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基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的組織架構(gòu)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)改論文
當(dāng)今高等醫(yī)學(xué)教育中，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中可給予學(xué)生施展才能的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的求知行為111。而我國(guó)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)長(zhǎng)期延續(xù)前蘇聯(lián)20世紀(jì)50年代的模式，以驗(yàn)證理論和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能為主。實(shí)驗(yàn)室體制實(shí)行的是“以課程為基礎(chǔ)建立實(shí)驗(yàn)室，以教研室管理實(shí)驗(yàn)室”的模式，造成實(shí)驗(yàn)室的功能單一，資源浪費(fèi)，效益低下，未能將重點(diǎn)放到對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。因而許多學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課不夠重視，嚴(yán)重影響了本科的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。以課程為單位的實(shí)驗(yàn)教學(xué)已難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高級(jí)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的要求。各教研室教學(xué)實(shí)驗(yàn)室及儀器設(shè)備的分散建設(shè)和管理，既浪費(fèi)了資源，也妨礙了多學(xué)科教學(xué)實(shí)驗(yàn)的交叉和融合。
為了培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)要求的高素質(zhì)創(chuàng)新型的醫(yī)學(xué)人才，將單一學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)組建成新型的多學(xué)科的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，已是醫(yī)學(xué)教育改革的潮流。這將有利于打破學(xué)科界限，促進(jìn)相關(guān)學(xué)科的交叉、融合，凸顯實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綜合性、創(chuàng)新性和前瞻性。將實(shí)驗(yàn)教
學(xué)同理論教學(xué)和科學(xué)研究緊密結(jié)合，構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程新體系，適應(yīng)培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的需要。
1.組織架構(gòu)及管理模式
1.1獨(dú)立運(yùn)行的管理模式上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心是在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)下獨(dú)立運(yùn)行的管理模式�；A(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心實(shí)行中心主任負(fù)責(zé)制，各實(shí)驗(yàn)室各設(shè)主任1人。
根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、內(nèi)在聯(lián)系和科學(xué)規(guī)律，以及醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求，打破和淡化學(xué)科界限。將原來(lái)隸屬于教研室及學(xué)科的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室從教研室分離出來(lái)，歸屬于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，將從屬于各課程分散管理的資源和單一學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)重新組合。相關(guān)人員從教研室脫離，編制劃入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。實(shí)驗(yàn)教學(xué)也從原來(lái)的課程中分離出來(lái)重新整合，逐步形成獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課�；A(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心下設(shè)形態(tài)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室（包括解剖學(xué)、組胚、病理）、功能學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室（包括生理、病生、藥理）細(xì)胞與分子生物學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室（包括細(xì)胞生物、免疫、遺傳、生化）病原學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室（包括微生物、寄生蟲(chóng)）和化學(xué)與預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室（包括化學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)）個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，改變以學(xué)科為單位的實(shí)驗(yàn)課程，構(gòu)建綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)而加強(qiáng)課程內(nèi)容的融通和聯(lián)系，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。從人才培養(yǎng)體系整體出發(fā)，建立以能力培養(yǎng)為主線，分層次、多模塊、相互銜接的科學(xué)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，與理論教學(xué)既有機(jī)結(jié)合又相對(duì)獨(dú)立。
從組織架構(gòu)而言，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和教研室都是在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)下，使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)工作在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院的有力組織和宏觀協(xié)調(diào)下成為一盤棋，充分調(diào)動(dòng)教研室參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的積極性，有利于理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作之間的溝通。組織和管理機(jī)制上的保證，使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革可以依托于教研室雄厚師資力量的支撐，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相輔相承，學(xué)科建設(shè)與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)相結(jié)合，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的原則。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的發(fā)展規(guī)劃和實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置等重大問(wèn)題，需提交基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院教學(xué)委員會(huì)討論、決策;各教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革等由實(shí)驗(yàn)室主任與相辦法。
1.2共享實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源依據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，整合分散建設(shè)、分散管理的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備等教學(xué)資源，建設(shè)面向多學(xué)科、多專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。例如，原來(lái)功能學(xué)相關(guān)的生理、病生和藥理教研室各有4間實(shí)驗(yàn)室，共為12間，各自都有一定數(shù)量的Poelab生物信號(hào)記錄與處理系統(tǒng)。但各教研室的實(shí)驗(yàn)室及設(shè)備處于忙時(shí)周轉(zhuǎn)不過(guò)來(lái)，閑時(shí)又空置的狀態(tài)。搭建多學(xué)科的功能學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)后，只需6間實(shí)驗(yàn)室，分散在各教研室的Pwelb生物信號(hào)記錄與處理系統(tǒng)匯集到中心后，各實(shí)驗(yàn)室配備6套，滿足了功能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，節(jié)約了一半的實(shí)驗(yàn)室空間，充分整合、優(yōu)化配置了實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源。理順實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的管理體制，統(tǒng)籌安排、調(diào)配、使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，為多學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的交叉、融合提供了技術(shù)平臺(tái)，也為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力搭建了平臺(tái)。
2.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心實(shí)驗(yàn)教學(xué)的定位
高等教育在教學(xué)上是以人為本還是以知識(shí)為本？傳統(tǒng)的大學(xué)教育模式，忽視引導(dǎo)學(xué)生探索新的知識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，以教師為中心，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。近年來(lái)，西方教育改革的主導(dǎo)思想一建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，重視事物發(fā)生的起因和過(guò)程一whyandhay留給學(xué)生探究性思考、參與和交流的空間，強(qiáng)調(diào)支持與引導(dǎo)12—3|。
在自主創(chuàng)新、建設(shè)國(guó)家創(chuàng)新體系的進(jìn)程中，我國(guó)高等教育的重點(diǎn)應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)上。大學(xué)教師在教授已有知識(shí)的同時(shí)，必須把創(chuàng)新理念傳達(dá)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造知識(shí)，創(chuàng)新世界。按照學(xué)�！敖ㄔO(shè)研究型的、國(guó)際一流醫(yī)學(xué)院”的定位和戰(zhàn)略目標(biāo)，即一流的大學(xué)培養(yǎng)一流的人才，賦予實(shí)驗(yàn)教學(xué)豐富的內(nèi)涵和重要的使命。樹(shù)立知識(shí)、能力、創(chuàng)新和素質(zhì)為一體的教育理念，構(gòu)建注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式。
3.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的實(shí)踐
學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力、科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。根據(jù)教育部面向內(nèi)容和課程體系，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力中的作用，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
3.1新實(shí)驗(yàn)課程體系依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、內(nèi)在聯(lián)系和科學(xué)規(guī)律，以及醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求，打破和淡化學(xué)科界限，改變以課程為單位的實(shí)驗(yàn)課程，構(gòu)建整合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，新實(shí)驗(yàn)課程體系分為三層:基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)（含探究性實(shí)驗(yàn)）。①基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn):涵蓋各學(xué)科最基本的實(shí)驗(yàn)操作和技能，如尸體解剖操作、標(biāo)本切片觀察、生理基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和生化檢測(cè)、基本儀器使用、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物手術(shù)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和圖形的采集和處理等。包括一些傳統(tǒng)的經(jīng)典驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和掌握人體正常的和異常的形態(tài)結(jié)構(gòu)及功能變化。學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能和方法。②綜合性實(shí)驗(yàn):綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的整合性實(shí)驗(yàn)，雖然有些為經(jīng)典實(shí)驗(yàn)及技術(shù)方法，但學(xué)生可從多角度、多學(xué)科、多層次研究一個(gè)問(wèn)題，建立整體的概念，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的綜合觀察與思考，為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。③設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)（含探究性實(shí)驗(yàn)）貫徹學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育思想。讓學(xué)生選擇自己感興趣的題目，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，運(yùn)用已學(xué)到的知識(shí)和技能，自己設(shè)計(jì)并開(kāi)展帶有研究性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，搜集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并加以整理分析，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告試論情感語(yǔ)言節(jié)目主持人萬(wàn)峰、鐘曉的語(yǔ)言特點(diǎn)基于園本課程開(kāi)發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護(hù)理相關(guān)因素分析及對(duì)策試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)課程改革爭(zhēng)議試論中職《外科護(hù)理學(xué)》的情境式教學(xué)試析高校教師職業(yè)道德建設(shè)問(wèn)題研究經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程融通教學(xué)小針刀治療頸椎病療效觀察手術(shù)側(cè)臥位適宜度的研究學(xué)生為主體的科學(xué)實(shí)踐的過(guò)程性訓(xùn)練，符合學(xué)生能力和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的要求。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和科學(xué)思維。同時(shí)構(gòu)建模塊式實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，不同學(xué)制和不同專業(yè)選擇不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊。
3.2提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力中的作用發(fā)揮綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在本科生階段接受創(chuàng)新意識(shí)的基本訓(xùn)練，把理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。醫(yī)學(xué)本科教育強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能。在國(guó)家把自主創(chuàng)新作為基本國(guó)策的今天，僅有“三基”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤其作為“985”建設(shè)的重點(diǎn)院校，在人才培養(yǎng)中更要凸顯研究型大學(xué)的優(yōu)勢(shì)和責(zé)任，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在過(guò)去的四年中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院通過(guò)設(shè)計(jì)性和探究性實(shí)驗(yàn)把基本技能與創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)相結(jié)合，安排大二的學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，利用1年的時(shí)間，完成從查閱文獻(xiàn)、自主選題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、統(tǒng)計(jì)處理、結(jié)生在本科生階段接受創(chuàng)新意識(shí)的基本訓(xùn)練，把理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生以未知的問(wèn)題為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)、探討，形成批判性思維和探究未知世界的意識(shí)及能力14—5|。既有新知識(shí)、新理論的學(xué)習(xí)，也涉及實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)踐�！疤骄繛榛A(chǔ)的學(xué)習(xí)”這一教學(xué)方法，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;提高了學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)踐能力；培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力�！皹�(gòu)建‘探究為基礎(chǔ)’的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”的論文，在全國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)會(huì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育學(xué)會(huì)2006年學(xué)術(shù)年會(huì)上作大會(huì)報(bào)告，受到與會(huì)者的高度關(guān)注和肯定，并獲優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)。“'探究為基礎(chǔ)’的教學(xué)模式及教學(xué)改革”獲上海交通大學(xué)2006年教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。
3.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研、臨床相結(jié)合上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院擁有雄厚的科研實(shí)力和良好的科研條件，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力提供了有利的條件。尤其通過(guò)遴選進(jìn)入探究性實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，既可用經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)技術(shù)做實(shí)驗(yàn)，也可利用導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室的先進(jìn)儀器設(shè)備從事前沿性的研究，更重要的是在充滿濃厚學(xué)術(shù)氛圍和創(chuàng)新的環(huán)境中，學(xué)生能分享專家、教授的科學(xué)智慧，啟迪科學(xué)思維。
上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院強(qiáng)大的臨床醫(yī)療為基礎(chǔ)教學(xué)與臨床相結(jié)合提供了支撐，前期基礎(chǔ)與后期臨床整合是上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院的傳統(tǒng)。人體形態(tài)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，與X線、CT和MR醫(yī)學(xué)影像學(xué)聯(lián)系;局部解剖學(xué)課程中，5~10名學(xué)生解剖一具尸體學(xué)生在學(xué)習(xí)人體臟器的位置和毗鄰的同時(shí)，與臨床的外科手術(shù)學(xué)相結(jié)合；正常人體組織結(jié)構(gòu)與臨床疾病病理相結(jié)合；細(xì)胞與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能與臨床檢測(cè)技術(shù)相聯(lián)系等。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研、臨床相結(jié)合，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬了視野，提高了處理綜合問(wèn)題的能力。
3.4經(jīng)典實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段多樣化作為醫(yī)學(xué)生，必須在學(xué)習(xí)和掌握經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和基本技能的基礎(chǔ)上，才能加深對(duì)理論知識(shí)的理解，為后繼課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和基本技能包括尸體解剖、標(biāo)本切片觀察、生理基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和生化檢測(cè)等。多媒體技術(shù)、數(shù)字化圖像處理、Po^nab生物信息紀(jì)錄與處理系統(tǒng)、顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)和分子生物學(xué)檢驗(yàn)系統(tǒng)等現(xiàn)代技術(shù)手段廣泛用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，果分析、論文撰寫和論文答辯的基本學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)使實(shí)驗(yàn)教合，適應(yīng)迅速發(fā)展的生命科學(xué)及醫(yī)學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。實(shí)驗(yàn)課是實(shí)踐教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，以學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手操作和觀察為基本特征。實(shí)驗(yàn)課教師突出實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)，把時(shí)間和空間交給學(xué)生，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作、結(jié)果觀察和分析，師生互動(dòng)討論、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論，提出見(jiàn)解。使實(shí)驗(yàn)課成為學(xué)生主動(dòng)參與和師生互動(dòng)的教學(xué)，克服了學(xué)生理論強(qiáng)實(shí)踐弱，重理論輕實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題，進(jìn)而適應(yīng)臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。
3.5實(shí)驗(yàn)考核的綜合評(píng)價(jià)考試考核是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要導(dǎo)向，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心依據(jù)多學(xué)科的綜合性實(shí)驗(yàn)及注重能力培養(yǎng)等教學(xué)目標(biāo)，改革實(shí)驗(yàn)課程的考試方式，構(gòu)建了多元化的綜合考核方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本技能、實(shí)踐能力、科研思維、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的考核。考核內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告、參與討論情況、標(biāo)本及切片考核、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)踐能力、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、記錄觀察、信息采集與分析、查閱文獻(xiàn)、開(kāi)題報(bào)告和出勤率等，各種考核指標(biāo)予以一定的權(quán)重。進(jìn)入探究性實(shí)驗(yàn)的學(xué)生除了上述考核外，還要求撰寫《上海交通大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院大學(xué)生自然科學(xué)研究基金申請(qǐng)書(shū)》和科研論文，并進(jìn)行答辯，由專家綜合考核和評(píng)分。
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè), 初步形成了具有上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院特色的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn), 開(kāi)設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性和探究性實(shí)驗(yàn), 鼓勵(lì)學(xué)生以研究為基礎(chǔ)及以問(wèn)題為引導(dǎo)的學(xué)習(xí),不斷提高實(shí)踐能力、科學(xué)思維和創(chuàng)新能力;通過(guò)改革與實(shí)踐, 形成完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系, 提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
【基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的組織架構(gòu)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)改論文】相關(guān)文章：
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