、合作精神、創新精神等。為了更好地培養社會所需要的醫學人才，教師要積極地將任務驅動教學法運用到預防醫學教學中去，通過創造教學情境、小組合作等方式充分發揮其優勢。本文將針對任務驅動教學法在預防醫學教學改革中的應用進行探析。
關鍵詞：任務驅動教學法；預防醫學；應用分析
隨著新的課程改革的實施，預防醫學專業的教學方式已經發生了巨大的改變。傳統的口頭傳授、黑板板書、教師演示的教學模式已逐步的向啟發、點撥的教學模式發展。而任務驅動教學法正順應了新課改的要求，以實現學生的自主、協作、探究學習為目標，提高學生的綜合素質的發展。
1創建預防醫學教學情境，為任務驅動教學營造教學氛圍
在預防醫學教學中，只有營造出活潑熱烈的教學氛圍才可以更有效地激發學生的學習潛能，才能更有利于學生將完成教學任務的過程同自身的情感表達結合在一起，只有這樣才能更切實地提高教學的效率及質量。我們知道教學環境包含了各種顯性及隱形教學資源，教學課堂離不開教學環境。首先，教師要利用信息技術創建教學情境。教師可以利用多媒體等輔助教學工具進行教學，通過文字、視頻、圖片等向學生展示教學內容。其次，教師要重視生成教學資源環境。課堂技術可以呈現出書本所容納不了的內容，例如背景材料、實驗過程、自然景觀等等。因為社會是在變化的，所以教師對于這些教學資源要進行及時的更新和補充。在教學的過程中，教師可以利用多媒體等進行教學情境的創建，這不僅可以滿足學生的需要、使學生產生身臨其境之感，更可以激發學生的學習興趣。例如，在進行人類和環境這一章的講解時，教師不可能將環境這一概念的事物實體化的帶入課堂，但是教師卻可以通過對多媒體的運用，通過視頻的方式，將一些像是土地沙漠化等環境現象播放給學生觀看，之后教師就可以在這基礎上，向學生布置學習任務，進行任務驅動教學。又例如，教師利用虛擬現實技術，模擬出真實的情境，讓學生在模擬的情境中做出決策，以提高學生解決實際問題的能力。最后是生成課堂輔助學習情境。在任務驅動教學中，教師為了讓學生順利的完成自己所布置的任務，就需要向學生提供一些輔導和幫助。例如，教師可以建立導學專欄，幫助學生解決其在學習過程遇到的困難和疑惑，同時教師還可以創建網絡的學習環境，為學生自主學習提供及時的指導，進而實現學生的學習目標。
2準確定位任務、教師、學生，完善任務驅動教學的每一個環節
在預防醫學教學過程中實施任務驅動教學法需要積極地把握任務、教師及學生之間的關系，明確的定位這三個名詞的地位，只有這樣才可以更好的實施任務驅動教學的每一個環節，才可以更切實的完善預防教學的教學過程。在教學的過程中，任務是教學的主線，作為核心的任務設計是要貫穿整個教學過程的，所以教師要做到準確的定位任務，積極地將任務的趣味性、開放性、真實性等特性發揮出來。任務主要涉及的是學生已掌握的知識，教師在這些理論知識中選擇適當的任務主體，使學生可以進一步的對已獲取的技能和知識進行自我整合，進而實現對學生創新能力的培養，以及發揮學生的自主學習能力。就教師而言，教師是任務驅動教學中的主導者，這一特點同時也符合了新課改對教師的要求。在這個教學模式下，學生的學習活動需要在教師的指導下實施和進行，教師要以激發學生的興趣為切入點，引發學生的學習動機，組織學生進行自主的學習。在預防醫學的教學過程中，教師可以將學習內容、過程、方向、結果等作為線索，對學生進行及時的引導，并對學生完成任務的結果進行系統性的評估，給學生提出改進的建議。學生是主體，任務驅動教學極其強調學生對知識的認知和自主學習的能力的表現，教學的任務設計必須要注重學生的實際情況，同時，任務的設計還要考慮到每一個學生的個性，要滿足每一個學生的需求，使學生在任務驅動教學法中都可以有所得。當然考慮教學任務難易程度也是十分有必要的，設計任務要具有差異和梯度，以使得每個學生都有參與到任務學習中的機會。
3重視課上課下的合作交互，發揮任務驅動教學新優勢
在預防醫學教學中，為順利完成教師布置的任務，就需要師生、生生，甚至是人機之間的交流與合作。首先是生生之間的交互。多媒體輔助教學技術為學生提供了豐富的學習途徑，例如新聞組、公告欄、聊天室等等，學生可以通過這些途徑與其他學習者進行及時的交流，這樣不僅可以交流感情，更可以提高自身的學習效率。其次是師生之間的交互。師生之間的交流既包括一對一模式，又包括一對多的模式，良好的交流有助于使教師成為學生的朋友。在任務驅動教學中，只有擁有良好的交流模式，才可以形成一個集體，進而實現合作自主化的學習。教師在教學中要尊重學生、愛護學生，對學生的學習方法及行為要做出及時的引導。而學生為了維護師生之間良好的關系，則需要尊重教師，做到不懂就問。最后是多媒體與人之間的交互。課堂技術可以很好地讓教師將學習技巧等錄制成視頻放到網上，讓學生在需要的時候自行觀看，從而解決學生在實際學習中遇到的困難。只有做到良好的交互和協助，任務驅動教學才能夠更好的發揮其優勢。總而言之，隨著各種突發的公共衛生事件的日劇增多以及醫學模式的不斷改變，傳統的預防醫學教學模式已不能夠培養出能夠解決實際問題的學生了。為了更好地在我國醫學教育與國際接軌的時候，培養出創新型、開拓型的預防醫學人才，就必須積極在預防醫學改革教學中運用任務驅動型教學法，促進學生的自主學習和全面發展。
作者:王倩倩 單位:江蘇省宿遷衛生中等專業學校
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