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醫(yī)學(xué)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)改革初探的論文（精選6篇）
無(wú)論在學(xué)習(xí)或是工作中，許多人都寫過(guò)論文吧，論文是對(duì)某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編為大家整理的科應(yīng)用型人才培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)改革初探的論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
醫(yī)學(xué)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)改革初探的論文 篇1
摘要：按照培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才的要求，改革現(xiàn)行課外基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)實(shí)施，將實(shí)驗(yàn)室開放、年度實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽、實(shí)驗(yàn)室基金、學(xué)生學(xué)術(shù)基金和教師課題等項(xiàng)目進(jìn)行整合，以培養(yǎng)綜合操作技能和科研創(chuàng)新能力為核心，提高認(rèn)識(shí)、規(guī)范管理、創(chuàng)新模式，使其系統(tǒng)化、規(guī)范化和常態(tài)化，并作為醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的重要組成部分，更好地補(bǔ)充課內(nèi)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足。
關(guān)鍵詞：課外實(shí)驗(yàn)；應(yīng)用型人才；教學(xué)體系；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)
中圖分類號(hào)：R3
在高等醫(yī)學(xué)院校，大學(xué)生的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)主要是指在課堂教學(xué)之外，利用業(yè)余時(shí)間所進(jìn)行的與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)的各類實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。多年來(lái)課外此類活動(dòng)項(xiàng)目在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高綜合技能等方面起了重要作用，但分散獨(dú)立、模式陳舊等問(wèn)題也較為突出，難以適應(yīng)醫(yī)學(xué)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的需求。所以，重新認(rèn)識(shí)和改革現(xiàn)行課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，將其納入實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生綜合操作技能，培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力具有重要意義。
一、現(xiàn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)分析
�。ㄒ唬┗A(chǔ)醫(yī)學(xué)課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的重要性
1.強(qiáng)化操作動(dòng)手能力
操作動(dòng)手能力，是評(píng)價(jià)本科應(yīng)用型人才的重要標(biāo)志之一，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)更是臨床操作技能的基礎(chǔ)。由于醫(yī)學(xué)課程任務(wù)較重，課堂時(shí)間安排較緊，加上目前的招生規(guī)模較大，大班上課為主，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)并不多，要熟練掌握實(shí)驗(yàn)技術(shù)，單純依靠實(shí)驗(yàn)課上的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而課外的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)恰恰給學(xué)生提供了一個(gè)良好的補(bǔ)充課堂實(shí)驗(yàn)不足的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以充分利用課外業(yè)余時(shí)間，多次反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，提高實(shí)驗(yàn)操作水平，熟練應(yīng)用操作技術(shù)。
2.培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力
培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是大學(xué)教育的重要內(nèi)容[2]，是推動(dòng)大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是科研工作的一個(gè)最重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生創(chuàng)新能力的具體體現(xiàn)。通�？蒲袑�(shí)驗(yàn)是不包含在教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中的，需要學(xué)生投入大量的課外業(yè)余時(shí)間，通過(guò)回顧文獻(xiàn)，開展動(dòng)物、細(xì)胞和分子水平的種類實(shí)驗(yàn)，證明、發(fā)現(xiàn)并解決相關(guān)科學(xué)問(wèn)題。通過(guò)課外科研性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生逐步形成較好的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和一定的創(chuàng)新能力，使優(yōu)秀的大學(xué)生在學(xué)術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域能夠脫穎而出。
3.促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)
醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生入學(xué)后首先面臨基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生由于所學(xué)專業(yè)未能如愿、自制力不強(qiáng)等原因，導(dǎo)致專業(yè)思想不穩(wěn)定、喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，甚至沉迷網(wǎng)絡(luò)世界不能自拔，精神萎靡不振，課余時(shí)間無(wú)所事事。此時(shí)一個(gè)良好的課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的形式和內(nèi)容，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大幫助。引導(dǎo)學(xué)生合理安排和利用課余時(shí)間，查資料、做實(shí)驗(yàn)、練技術(shù)，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，就會(huì)不斷增強(qiáng)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的精神，端正專業(yè)思想，增加學(xué)習(xí)興趣，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)風(fēng)、班風(fēng)和校風(fēng)的好轉(zhuǎn)。
4.提升綜合素質(zhì)
實(shí)際上，現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)活動(dòng)已不再是單一的個(gè)人實(shí)驗(yàn)技術(shù)操作和科研實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，而是一種人的綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)操作不再是單純的技術(shù)而一種技術(shù)和能力的綜合，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目更是一種團(tuán)隊(duì)成員的一種融合[4]。完成一個(gè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不僅涉及各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的操作環(huán)節(jié)，還涉及實(shí)驗(yàn)前后的資料查詢、實(shí)驗(yàn)理論、材料準(zhǔn)備、衛(wèi)生安全、廢物處理甚至動(dòng)物保護(hù)，既需要較好的觀察能力、文字處理與寫作能力，還要求有良好的語(yǔ)言表達(dá)與溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作與組織協(xié)調(diào)能力，開展好課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一種重要方式。
�。ǘ┗A(chǔ)醫(yī)學(xué)課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)存在的主要問(wèn)題
1.重視程度不夠
課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是由大學(xué)生自愿選擇參加的，許多學(xué)生將課外時(shí)間多用于各類文體活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的時(shí)間并不多，課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)實(shí)際上處在課外活動(dòng)的邊緣地位。其中的原因一方面是學(xué)生自身對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的重要性認(rèn)識(shí)不足，特別是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)總認(rèn)為與臨床專業(yè)應(yīng)用有一定距離，另一方面學(xué)生對(duì)科研創(chuàng)新的興趣不大，認(rèn)為與專業(yè)學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，沒(méi)有必要。從教師和管理部門的角度講，對(duì)課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的引導(dǎo)和組織不夠，多看成是學(xué)生和教師的個(gè)人行為，沒(méi)有從學(xué)生培養(yǎng)的總體設(shè)計(jì)上去認(rèn)識(shí)。
2.管理模式落后
目前的課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)實(shí)際上涉及教務(wù)、學(xué)工、團(tuán)委、科技、實(shí)驗(yàn)等多個(gè)部門，鑒于上述的不當(dāng)認(rèn)識(shí)，各部門在管理上也常常是順其自然，獨(dú)立運(yùn)行，體制上條塊分割、管理分散，專業(yè)化特征不夠明顯，沒(méi)有從更高層面上進(jìn)行橫向協(xié)作和組織，造成辦事效率較低。另外，在課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的制度建設(shè)方面，缺乏完整系統(tǒng)的運(yùn)行、評(píng)估與監(jiān)測(cè)等管理規(guī)定，尚沒(méi)有形成一套科學(xué)的課外活動(dòng)管理制度體系。加上管理隊(duì)伍專業(yè)化程度不高，也在一定程度上影響了課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的效果。
3.經(jīng)費(fèi)等投入不足
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的特點(diǎn)是耗時(shí)長(zhǎng)、材料多、設(shè)備要求高，一是課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)主要利用業(yè)余時(shí)間，教師要常常放棄休息時(shí)間，不計(jì)報(bào)酬，二是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目本身需要大量的動(dòng)物、細(xì)胞、試劑及藥物等物品，并涉及水、電及設(shè)備等成本。所以，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課外實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)資金投入大、師資要求高的工作，經(jīng)費(fèi)投入不足常常制約了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開展和拓展，在一定程度上也影響到了師生的積極性。
二、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)改革的探索
�。ㄒ唬┯袡C(jī)整合課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)項(xiàng)目
我�，F(xiàn)有五類基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)項(xiàng)目，包括實(shí)驗(yàn)室開放、實(shí)驗(yàn)操作競(jìng)賽、實(shí)驗(yàn)室開放基金、學(xué)生學(xué)術(shù)基金和教師課題。按照培養(yǎng)目標(biāo)將上述課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)項(xiàng)目整合為二大類，一類以培養(yǎng)綜合實(shí)驗(yàn)技能為主，包括實(shí)驗(yàn)室開放和年度實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽項(xiàng)目；另一類以培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力為主，包括實(shí)驗(yàn)室基金、學(xué)術(shù)基金和教師課題項(xiàng)目，并將其固化在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系當(dāng)中。這樣，新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系便包含了獨(dú)立的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程和課外實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目二個(gè)部分（見下圖），二者各有分工，相互協(xié)作，成為一個(gè)有機(jī)整體。也使課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的運(yùn)行更加系統(tǒng)化、規(guī)范化，成為日常教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分[6]。
（二）理順管理體制機(jī)制
為了保障課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)改革的進(jìn)行，進(jìn)一步理順管理體制機(jī)制是非常必要的[7]。為此，我們將課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的管理納入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心統(tǒng)籌進(jìn)行，中心下設(shè)下設(shè)形態(tài)學(xué)、機(jī)能學(xué)、分子醫(yī)學(xué)、病原生物學(xué)四個(gè)實(shí)驗(yàn)室，對(duì)應(yīng)四種類型的課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)籌安排，實(shí)行專人對(duì)口管理，實(shí)現(xiàn)人、財(cái)、物等各種資源的共享，并制定相應(yīng)的規(guī)章制度，從項(xiàng)目立項(xiàng)、實(shí)施、結(jié)題、評(píng)審和獎(jiǎng)勵(lì)等環(huán)節(jié)規(guī)范管理各類課外實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，為課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的良好運(yùn)行提供了較好保障。
�。ㄈ┘哟蠼�(jīng)費(fèi)投入
經(jīng)費(fèi)是保障課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)正常運(yùn)行的基礎(chǔ)[8]。我們采取多渠道、多層面籌措資金。一是從學(xué)校層面，積極爭(zhēng)取實(shí)驗(yàn)室主管部門和學(xué)生主管部門投入，盡管這類投入經(jīng)費(fèi)有限，但比較穩(wěn)定，較為保障，是經(jīng)費(fèi)的主要來(lái)源；二是社會(huì)公益資助，資金來(lái)自于熱心醫(yī)學(xué)教育和研究的企業(yè)家和社會(huì)團(tuán)體，扶持力度較大，但并不持續(xù)，時(shí)有時(shí)無(wú)；三是由教師提供經(jīng)費(fèi)，往往是一種定向的經(jīng)費(fèi)資助，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容跟隨著教師的科研項(xiàng)目，學(xué)生沒(méi)有更多的選擇。以上三類經(jīng)費(fèi)較好地保障了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的正常進(jìn)行。
�。ㄋ模﹦�(chuàng)新運(yùn)行模式
課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)項(xiàng)目類型多，資金來(lái)源廣，要求評(píng)價(jià)又不一致，難以規(guī)范高效運(yùn)行。為此，我們?cè)O(shè)置了基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的信息化運(yùn)行模式，以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心為平臺(tái)，設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)站，將課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)項(xiàng)目作為網(wǎng)上重要內(nèi)容，集中放置與此相關(guān)的各類實(shí)驗(yàn)信息，以利查詢和交流，同時(shí)，以學(xué)生專業(yè)系為單位，設(shè)置課外實(shí)驗(yàn)興趣微信群，指定學(xué)生（群主）負(fù)責(zé)，并將有關(guān)教師和管理者加入其中，及時(shí)發(fā)布有關(guān)消息，提高效率，增加交流，用現(xiàn)代信息技術(shù)手段探索高效快捷的運(yùn)行模式。
三、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)改革的效果
（一）學(xué)生參與情況
學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)有一個(gè)由淺入深、由表及里的過(guò)程。開始時(shí)許多學(xué)生有為難情緒或沒(méi)有認(rèn)為意義，參與并不積極。但經(jīng)過(guò)幾年的改革與實(shí)踐，學(xué)生參與效果逐漸顯現(xiàn)，不僅提高了科研的實(shí)踐能力，有了初步的創(chuàng)新意識(shí)和能力，部分學(xué)生還獲得了相應(yīng)的省市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)尋找工作和考研深造都有了一定幫助，在學(xué)生中產(chǎn)生了積極的影響，并影響帶動(dòng)了其他學(xué)生的`學(xué)習(xí)熱情。目前，學(xué)生的報(bào)名參與比例已由原來(lái)的10～15%增加到了25～30%，甚至出現(xiàn)了一個(gè)項(xiàng)目多人競(jìng)爭(zhēng)的良好局面，參與度明顯提高。
�。ǘ⿴熒{(diào)查評(píng)價(jià)情況
我們對(duì)近二年來(lái)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)項(xiàng)目改革的實(shí)施效果做了調(diào)查和分析，詳見下表。從整體情況看，師生對(duì)此給予了充分肯定，獲得了較好的改革效果。
四、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中需注重的問(wèn)題
�。ㄒ唬⿵�(qiáng)化師生共識(shí)
搞好基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的關(guān)鍵還是認(rèn)識(shí)問(wèn)題。在部分學(xué)生、教師和管理人員當(dāng)中，總是認(rèn)為課外實(shí)驗(yàn)是正常學(xué)習(xí)和教學(xué)之外的事情，可做可不做，可多做可少做，在具體工作中往往是被動(dòng)服從，這必然會(huì)影響到課外實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施及效果。所以，要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，從提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)實(shí)用型創(chuàng)新人才的高度認(rèn)識(shí)課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的重要意義，教師與管理實(shí)施部門要達(dá)成共識(shí)，不斷增加經(jīng)費(fèi)投入，強(qiáng)化項(xiàng)目管理以及表彰獎(jiǎng)勵(lì)，加大宣傳力度，營(yíng)造良好的校園課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)氛圍。
�。ǘ┳⒅仨�(xiàng)目導(dǎo)向
作為地方院校，課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)項(xiàng)目應(yīng)堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)性原則，緊緊圍繞地方醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的需求。而目前的做法主要是由學(xué)生隨意選擇項(xiàng)目，項(xiàng)目的可行性、實(shí)用性和延續(xù)性都有待提高。我們正在編制學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)項(xiàng)目指導(dǎo)手冊(cè)，注重項(xiàng)目的針對(duì)性和實(shí)效性，按照臨床崗位的技能需求和實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域設(shè)置項(xiàng)目，從而更好地指導(dǎo)和幫助學(xué)生，并長(zhǎng)期堅(jiān)持進(jìn)行，促進(jìn)形成學(xué)校的課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)特色。
（三）規(guī)范申報(bào)材料
我們?cè)跁鴮懙膶?shí)驗(yàn)活動(dòng)項(xiàng)目申報(bào)材料中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的書面表達(dá)能力較盡弱，許多學(xué)生并不知道如何去表達(dá)項(xiàng)目意圖，方向模糊、層次不清、用語(yǔ)不規(guī)范、重點(diǎn)不突出及材料不全等問(wèn)題較為突出，這在一定程度上影響了申報(bào)立項(xiàng)的比例。因此，加強(qiáng)學(xué)生的公文寫作能力，規(guī)范書面用語(yǔ)，開展申報(bào)材料的書寫輔導(dǎo)是十分必要的。
（四）合理安排時(shí)間
醫(yī)學(xué)教育不管是四年制還是五年制都常常是二段式，第一階段以基礎(chǔ)教學(xué)為主，主要在校內(nèi)課堂進(jìn)行，其中實(shí)驗(yàn)所占有較大比例。第二階段以專業(yè)（臨床）教學(xué)為主，主要是見習(xí)或?qū)嵙?xí)，需依托醫(yī)院、藥企等校外基地進(jìn)行，課外時(shí)間難以保障。所以，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課外的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)應(yīng)安排在第一階段，即學(xué)生開始接觸醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之后的二、三年級(jí)進(jìn)行。
綜上所述，開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型本科醫(yī)學(xué)人才具有重要意義，改革現(xiàn)行的課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)模式，形成新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，有利于課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和科研創(chuàng)新能力的進(jìn)一步提升。
醫(yī)學(xué)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)改革初探的論文 篇2
為加快我院醫(yī)學(xué)人才梯隊(duì)建設(shè)，培養(yǎng)和造就更多的優(yōu)秀青年醫(yī)學(xué)人才，促使各學(xué)科優(yōu)秀人才脫穎而出，提高我院醫(yī)學(xué)綜合實(shí)力和技術(shù)水平，特制定本方案。
一、培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)學(xué)科建設(shè)的需要，以德才兼?zhèn)錇闃?biāo)準(zhǔn)，從全院各學(xué)科中擇優(yōu)選拔優(yōu)秀青年醫(yī)學(xué)人才，經(jīng)過(guò)計(jì)劃培養(yǎng)，使他們成為具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、豐富臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、領(lǐng)先技術(shù)水平的優(yōu)秀青年人才，為醫(yī)院創(chuàng)建新一代青年醫(yī)學(xué)學(xué)者隊(duì)伍，形成各專業(yè)優(yōu)秀學(xué)科帶頭人梯隊(duì)奠定基礎(chǔ)。
二、組織領(lǐng)導(dǎo)
醫(yī)院青年人才培養(yǎng)工程方案的實(shí)施是在醫(yī)院人才工作領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，由醫(yī)院科教科、人事科具體負(fù)責(zé)實(shí)施和日常管理工作。
三、選拔范圍、條件及要求
(一)選拔范圍：全院臨床、醫(yī)技、藥學(xué)及護(hù)理學(xué)科衛(wèi)生技術(shù)人員。
(二)申報(bào)者須同時(shí)具備下列條件：
1.熱愛社會(huì)主義祖國(guó)，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和敬業(yè)精神，醫(yī)德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，身體健康，具有團(tuán)結(jié)、奉獻(xiàn)、求實(shí)、創(chuàng)新精神;
2.年齡：40周歲以下(申報(bào)當(dāng)年);
3.學(xué)歷學(xué)位：本科學(xué)士及以上;
4.外語(yǔ)：大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)(或取得全國(guó)衛(wèi)生系統(tǒng)外語(yǔ)水平考試合格、碩士學(xué)位全國(guó)英語(yǔ)考試合格、全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試五級(jí)等);
5.計(jì)算機(jī)：取得江蘇省信息化素質(zhì)培訓(xùn)合格;
6.職稱：具備中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職稱;
7.論文：在省級(jí)以上正式期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文2篇以上;
8.科研：承擔(dān)區(qū)級(jí)以上科研課題(前三名)，或有完整的科研設(shè)計(jì)書，處于預(yù)試階段擬準(zhǔn)備申報(bào)的科研課題;
9.有一定的組織管理和協(xié)調(diào)能力及扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及實(shí)踐技能，為科室業(yè)務(wù)骨干，具有發(fā)展?jié)撃?
10.近三年內(nèi)無(wú)重大醫(yī)療事故、工作差錯(cuò)，年度考核優(yōu)秀1次以上或獲院級(jí)以上表彰。
具備上述條件，擇優(yōu)選拔。
(三)要求：青年人才培養(yǎng)對(duì)象所在科室必須能切實(shí)保證按培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行培養(yǎng)，并且能保證提供優(yōu)秀導(dǎo)師(一般為學(xué)科帶頭人或科主任)在臨床及科研一線固定帶教。
四、選拔程序
(一)申請(qǐng)
1. 由個(gè)人申請(qǐng)并填寫“青年人才工程培養(yǎng)申請(qǐng)書”。
2.科室(部門)初審后推薦至科教科。原則上每期同一個(gè)學(xué)科(專業(yè))推薦人數(shù)不得超過(guò)2人。
(二)評(píng)審
1.初審：科教科、人事科根據(jù)有關(guān)要求對(duì)申報(bào)對(duì)象的`材料進(jìn)行資格審查，符合條件者報(bào)醫(yī)院人才工作領(lǐng)導(dǎo)小組。
2.考核：對(duì)初審符合條件者進(jìn)行相當(dāng)于大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)水平的測(cè)試;組織學(xué)者進(jìn)行專業(yè)知識(shí)現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)和答辯;并以投票方法確定青年人才培養(yǎng)對(duì)象侯選人。
3.復(fù)審：醫(yī)院人才工作領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)考核結(jié)果，提出青年人才培養(yǎng)對(duì)象建議名單。
4.公示：經(jīng)復(fù)審后，在醫(yī)院OA網(wǎng)上進(jìn)行公示，征求職工意見。
5.審定：醫(yī)院人才工作領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)劃、學(xué)者評(píng)審意見和考核結(jié)果，結(jié)合公示情況，確定青年人才培養(yǎng)對(duì)象人員。
五、培養(yǎng)內(nèi)容、方法與途徑
(一)導(dǎo)師指導(dǎo)：培養(yǎng)對(duì)象可自選導(dǎo)師2名(院內(nèi)、院外各一名)，在雙方自愿的基礎(chǔ)上簽署培養(yǎng)教學(xué)協(xié)議書。醫(yī)院協(xié)調(diào)確定培養(yǎng)對(duì)象的指導(dǎo)老師并督促、指導(dǎo)培養(yǎng)對(duì)象跟師學(xué)習(xí)。
(二)理論學(xué)習(xí)：培養(yǎng)對(duì)象根據(jù)本人的實(shí)際情況，在導(dǎo)師指導(dǎo)下選定精讀與泛讀專業(yè)書目，制定讀書計(jì)劃，深入學(xué)習(xí)，做好讀書筆記，寫出學(xué)習(xí)體會(huì)，努力提高理論水平。
(三)臨床實(shí)踐：培養(yǎng)對(duì)象除了在本院堅(jiān)持臨床實(shí)踐外，培養(yǎng)期內(nèi)需完成至少6個(gè)月的上級(jí)醫(yī)院定點(diǎn)培養(yǎng)(進(jìn)修)。掌握新技術(shù)、新療法、新進(jìn)展。每年參加國(guó)內(nèi)外相關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)交流1次以上。
(四)臨床研究：瞄準(zhǔn)本�？魄把�，選擇課題進(jìn)行臨床研究1項(xiàng)以上。
六、管理與考核
(一)醫(yī)院負(fù)責(zé)本工程培養(yǎng)考核方案制定，組織實(shí)施，對(duì)入選對(duì)象跟蹤評(píng)估、定期考核。
(二)培養(yǎng)對(duì)象所在科室(導(dǎo)師)負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)員的日常工作、學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐等情況的督促檢查，為培養(yǎng)對(duì)象創(chuàng)造鍛煉學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)。保證順利完成培養(yǎng)任務(wù)。
(三) 培養(yǎng)對(duì)象每年須撰寫課題年度進(jìn)展報(bào)告、工作總結(jié)，填寫考核手冊(cè)，于每年12月10日前報(bào)送院科教科;由人事科、科教科組織學(xué)者進(jìn)行年度考核。培養(yǎng)周期結(jié)束后進(jìn)行總體考核，周期考核與年度考核相結(jié)合，考核評(píng)估的重點(diǎn)是培養(yǎng)對(duì)象實(shí)際業(yè)務(wù)水平、組織管理能力以及醫(yī)、教、研實(shí)績(jī)是否按年度計(jì)劃完成等�？己私Y(jié)果分優(yōu)秀、合格、不合格。對(duì)出色完成“青年人才工程”培養(yǎng)任務(wù)，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，成績(jī)顯著的個(gè)人給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)因個(gè)人原因中斷培養(yǎng)計(jì)劃或考核不合格者，醫(yī)院將追回已付出培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)。
七、培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)
(一) 醫(yī)院對(duì)每位列入計(jì)劃的培養(yǎng)對(duì)象資助額度為1萬(wàn)元/年，合計(jì)3萬(wàn)元。設(shè)立獨(dú)立帳戶，�？顚Ｓ�。經(jīng)費(fèi)主要用于培養(yǎng)對(duì)象開展相應(yīng)的研究工作、短期培訓(xùn)、參加相應(yīng)的學(xué)術(shù)活動(dòng)、學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)、導(dǎo)師帶教津貼等。
(二)培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)使用管理措施參照“科研經(jīng)費(fèi)管理措施”。
八、培養(yǎng)周期
培養(yǎng)周期為三年/期，每期培養(yǎng)對(duì)象10名左右，每三年選拔一次，培養(yǎng)結(jié)束后須在本院工作5年以上。
本方案自職代會(huì)通過(guò)后執(zhí)行。
醫(yī)學(xué)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)改革初探的論文 篇3
一、“卓越計(jì)劃”給生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)提出了新要求
“卓越計(jì)劃”的提出旨在培養(yǎng)工程界的領(lǐng)軍人物，除了要求學(xué)生掌握本領(lǐng)域的學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要大力培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力以及人文綜合素質(zhì)。對(duì)于培養(yǎng)醫(yī)療器械儀器產(chǎn)業(yè)相關(guān)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求學(xué)生具有如下方面的能力：具有扎實(shí)的理、工、醫(yī)等多學(xué)科的醫(yī)學(xué)儀器工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)；深入理解并掌握醫(yī)學(xué)儀器工程分析和設(shè)計(jì)原理，理解醫(yī)療器械生產(chǎn)過(guò)程中的工程技術(shù)問(wèn)題；具備實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)儀器工程相關(guān)設(shè)計(jì)的智慧、能力及奉獻(xiàn)精神；具有寬廣的人文社會(huì)科學(xué)背景知識(shí)。
二、生物醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題
到目前為止，全國(guó)約有140所高等院校開設(shè)了生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)，所有的培養(yǎng)計(jì)劃和方案都只是偏重于相互關(guān)聯(lián)比較緊密的學(xué)科方向，不可能涵蓋所有的學(xué)科方向。由此，生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科本科生的培養(yǎng)方案非常多，相互之間的區(qū)別還比較大，但它們大多都存在著一些問(wèn)題。
1、在課程的設(shè)置上，內(nèi)容比較散，課程之間的相互聯(lián)系較少。
生物醫(yī)學(xué)工程是一門理、工、醫(yī)融合在一起的交叉型學(xué)科，課程設(shè)置除了一些公共課程外，其專業(yè)課涉及了電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、生物技術(shù)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)等相關(guān)課程。在大多數(shù)本科院校僅僅是將這些課程簡(jiǎn)單地拼湊起來(lái)，并沒(méi)有很好地將它們的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合，形成生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域特色的專門課程。
2.教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)很難融合多學(xué)科的知識(shí)，使得課程體系的執(zhí)行在一定程度上脫節(jié)。在大多數(shù)院校的生物醫(yī)學(xué)工程教學(xué)任務(wù)是由電子、計(jì)算機(jī)、生物、物理、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域?qū)＜襾?lái)承擔(dān)，他們往往在某一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)有很高的造詣，但要結(jié)合其它領(lǐng)域的知識(shí)就存在一定的困難。這種現(xiàn)象阻礙了本科生培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施，也使人感覺(jué)課程體系比較松散。
3.在培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程相關(guān)產(chǎn)業(yè)的了解較少生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科是一個(gè)年輕的學(xué)科，其相關(guān)產(chǎn)業(yè)更是最近十年才發(fā)展起來(lái)的，大部分高校與這些企業(yè)之間的聯(lián)系不夠緊密，使得學(xué)生很難到相關(guān)企業(yè)開展工程實(shí)踐活動(dòng)。主要有兩方面的原因，一是已開設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的部分高校的科研能力有待提高；二是企業(yè)主要是以贏利為目的，不愿意接受本科生到企業(yè)進(jìn)行工程實(shí)訓(xùn)。
三、生物醫(yī)學(xué)工程培養(yǎng)模式改革探索
桂林電子科技大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科定位于醫(yī)學(xué)儀器相關(guān)科學(xué)技術(shù)問(wèn)題的研究，并已經(jīng)被確認(rèn)為廣西重點(diǎn)學(xué)科。依托于“生物醫(yī)學(xué)傳感與智能儀器”廣西高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，緊密圍繞“醫(yī)藥制造”等廣西十四個(gè)千億元產(chǎn)業(yè)以及廣西國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，構(gòu)建了特色鮮明的“工程應(yīng)用型”專業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu)體系。這些改革舉措有效解決了當(dāng)前生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)教學(xué)普遍存在的諸多問(wèn)題，為工程型生物醫(yī)學(xué)工程人才的培養(yǎng)提供了新思路。
1、凝練專業(yè)方向，領(lǐng)航專業(yè)發(fā)展。
凝練專業(yè)方向，不僅要清楚自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，還要了解當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展前沿、相關(guān)企業(yè)的技術(shù)需求和人才需求。只有不斷加強(qiáng)與醫(yī)療器械相關(guān)生產(chǎn)企業(yè)的聯(lián)系，掌握最新的人才需求情況以及專業(yè)需求情況，才能使專業(yè)方向緊跟需求，專業(yè)才能長(zhǎng)期健康發(fā)展。
2.加強(qiáng)科學(xué)研究，帶動(dòng)本科教學(xué)。
生物醫(yī)學(xué)工程是一門交叉融合特性非常明顯的學(xué)科，這種特性在科學(xué)研究尤為突出。鼓勵(lì)教師參與醫(yī)學(xué)儀器相關(guān)的科學(xué)研究，積極申報(bào)國(guó)家、省部級(jí)生物醫(yī)學(xué)工程相關(guān)科研項(xiàng)目。特別鼓勵(lì)教師承擔(dān)相關(guān)企業(yè)委托的科研項(xiàng)目，這在教學(xué)方面至少有三個(gè)好處：（1）可以加強(qiáng)高校與企業(yè)之間的聯(lián)系，為學(xué)生的實(shí)習(xí)、工程實(shí)踐活動(dòng)提供實(shí)際條件，同時(shí)也使相關(guān)工程研究可以到生產(chǎn)實(shí)際當(dāng)中；（2）使教師在較短的時(shí)間里快速融合理、工、醫(yī)三個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，掌握醫(yī)學(xué)儀器生產(chǎn)過(guò)程中的`科學(xué)問(wèn)題和工程設(shè)計(jì)要求，有利于提高教師本身的工程實(shí)踐能力和水平；
�。�3）可以組織學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，包括企業(yè)委托的開發(fā)項(xiàng)目，使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與工程實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)，同時(shí)，讓學(xué)生能夠親歷生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，有助于對(duì)醫(yī)療器械生產(chǎn)過(guò)程中的工程技術(shù)問(wèn)題的理解。
3.完善課程體系，適應(yīng)“卓越計(jì)劃”。
生物醫(yī)學(xué)工程課程設(shè)置可采用多任務(wù)與相互聯(lián)系的教學(xué)規(guī)律，鼓勵(lì)在課程的設(shè)置上注重廣度也有深度。課程的設(shè)置必須既重視基礎(chǔ)知識(shí)，又突出專業(yè)特色；既有較寬的知識(shí)面，又有一定的專業(yè)深度。主要應(yīng)包括基礎(chǔ)知識(shí)課程體系、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課程體系、醫(yī)學(xué)知識(shí)課程體系、專業(yè)知識(shí)課程體系和人文社會(huì)科學(xué)等選修課程體系。在專業(yè)課程和實(shí)踐課程的設(shè)置方面要經(jīng)過(guò)充分的企業(yè)調(diào)研，廣泛聽取企業(yè)相關(guān)生產(chǎn)專家的意見，了解企業(yè)生產(chǎn)中的人才需求進(jìn)行設(shè)置，并要安排足夠的時(shí)間到企業(yè)去進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。
4.加強(qiáng)與相關(guān)生產(chǎn)企業(yè)合作，切實(shí)提高學(xué)生工程實(shí)踐能力。
建立高校與相關(guān)生產(chǎn)企業(yè)的良好關(guān)系對(duì)于工學(xué)本科人才培養(yǎng)是非常重要的�？梢匝�(qǐng)企業(yè)參與院系對(duì)辦學(xué)方向、發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)建設(shè)等重大問(wèn)題的討論和決策，參與學(xué)校教育改革、參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程，及時(shí)修正培養(yǎng)方案和課程體系。還可以聘請(qǐng)企業(yè)有較高水平和富有經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員，參與并指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)課題、參與畢業(yè)答辯，讓學(xué)生可以進(jìn)行充分的工程實(shí)踐能力訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生工程實(shí)踐能力。
5.重視人文素質(zhì)課程教育。
現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才要求全面發(fā)展，只有專業(yè)知識(shí)而沒(méi)有較好的人文素養(yǎng)和交流能力的畢業(yè)生在今后的工作中難以取得事業(yè)上的成功。在培養(yǎng)方案中突出了主干課程同時(shí)，盡可能多開設(shè)前沿選修課，尤其是反映其專業(yè)特色的課程。在培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的同時(shí)，盡可能鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)，加強(qiáng)人文素質(zhì)修養(yǎng)。另外，在人才培養(yǎng)過(guò)程中著力培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程能力。將工程建立在與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科學(xué)、人文、自然、環(huán)境、法律、道德等為一體的大系統(tǒng)中，把人才培養(yǎng)置于這樣一個(gè)大工程背景下，實(shí)施工程教育。
總之，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是需求非常旺盛的學(xué)科專業(yè)之一。在“卓越計(jì)劃”的背景下，作為培養(yǎng)具備解決醫(yī)學(xué)儀器中的關(guān)鍵科學(xué)問(wèn)題的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)來(lái)說(shuō)，提出了新的發(fā)展要求。加強(qiáng)與相關(guān)生產(chǎn)企業(yè)之間的聯(lián)系和合作，完善本科人才培養(yǎng)方案，切實(shí)提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，重視人文素質(zhì)課程教育在工程教育過(guò)程中的作用，探索具有時(shí)代特色的工程教育模式，實(shí)現(xiàn)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科人才的精細(xì)化培養(yǎng)。
醫(yī)學(xué)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)改革初探的論文 篇4
【摘要】當(dāng)前高等教育中培養(yǎng)出的口腔醫(yī)學(xué)人才最大的缺點(diǎn)就是實(shí)踐能力不強(qiáng)，雖然掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，但是學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)較少，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和形式顯然已經(jīng)不能滿足實(shí)際需要。為了解決這一問(wèn)題，必須加強(qiáng)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，為社會(huì)培養(yǎng)出應(yīng)用型口腔醫(yī)學(xué)人才，本文主要對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的路徑進(jìn)行探索。
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型；口腔醫(yī)學(xué)人才；培養(yǎng)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革
口腔醫(yī)學(xué)這門學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性，要求專業(yè)人才掌握醫(yī)學(xué)、美容學(xué)等理論知識(shí)，同時(shí)具備較強(qiáng)的操作能力，可以將理論應(yīng)用于實(shí)踐中。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，對(duì)口腔醫(yī)療保健服務(wù)的需求越來(lái)越大，為了滿足這種需要，口腔醫(yī)學(xué)人才在培養(yǎng)過(guò)程中就必須重視實(shí)踐性，高等教育口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革已經(jīng)成為一種必然選擇。
一、加大實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)設(shè)施的投入
調(diào)查研究表明，當(dāng)前高校對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)設(shè)施的投入明顯不足，實(shí)驗(yàn)室面積小，管理機(jī)制不完善。學(xué)生實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)不多，且實(shí)驗(yàn)過(guò)程存在流于形式問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用能力不強(qiáng)。為了解決這一問(wèn)題，需要采取以下措施：
（一）引進(jìn)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備
先進(jìn)設(shè)備的引進(jìn)和使用是開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的第一步，除了建設(shè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室以外，還要加大投入力度，積極建設(shè)治療實(shí)驗(yàn)室、修復(fù)工藝實(shí)驗(yàn)室、口腔門診等，同時(shí)還要引進(jìn)治療椅、技工桌等，為實(shí)驗(yàn)操作提供基本支持。還可以引進(jìn)仿真模擬系統(tǒng)，為學(xué)生營(yíng)造一種真實(shí)的操作環(huán)境，仿真人的頭部可以像正常人一樣隨意轉(zhuǎn)動(dòng)，教師要根據(jù)課程內(nèi)容合理安排實(shí)驗(yàn)，一邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)一邊進(jìn)行實(shí)踐操作，扎實(shí)理論知識(shí)，提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的.能力。完善基礎(chǔ)設(shè)施、將實(shí)驗(yàn)室分開設(shè)置有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作與理論學(xué)習(xí)的同步性，學(xué)習(xí)完理論知識(shí)馬上進(jìn)入實(shí)驗(yàn)操作，保證實(shí)驗(yàn)操作的連續(xù)性；二是可以將設(shè)備資源的利用率達(dá)到最大，避免設(shè)備閑置。近幾年口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展速度非�？�，各類先進(jìn)設(shè)備逐漸投入使用，為了滿足臨床需求，學(xué)校要積極引進(jìn)這些設(shè)備，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供支持[1]。
�。ǘ┩晟茖�(shí)驗(yàn)教學(xué)管理機(jī)制
高校要完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理機(jī)制，一方面是對(duì)設(shè)備進(jìn)行科學(xué)管理，加強(qiáng)維修與養(yǎng)護(hù)，避免設(shè)備損壞；另一方面是要根據(jù)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人數(shù)、理論課程設(shè)置情況合理安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間，進(jìn)一步提高設(shè)備資源利用率，避免出現(xiàn)沒(méi)有滿足學(xué)生實(shí)踐需要或者是設(shè)備資源閑置問(wèn)題。要對(duì)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室以及采購(gòu)實(shí)驗(yàn)設(shè)備過(guò)程進(jìn)行統(tǒng)一管理，避免出現(xiàn)重復(fù)購(gòu)置問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)室及設(shè)備的使用都要遵循制度規(guī)定，要求管理人員定期對(duì)設(shè)備進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以后及時(shí)處理，避免影響學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程[2]。
二、豐富教學(xué)內(nèi)容、靈活使用教學(xué)手段
�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)
教師綜合能力會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平產(chǎn)生重要影響，因此要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。實(shí)驗(yàn)教師最好具備臨床經(jīng)驗(yàn)，可以到醫(yī)院聘請(qǐng)一些口腔醫(yī)學(xué)專家對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行指導(dǎo)。缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)的博士生、碩士生任教之前需要集中培訓(xùn)，最好在口腔醫(yī)院實(shí)習(xí)半年左右再回校任教。教師在指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，要改變以往演示———模仿的模式，注重激發(fā)學(xué)生的操作興趣，主要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生操作出現(xiàn)困難時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和演示。學(xué)生真正對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行思考，才能達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際目標(biāo)，避免實(shí)驗(yàn)流于形式。
�。ǘ╈`活使用實(shí)驗(yàn)手段
以往口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師習(xí)慣采用集中演示方式，存在以下缺點(diǎn)：首先，演示速度不好控制，導(dǎo)致學(xué)生理解和記憶之間存在矛盾，有可能當(dāng)時(shí)明白了怎么回事，但是過(guò)后又忘了；其次，集中演示時(shí)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生擠在一起，秩序混亂，部分學(xué)生濫竽充數(shù)，沒(méi)有認(rèn)真觀察演示過(guò)程。為了解決這些問(wèn)題，可以將多媒體演示與分小組演示結(jié)合起來(lái)使用，多媒體演示雖然不是對(duì)設(shè)備進(jìn)行直接操作，但是可以控制演示速度，對(duì)于一些難以理解的操作環(huán)節(jié)可以放緩演示速度，讓學(xué)生一般理解一邊記憶。分小組演示則有助于教師掌控課堂紀(jì)律，保證演示效率。另外，可以組織一些類似“口腔組織病理學(xué)小報(bào)設(shè)計(jì)”比賽，學(xué)生以小組為單位，自己收集整理資料，自己動(dòng)手繪圖，提升學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的興趣，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)病理學(xué)知識(shí)的理解。
（三）合理設(shè)置課程
理論課程與實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置也會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)效果產(chǎn)生直接影響，進(jìn)而影響學(xué)生的操作能力。為了使學(xué)生更早接觸口腔醫(yī)學(xué)知識(shí)和實(shí)踐操作，要改變以往基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)-臨床醫(yī)學(xué)-口腔醫(yī)學(xué)的教育結(jié)構(gòu)，從大三開始接觸《口腔組織病理學(xué)》等專業(yè)課程，一邊學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)一邊學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)，保證學(xué)生所學(xué)知識(shí)的連續(xù)性，相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程要與理論知識(shí)的學(xué)習(xí)一一對(duì)應(yīng)，使學(xué)生更早的認(rèn)識(shí)口腔醫(yī)學(xué)的臨床應(yīng)用。將臨床實(shí)習(xí)時(shí)間提前，為學(xué)生留出一個(gè)學(xué)期的時(shí)間參加專題講座或者是學(xué)習(xí)一些選修課，為工作或者是考驗(yàn)做出更加充足的準(zhǔn)備[4]。
三、加強(qiáng)與口腔醫(yī)院之間的合作
開展口腔實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的就是提升學(xué)生臨床實(shí)踐能力，因此口腔醫(yī)院是最好的實(shí)驗(yàn)基地，學(xué)校要加強(qiáng)與口腔醫(yī)院之間的合作，將實(shí)際觀察和參與作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一部分。
（一）日常觀察
實(shí)驗(yàn)口腔醫(yī)學(xué)設(shè)備的更新?lián)Q代非常快，學(xué)校將這些設(shè)備全部引進(jìn)實(shí)驗(yàn)室是不現(xiàn)實(shí)的，為了使學(xué)生了解更多先進(jìn)設(shè)備的使用方法，教師只能通過(guò)多媒體為學(xué)生展示，具有一定的局限性。為了解決這一問(wèn)題，可以與就近的口腔醫(yī)院合作進(jìn)行日常觀察實(shí)驗(yàn)，每個(gè)星期選擇一節(jié)課到醫(yī)院進(jìn)行參觀，
一是可以請(qǐng)醫(yī)生為學(xué)生面對(duì)面講解這些設(shè)備的使用方法，
二是醫(yī)生在進(jìn)行臨床操作時(shí)學(xué)生可以在一旁觀察。這種方式可以彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，學(xué)生通過(guò)日常觀察實(shí)驗(yàn)可以全面了解當(dāng)前口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域使用的設(shè)備類型以及具體操作方法，工作以后可以迅速進(jìn)入狀態(tài)，不需要醫(yī)院再花時(shí)間進(jìn)行設(shè)備操作培訓(xùn)。
�。ǘ┘倨趯�(shí)習(xí)
寒暑假期間學(xué)�？梢詾閷W(xué)生安排短期實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)是一種重要的實(shí)踐操作，可以使學(xué)生將以往學(xué)習(xí)的知識(shí)、做過(guò)的實(shí)驗(yàn)在腦海中形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并且可以面向真人進(jìn)行一些簡(jiǎn)單操作，如洗牙、拔智齒等。同時(shí)觀察醫(yī)生是怎樣根據(jù)患者實(shí)際情況制定牙齒矯正、種植方案，實(shí)際操作是需要注意哪些問(wèn)題等。可以說(shuō)實(shí)習(xí)是最高級(jí)的“教學(xué)實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生可以看到實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)際操作之間的差距，學(xué)會(huì)怎樣將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際中，工作以后就不會(huì)出現(xiàn)不敢下手、無(wú)從下手問(wèn)題，在短時(shí)間內(nèi)找到工作狀態(tài)，滿足醫(yī)院的需要[5]。隨著口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)這一專業(yè)應(yīng)用型人才的需求越來(lái)越大，為了滿足這種需要，高校應(yīng)該加強(qiáng)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。一方面加大基礎(chǔ)設(shè)施的投資力度，另一方面要豐富教學(xué)內(nèi)容、靈活使用教學(xué)手段，同時(shí)還要加強(qiáng)與口腔醫(yī)院之間的合作，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，滿足社會(huì)對(duì)口腔醫(yī)學(xué)人才的需要。
醫(yī)學(xué)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)改革初探的論文 篇5
1高等臨床醫(yī)學(xué)教育特點(diǎn)和規(guī)律
1.1現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)
現(xiàn)實(shí)性。臨床醫(yī)學(xué)研究和今后服務(wù)的對(duì)象是現(xiàn)實(shí)的人，臨床醫(yī)學(xué)教育要培養(yǎng)直接與人打交道的、“健康所系，性命相托”的醫(yī)學(xué)人才。這就意味著臨床醫(yī)學(xué)教育不能僅是象牙塔內(nèi)形而上的思考，或?qū)碚撃Ｐ秃图僭O(shè)的操作，它必須關(guān)照社會(huì)，關(guān)照現(xiàn)實(shí)的、活生生的人，必須將自身置于社會(huì)性的環(huán)境之中，處理好對(duì)于現(xiàn)實(shí)的人和社會(huì)的關(guān)系。
綜合性。臨床醫(yī)學(xué)教育的綜合性源于臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科的綜合性。第一，臨床醫(yī)學(xué)作為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)體系中的一環(huán)，必然要與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等其他醫(yī)學(xué)學(xué)科相互交融；第二，臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展需要相關(guān)學(xué)科(尤其是生命科學(xué))研究、發(fā)展和進(jìn)步的推動(dòng)；第三，現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)具有自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的雙重屬性，要求自然科學(xué)的“理性”與人文社會(huì)科學(xué)的“關(guān)懷”在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中相容并蓄。
實(shí)踐性。臨床醫(yī)學(xué)是一門醫(yī)學(xué)理論導(dǎo)向的技能性學(xué)科，需在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)中發(fā)揮它的作用。臨床醫(yī)學(xué)教育是在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)不斷地實(shí)踐得以完成。
持續(xù)性。復(fù)雜多元的環(huán)境和不斷變化著的人類疾病使得臨床醫(yī)學(xué)教育必須采用終身教育模式，其教育體系包括:在校教育、畢業(yè)后教育（住院醫(yī)師培訓(xùn))和繼續(xù)教育。
1.2高等臨床醫(yī)學(xué)教育的規(guī)律
現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)教育的上述特點(diǎn)，決定著高等臨床醫(yī)學(xué)教育除遵循高等教育普遍性規(guī)律之外，仍有其特殊規(guī)律。
就普遍規(guī)律而言，高等臨床醫(yī)學(xué)教育與其它學(xué)科教育一樣，需關(guān)注社會(huì)、群體和個(gè)體這三個(gè)層次。因此，高等臨床醫(yī)學(xué)教育首先應(yīng)滿足社會(huì)發(fā)展需求，為社會(huì)提供優(yōu)秀臨床醫(yī)學(xué)人才，促進(jìn)醫(yī)學(xué)發(fā)展和醫(yī)療水平的提高；其次應(yīng)符合人的一般認(rèn)知規(guī)律，為醫(yī)學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)框架和學(xué)習(xí)層次;最后應(yīng)關(guān)注個(gè)體多樣性，為醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造自由寬松，有利于個(gè)性化發(fā)展的`學(xué)習(xí)、研究環(huán)境。
就特殊性來(lái)說(shuō)，高等臨床醫(yī)學(xué)教育為培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才，必須關(guān)注臨床醫(yī)學(xué)教育中的幾個(gè)結(jié)合，即醫(yī)學(xué)和人文學(xué)科的結(jié)合，基礎(chǔ)學(xué)科和臨床學(xué)科的緊密結(jié)合，臨床實(shí)踐與醫(yī)學(xué)科研的結(jié)合，臨床醫(yī)學(xué)與相關(guān)學(xué)科(尤其是生命科學(xué)）的結(jié)合，在校教育和后續(xù)教育的結(jié)合。
2多元環(huán)境下臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)向
醫(yī)學(xué)教育理念從“關(guān)注病”到“關(guān)心人”的轉(zhuǎn)向�，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)已轉(zhuǎn)向“生物-心理-社會(huì)”模式，臨床醫(yī)學(xué)關(guān)注點(diǎn)已不再停留于疾病層面，而是結(jié)合患者個(gè)體心理和群體社會(huì)環(huán)境進(jìn)行醫(yī)治和保健。因此，臨床醫(yī)學(xué)教育致力于培養(yǎng)學(xué)生綜合多維的知識(shí)、技能和方法，從人的精神、生理因素和人與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系中思考和把握病因，從自然、生物、心理和社會(huì)諸方面對(duì)疾病進(jìn)行診治和研究，進(jìn)而提供更有效、更富同情心的醫(yī)療服務(wù)。在“關(guān)心人”的醫(yī)學(xué)教育理念下，患者不僅是單純的疾病載體，同時(shí)又是各具特性的溝通對(duì)象、可能的心理問(wèn)題人群、情緒急躁者等；醫(yī)生在診斷和醫(yī)療之外，還需對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)言溝通、心理輔導(dǎo)和情緒排解。
人才培養(yǎng)目標(biāo)從“單一”角色到“多重”角色的轉(zhuǎn)向。教育理念的轉(zhuǎn)變對(duì)現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)提出了全面要求，在使學(xué)生成為具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)和過(guò)硬臨床技能的醫(yī)學(xué)專家的同時(shí)，還賦予其更多角色身份一作為溝通者，他必須堅(jiān)持“以患者為中心”的原則，強(qiáng)化溝通技巧和咨詢能力；作為合作者，他必須通悉與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專家、藥師等的協(xié)作，具備組織團(tuán)隊(duì)、把控全局的能力；作為健康倡導(dǎo)者，他必須關(guān)注疾病預(yù)防、家庭保健等公共衛(wèi)生領(lǐng)域的醫(yī)學(xué)問(wèn)題;作為學(xué)者，他需要掌握醫(yī)學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科的研究前沿，積極展開探索研究，推動(dòng)醫(yī)學(xué)發(fā)展;作為專業(yè)人士，他需要具備強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)和職業(yè)道德。
人才培養(yǎng)方式從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)向。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)教材設(shè)定的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的知識(shí)傳授，忽視學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中的自主能動(dòng)性，以及學(xué)生群體本身的多樣性特征。這在很大程度上僅強(qiáng)化了學(xué)生記憶知識(shí)的技巧，但對(duì)其思維和實(shí)踐卻鮮有裨益�，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育轉(zhuǎn)向了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)方式，通過(guò)病例問(wèn)題和臨床實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其思考、實(shí)踐和自學(xué)能力，從而能靈活運(yùn)用知識(shí)，并能緊跟醫(yī)學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)行自身知識(shí)體系的及時(shí)更新。
3人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向中的臨床醫(yī)學(xué)課程
3.1課程改革的總體趨勢(shì)
重視人文知識(shí)和溝通技能教育。臨床醫(yī)學(xué)教育作為一種對(duì)人的培養(yǎng)，醫(yī)學(xué)生除了掌握專業(yè)醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能之外，如何成為一個(gè)具有全面素質(zhì)的人成為醫(yī)學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)。醫(yī)生和患者、醫(yī)師和藥師等人際關(guān)系成為臨床醫(yī)學(xué)教育的又一基礎(chǔ)。因此，歐美醫(yī)學(xué)院校非常重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文知識(shí)、社會(huì)知識(shí)和溝通技能的培養(yǎng)。學(xué)生在接受醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和臨床實(shí)踐整個(gè)過(guò)程中，貫穿對(duì)醫(yī)學(xué)倫理、道德價(jià)值、醫(yī)患關(guān)系、面談技巧、咨詢技巧等課程的學(xué)習(xí)，以建構(gòu)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
開展基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐相結(jié)合的整合式教學(xué)。不同于傳統(tǒng)課堂講授、按部就班的教學(xué)方式，基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方式能使學(xué)生在實(shí)際案例的學(xué)習(xí)和問(wèn)題討論過(guò)程中，對(duì)所學(xué)知識(shí)有深入思考和分析，提高自我學(xué)習(xí)和自我完善的能力。如今，PBL教學(xué)、“以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)”等整合式教學(xué)已被廣大歐美醫(yī)學(xué)院校所共識(shí)，國(guó)內(nèi)部分院校也開始在課程改革中引入整合式教學(xué)。實(shí)踐證明，整合式教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力、研究能力、自學(xué)能力的提高有顯著幫助。比如，通過(guò)“以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)”，醫(yī)學(xué)生能夠?qū)φ麄�(gè)系統(tǒng)器官有立體和直觀的認(rèn)識(shí)，并要求在短期內(nèi)掌握涉及生理系統(tǒng)的各學(xué)科知識(shí)，有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生系統(tǒng)性邏輯思維能力和自我學(xué)習(xí)能力。與此相應(yīng)，醫(yī)學(xué)生早期接觸臨床也是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育普遍采納的有效方法。
加強(qiáng)臨床實(shí)踐和學(xué)術(shù)科研的結(jié)合與互動(dòng)。除了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育、臨床實(shí)踐、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，一流醫(yī)學(xué)院校非常強(qiáng)調(diào)科研對(duì)臨床醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合科學(xué)研究，有助于醫(yī)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)、拓展學(xué)科視野、鍛煉邏輯思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生在醫(yī)學(xué)研究中，既是學(xué)習(xí)者又是發(fā)現(xiàn)者，由此獲得的不是孤立靜態(tài)的知識(shí)堆積，而是基于問(wèn)題探究的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)和方法，切合臨床醫(yī)學(xué)教育綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。
值得一提的是，一流醫(yī)學(xué)院校在不斷的課程改革過(guò)程中，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，注重根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接效果對(duì)課程和教學(xué)方式進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，提供最佳課程教育。比如，一些醫(yī)學(xué)院校根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教育模式在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方面有其優(yōu)勢(shì)，因而進(jìn)一步對(duì)原有完全PBL模式進(jìn)行改革，采用傳統(tǒng)教學(xué)與PBL模式相結(jié)合的混合型或雜交型課程。
3.2若干課程實(shí)例
Patient，Physician，andSociety課程（PPS)�！盎颊�-醫(yī)生-社會(huì)”是一門將患者與醫(yī)生、疾病治療與群體健康相聯(lián)系的課程。美國(guó)約翰?霍普金斯大學(xué)醫(yī)學(xué)院、西北大學(xué)醫(yī)學(xué)院等醫(yī)學(xué)院校，將這門課程貫穿四年臨床醫(yī)學(xué)教育之始終。該課程設(shè)置旨在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的實(shí)際臨床診斷能力、醫(yī)患溝通技巧和倫理價(jià)值觀念，并綜合介紹公共健康知識(shí)與社會(huì)保健政策。PPS課程使學(xué)生獲得更多處理醫(yī)患關(guān)系、診斷患者的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并在醫(yī)療實(shí)踐的同時(shí)，掌握與醫(yī)學(xué)相關(guān)的社會(huì)倫理、公共政策，符合臨床醫(yī)學(xué)中醫(yī)生與患者互動(dòng)、醫(yī)療與預(yù)防并舉的實(shí)踐原則。
BodyandDisease綜合課程�！叭梭w與疾病”是一門按器官系統(tǒng)教學(xué)的跨學(xué)科綜合性課程。圍繞生理系統(tǒng)和臨床常見病組織教學(xué)，打破臨床與基礎(chǔ)學(xué)科的硬性劃分，對(duì)醫(yī)學(xué)學(xué)科進(jìn)行整合，弱化學(xué)科特點(diǎn)和基礎(chǔ)概念，讓臨床教學(xué)回歸臨床。相比我國(guó)高等臨床醫(yī)學(xué)普遍采用的內(nèi)科、外科、婦科、兒科的分科教學(xué)和實(shí)踐方式，國(guó)際一流醫(yī)學(xué)院校更青睞于在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之后，按器官系統(tǒng)進(jìn)行跨學(xué)科綜合教學(xué)模式。例如，霍普金斯大學(xué)醫(yī)學(xué)院自第一學(xué)年末開始，按腎臟、心血管、肺、胃腸(包括營(yíng)養(yǎng)學(xué)）、內(nèi)分泌和生殖系統(tǒng)等五部分展開“器官系統(tǒng)”課程教學(xué)。美國(guó)杜克大學(xué)醫(yī)學(xué)院在為期1年的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教育中，先后設(shè)置“分子與細(xì)胞”、“普通人體”、“大腦與行為”、“人體與疾病”等系列綜合性課程。其中，“人體與疾病”占近一半的課程時(shí)間，整合了微生物學(xué)、免疫學(xué)、病理學(xué)和藥理學(xué)等學(xué)科的課程，針對(duì)臨床疾病開展系統(tǒng)教學(xué)。
Problem-BasedLearning(PBL)。準(zhǔn)確地說(shuō)，PBL是一種教學(xué)方式，區(qū)別于以學(xué)科為基礎(chǔ)、以教師為中心的傳統(tǒng)方法，倡導(dǎo)以問(wèn)題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。臨床醫(yī)學(xué)教育中的PBL教學(xué)以具體病例為基礎(chǔ)，旨在提高醫(yī)學(xué)生處理實(shí)際醫(yī)療問(wèn)題的能力、自學(xué)能力和溝通合作能力等，彌補(bǔ)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育缺憾。近年來(lái)，我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校也陸續(xù)開始實(shí)踐這一教學(xué)方法，加強(qiáng)了醫(yī)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知與理論學(xué)習(xí)的結(jié)合融通。如，復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院在考察借鑒國(guó)外醫(yī)學(xué)院校PBL優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，于2007年秋季正式開設(shè)PBL課程。經(jīng)過(guò)1年來(lái)的實(shí)踐，學(xué)生在收集分析資料能力、溝通交流能力、臨床思維、探究思維等方面都獲得了提高和增強(qiáng)氣
Scholarship項(xiàng)目。學(xué)者項(xiàng)目是為促進(jìn)臨床實(shí)踐和學(xué)術(shù)研究結(jié)合互動(dòng)，激發(fā)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新精神和批判性思維，培養(yǎng)其醫(yī)學(xué)科研能力而設(shè)立。學(xué)者項(xiàng)目不強(qiáng)制要求學(xué)生必須取得某類科研成果，注重使學(xué)生了解科學(xué)研究的整體過(guò)程，挖掘日后從事科學(xué)研究的潛力。美國(guó)許多著名高等醫(yī)學(xué)院校均設(shè)立學(xué)者計(jì)劃、學(xué)者項(xiàng)目，鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)專題研究。杜克大學(xué)更是為學(xué)生預(yù)留了一整年的科研時(shí)間，為學(xué)生提升思維能力和研究潛力提供自由空間和便利條件。
在臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向背景下的高等醫(yī)學(xué)課程改革趨勢(shì)，充分體現(xiàn)出現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)與規(guī)律。通過(guò)加強(qiáng)與人文社會(huì)科學(xué)的結(jié)合，在幫助學(xué)生具備健全人格的基礎(chǔ)上，進(jìn)行臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng);通過(guò)開設(shè)跨學(xué)科、模塊化、整合式臨床醫(yī)學(xué)課程，淡化“基礎(chǔ)-臨床-實(shí)習(xí)”傳統(tǒng)三段式教學(xué)界限，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生系統(tǒng)分析思考和實(shí)際解決問(wèn)題的能力；通過(guò)鼓勵(lì)與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的醫(yī)學(xué)研究，激發(fā)醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)學(xué)科的探索興趣和求知欲望，為其知識(shí)和能力的可持續(xù)發(fā)展提供動(dòng)力。我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)在目前的探索和發(fā)展階段，應(yīng)積極順應(yīng)這些變革趨勢(shì)，推進(jìn)利于醫(yī)學(xué)人才成長(zhǎng)的課程建設(shè)。
醫(yī)學(xué)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)改革初探的論文 篇6
一、培養(yǎng)目標(biāo)
本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要，具有良好職業(yè)素養(yǎng)、初步臨床工作能力、終身學(xué)習(xí)能力和進(jìn)一步深造基礎(chǔ)，能在各級(jí)衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)在上級(jí)醫(yī)師的指導(dǎo)與監(jiān)督下，從事安全有效的醫(yī)療實(shí)踐的應(yīng)用型人才。
二、培養(yǎng)要求
本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)自然科學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)方面的基本知識(shí)與基本理論，接受臨床技能、溝通技能等方面的基本訓(xùn)練，掌握初步的醫(yī)療、健康宣傳、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。
畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)和能力：
�。ㄒ唬⿷B(tài)度目標(biāo)
1．熱愛祖國(guó)、遵紀(jì)守法，樹立科學(xué)的世界觀，愿為祖國(guó)的衛(wèi)生事業(yè)和人類身心健康奮斗終生。
2．關(guān)愛病人，具有人道主義精神，將維護(hù)民眾的健康利益作為自己的職業(yè)責(zé)任。
3．樹立自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)觀念，持續(xù)自我完善，不斷追求卓越。
4．具有與病人及家屬進(jìn)行交流的意識(shí)。
5．在職業(yè)活動(dòng)中重視醫(yī)療的倫理問(wèn)題。
6．尊重患者個(gè)人信仰。
7．實(shí)事求是，對(duì)于自己不能勝任和安全處理的醫(yī)療問(wèn)題，應(yīng)該主動(dòng)尋求其他醫(yī)師的幫助。
8．尊重同仁，有團(tuán)隊(duì)合作精神。
9．樹立依法行醫(yī)的法律觀念。
10．樹立成本效益觀念，在考慮病人及家屬利益的同時(shí)注意發(fā)揮衛(wèi)生資源的最大效益。
11．具有科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新和分析批判精神。
12．履行維護(hù)醫(yī)德的義務(wù)。
�。ǘ┲R(shí)目標(biāo)
1．掌握與醫(yī)學(xué)相關(guān)的數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生命科學(xué)、行為科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)和科學(xué)方法。
2．掌握生命各階段的人體正常結(jié)構(gòu)和功能，正常的心理狀態(tài)。
3．掌握各種常見病、多發(fā)病的發(fā)病原因、發(fā)病機(jī)理、臨床表現(xiàn)、診斷及防治原則，認(rèn)識(shí)預(yù)防疾病的重要性。
4．掌握基本的藥理知識(shí)及臨床合理用藥原則。
5．掌握圍產(chǎn)期的'保健原則和計(jì)劃生育的醫(yī)學(xué)知識(shí)。
6．掌握全科醫(yī)學(xué)基本知識(shí)，掌握健康教育、疾病預(yù)防和篩查的原則。
7．掌握臨床流行病學(xué)的有關(guān)知識(shí)與方法。
8．掌握中醫(yī)學(xué)的基本特點(diǎn)，了解其診療原則。
9．掌握傳染病的發(fā)生、發(fā)展以及傳播的基本規(guī)律，掌握常見傳染病的防治原則。
（三）技能目標(biāo)
1．全面、系統(tǒng)、正確地采集病史，系統(tǒng)規(guī)范地體格及精神檢查的能力，規(guī)范書寫病歷的能力。
2．較強(qiáng)的臨床思維和表達(dá)能力。
3．內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科和兒科各種常見病、多發(fā)病的診斷、處理能力。
4．一般急癥的診斷、急救及處理能力。
5．運(yùn)用循證醫(yī)學(xué)的原理，針對(duì)臨床問(wèn)題進(jìn)行查證的初步能力。
6．從事社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的基本能力。
7．具有良好的交流溝通能力。
8．能利用現(xiàn)代信息技術(shù)研究醫(yī)學(xué)問(wèn)題及獲取新知識(shí)；能用一門外語(yǔ)閱讀醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)。
9．能對(duì)病人和公眾進(jìn)行有關(guān)健康生活方式、疾病預(yù)防等方面知識(shí)的宣傳教育。
10．自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。
三、學(xué)制與學(xué)位
學(xué)制：5年，實(shí)行4到7年的彈性學(xué)制。
學(xué)位：醫(yī)學(xué)學(xué)士
四、核心課程
人體解剖學(xué)（系統(tǒng)解剖學(xué)、局部解剖學(xué)）、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、病理學(xué)、診斷學(xué)（物理診斷學(xué)、臨床技能學(xué)）、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)。
【醫(yī)學(xué)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)改革初探的論文】相關(guān)文章：
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