醫學論文范例
醫學論文是醫學工作的最后環節就是撰寫論文，在寫作之前，應將實驗數據逐項進行歸納、整理與 分析，并查閱收集有關的文獻。接下來小編搜集了醫學論文范例，僅供大家參考，希望幫助到大家。
篇一：PBL教學法在臨床醫學的課程教學應用
摘要：為了發揮學生學習的主觀能動性，培養學生運用已有知識去理解獲取新知識的能力，文章論述了在臨床醫學概要課程教學過程中引入以問題為導向的PBL教學法的實踐應用研究。首先闡述了臨床醫學概要課程引入PBL教學法的必要性，其次基于銅仁職業技術學院2015級藥品經營與管理專業學生課程教學應用PBL教學法的實例，分析了PBL教學法的實施步驟。
關鍵詞：PBL教學法；臨床醫學；藥品經營與管理
PBL教學法是由美國神經學教授HowardBarrow于1969年在加拿大麥克馬斯特大學醫學院首先試行的一種新型教學方法。其核心是以問題為中心，學生為主體，教師為引導，強調學生的主動學習，整個教學過程使學生在思考中進行學習，在學習中進行思考。與傳統以教師為主體的教學模式截然不同，學生通過自主探究與合作解決問題，從而達到學習隱含在問題背后的相關知識的目的，形成發現問題、分析問題與解決問題的能力與方法。
一、臨床醫學概要課程引入PBL教學法的必要性
臨床醫學概要是高職藥品類專業通往臨床藥學實踐的橋梁性課程，課程不但具有知識面廣、內容豐富、實踐應用性強等特點，而且還具有很強的邏輯思維性。該課程的教學質量直接影響學生正確臨床思維的建立與培養，也直接影響醫學專業學生后續課程的學習及運用臨床思維指導患者安全、有效、合理用藥的藥學服務能力。因此，在有限的學時下，傳統“一言堂”的授課模式不僅難以培養學生的臨床思維能力，而且還容易導致學生“消化不良”，學習過程感到枯燥、乏味，甚至厭學，這是違背現代職業教育理念的。因此，有必要在授課過程中引入不同的教學方法，充分調動學生學習的積極性和主動性，幫助學生由被動學習轉為主動思考學習，提高學習效率和臨床知識的實踐應用能力。
二、PBL教學法在臨床醫學概要課程教學中的應用實例
（一）研究對象及方法
選取筆者所在學校2015級藥品經營與管理專業1班和2班的高職生共106人為研究對象，隨機分為2組進行實驗。其中1班為對照組，共53人；2班為實驗組，共53人。納入標準為自愿接受臨床醫學概要PBL教學法的學生和未接受過PBL教學法的學生；排除標準為中職升入高職的學生和接受過PBL教學法的學生。實驗組和對照組均安排統一授課內容、統一學時數和統一授課教師，研究時間為2017年3月初至2017年5月底，總計12周，每周4學時，共48個學時。兩組授課教材共同選用人民衛生出版社唐省三、郭毅老師主編的《臨床醫學概要》（第2版）。對照組采取傳統詳細講授法進行授課，教師根據教學內容制定教學目標，在課堂上詳細講解疾病的相關知識，最后進行病例分析；實驗組采取PBL教學法進行授課。
（二）PBL教學法的實施步驟
PBL教學法在授課時分為四個環節。
1、教師課前準備，提出驅動問題。教師授課前，根據教學內容和教學目標認真備課，查閱相關臨床資料，編寫典型病例，以藥師工作流程進行模擬演練學生可能遇到的困難和問題。然后創設藥師工作情境，結合病例精心設計并提出引導啟發性的驅動問題，提前一周發給學生。病例資料的呈現與驅動問題要同步、協調，即一個問題引出一個疾病學習環節的知識點。首先以癥狀為線索，指出病人的患病事實（患者的訴說），引導學生運用診斷學知識進行病史采集，歸納問診要點和主訴，逐步引出臨床表現、實驗室檢查、診斷要點及藥物治療方案。
2、學生查找資料，課前分組討論。課前將學生按學號順序12～13人分成4個小組，每個小組選出一名小組長，積極主動組織小組合作討論，建立小組多人聊QQ群或微信群。小組成員根據教師所提出的問題對授課章節提前預習并進行相關資料的查找和學習，預約好時間在群里展開討論。每位學生都應闡述個人解決問題的觀點和思路，意見有分歧的時候，應以知識理論說服對方。教師在群里進行討論監督及問題討論方向的引導，調控小組討論的氛圍，進一步激發學生求知探索、解決問題的興趣。
3、小組討論結果匯報展示。課堂匯報時，首先由小組長帶頭發言，以起“拋磚引玉”的效果，讓本小組成員都能充分暢談自己的觀點。根據教師課前所提問題順序依次匯報，小組長及時做好本小組成員的發言記錄，并做出總結性的發言，向全班同學匯報本小組的學習情況，時間在10分鐘以內。教師要特別關注性格內向、表達能力差的學生，及時給予學生肯定與表揚，以增強其自信心。4.教師點評總結。教師根據各小組的匯報情況進行梳理，依次進行點評，指出每組優點和存在的問題，并進行量化打分，納入平時成績。在分析、總結過程中，穿插講解相關知識要點。在分析總結后，教師對授課內容的重點與難點進行精講分析，并預留10～15分鐘進行答疑解惑，清除知識盲點。最后，教師布置下次課的預習任務。
（三）PBL教學效果評價
教學效果評價采取兩種方式。一是期末考試成績。由教務科從課程試題庫中隨機抽出一套試卷進行考試，總分100分；二是教學效果及滿意度調查。對學生發放問卷調查表，內容包括學生對知識掌握程度、學習效率、學習興趣、學習能力及臨床思維能力五個方面進行評價，問卷回收率100%。考核評價均由與本項目研究無關的教師進行，將所有數據錄入SPSS20.0統計軟件進行統計分析，計量資料采用x軃±s表示，計數資料以百分數（%）表示，采用χ2檢驗，以P＜0.05為差異有統計學意義。通過對照組和實驗組教學效果評價數據分析發現，實驗組學生的期末考試成績優于對照組，P＜0.05，差異有統計學意義（見表1）；在知識掌握程度、學習效率、學習興趣、學習能力及臨床思維能力五個方面的問卷調查結果顯示，實驗組也明顯優于對照組，P＜0.05，差異有統計學意義.
三、結語
將問題作為學習起點的`PBL教學模式，從以知識傳授為中心轉向以能力培養為中心，從注重學習結果轉向注重學習過程，從教師“一言堂”轉向學生群體討論。學生在解決問題過程中查找、綜合多方面知識，充分發揮學生學習的主觀能動性，培養學生運用已有知識去理解獲取新知識的能力，使學生實現“學會”轉向“會學”。PBL教學法在臨床醫學概要課程教學應用突顯的優點，有著傳統講授教學法無可比擬的優越性。通過本項目研究結果可以看出，無論是學生的學習興趣、學習效率，還是知識的掌握程度都有明顯提高，尤其在問題探究的過程中提高了學生的臨床思維能力，與培養能夠運用臨床思維進行以患者為中心的藥學服務理念一致，符合藥學專業人才培養模式的新要求。以問題作為核心，需要下力氣精心設計，PBL教學法在臨床醫學概要課程教學中，教學效果理想，學生的滿意度高，值得進一步深入探討。
參考文獻：
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篇二：新形勢下醫學檢驗的實驗室生物安全防護
【摘要】
我國醫學檢驗實驗室的生物安全問題是醫學長遠發展的重點，該課題的研究對我國醫學事業的發展具有很大的影響作用，本文主要論述的是新形勢下醫學檢驗實驗室內生物安全防護的發展現狀，并依據其調查的結果進行方案的設立，科學有效的處理好實驗室內的各項工作，滿足安全防護的基本需求。加強對生物安全管理人員專業知識技能的培訓力度，強化相關人員自身的安全管理意識，在安全管理的基礎上，總結出安全防護的要點，不斷的改革并創新我國生物安全的防護措施。
【關鍵詞】
醫學檢驗;生物安全;防護現狀;措施應用
在進行醫學檢驗時，相關的工作人員需要去碰觸一些生物樣品，這些樣品往往攜帶了一種具有感染性的病毒，其病毒的存在很容易給工作人員的人身安全帶來了不同程度的威脅。所以醫學檢驗是一項要求比較高的具有實踐效應的工作，在實驗室內，需要做好相關的安全防護工作，避免這些病毒給實驗人員的身體造成傷害現象的發生，使用科學合理的管理措施，提高對實驗室內生物的控制力度，盡可能的優化生物安全防護工作，了解實驗室內生物的分布情況，并不斷的完善實驗室內各類設備。
1醫學檢驗實驗室生物安全管理的發展現狀
1.1實驗室內的管理機制
近些年來，我國醫學檢驗事業的發展水平已經有了顯著的提高，但是在實際的檢驗過程中，仍然存在著各類的問題，這些問題的發生嚴重的影響了醫學研究的進程。大部分的醫院內部的實驗室中，其自身的規章制度缺乏一定的完整性，整體的體系構建不是很健全，存在著一些漏洞以及不妥之處。在醫院初期的管理制度構建時，并沒有深入的分析該實驗室的需求，所以整體的規章制度缺乏一定的合理性。還有一部分的醫院已經構建出了相關的規章制度，但是其制度的管理內容和其實際的管理情況存在著一定的差異性，大部分的規章條例都無法滿足實驗室的實驗需求。
1.2微生物實驗室的生物安全
微生物實驗室是對醫院專業學生們進行知識傳授的一個重要的教學場所，在微生物實驗室內，學生們要依據不同的學習內容，選取相應的實驗儀器，進行實驗的操作和處理。學生們在進行實驗的過程中，需要接觸一些微生物標本，甚至是致病的微生物。由于該門課程的開設時間比較短，起步時間比較晚，所以在整個實驗中，學生們自身的保護意識比較低，并沒有意識到自我保護的重要性，整個微生物實驗室存在著各種潛在性的問題，對實驗標本管理的重視成本也比較薄弱。
1.3免疫試驗室
免疫試驗室內主要是對一些艾滋病等進行檢驗，這類病毒的傳染性比較強，學生們在進行實驗室必須要做好相應的防護工作，避免實驗標本對人體產生不同程度的危害，但是在實際的實驗過程中，學生們對這類病毒的認知程度比較低，只能做到簡單的保護。
1.4工作人員的安全保護意識
在醫學檢驗實驗室中，其工作人員需要面臨的工作任務量比較大，每天都需要對不同的實驗樣品以及設備進行檢測。長此以往，工作人員就會忽視該項工作的檢測，自身的安全保護意識也有了一定程度的降低，使得在整個實驗的過程中存在著很多的安全隱患。沒有進行安全操作，不佩戴口罩手套等，很容易在實驗中感染相應的病毒。
1.5實驗室內的設備管理
醫學檢驗實驗內的檢驗設備比較多，種類也比較齊全。想要進行安全的實驗，就需要對這些設備的使用進行科學有效的管理。大部分的實驗人員在工作完畢后，沒有對設備進行消毒等一系列的清潔處理，直接將設備放置在一旁，不予理睬;還有一些工作人員在設備數據信息的記錄過程中，沒有按照規定的要求填寫相應的內容;醫學實驗室內的設備沒有設置專人對其進行管理，當設備出現故障時，無法明確其責任所在，使得維護工作無法順利的開展。
1.6清潔消毒工作
醫學檢驗實驗內中，所接觸的'實驗品種比較多，想要保證實驗人員的人身安全，就需要保證整個實驗室的消毒工作開展的質量，但是現階段我國的醫學檢驗實驗室內，其工作人員并沒有重視清潔消毒工作，大部分的設備在使用過后沒有進行及時的清潔和處理，讓細菌進一步的滋生。
2醫學檢驗實驗室生物安全防護措施
2.1醫學檢驗實驗室內規章制度的構建
首先，要對整個實驗的流程進行分析，了解其實際的操作要求，依據該要求，開展安全防護工作，例如，在進行細菌培養內容的講解古城中，需要對其進行針對性的講授，讓實驗人員按照六部洗手法來保證自身手部的清潔程度，做好基礎的保護措施，然后在實驗室內，要對清潔區和污染區進行不同程度的安全防護。其次，在對一些免疫陽性標本的管理過程中，必須要確認該類標本的重要性，比如說，在舉辦生物安全管理會議時，相關的實驗人員需要積極主動的進行實驗室內廢物的探討，學習生物安全的防護知識理論，依據其生物安全標準以及各項準則進行臨床的實驗，并從實驗當中歸納總結出相應的安全管理知識。
2.2清潔消毒以及管理
醫學檢驗設備是醫學實驗室內最重要的組成部分，所以對其設備進行清潔是十分必要的，其更是管理工作當中的重要解決內容。必須要對實驗內的各項儀器設備進行檢測，并做好相應的消毒工作，時刻保持儀器的清潔程度。
2.3檢驗科實驗室內布局符合生物安全
檢驗科實驗室屬于BSL-1實驗室有:臨床基礎檢驗實驗室，生物化學實驗室，免疫血清學實驗室，染色體實驗室，門急診檢驗實驗室;屬于BSL-2實驗室有:臨床微生物實驗室，基因擴增實驗室。BSL-2相關實驗室內要求區分清潔區、污染區、半污染區緩沖區。人流、物流和檢驗數據做到有效分隔。嚴格劃分工作區工作臺，使污染局限在工作區內的工作臺上。
2.4實驗室的設備不斷完善，適應生物安全保障的要求
增加生物安全柜的使用，病原標本的接種，DNA(ＲNA)的抽提，標本離心后的去蓋等工作都應在生物安全柜中進行，不能用超凈工作臺替代生物安全柜使用。臨床微生物實驗室，基因擴增實驗室，血清體液標本的離心區域及存在較大污染的學科實驗室，應當參照BSL-2實驗室建造。各實驗室要求有獨立的新風換氣過濾系統，新風量要求足量。
2.5檢驗科各學科實驗室內崗位
明確，責任清晰，強化實驗室內的流程管理，對不同崗位實行相適應的生物安全等級管理。加強檢驗科工作人員的生物安全意識，定期培訓，對不同工種的人員采取不同內容的培訓，保證高危生物因子不危及到實驗室人員、醫院其他人員、家人、社會和周圍環境。例如工作中的工作服、手套、口罩、帽子可能會被高危微生物物質污染，應當使污染局限在實驗臺和實驗室內;實驗室內的電話機、電腦及鍵盤、門把，休息室內的桌椅保持無危險生物污染。
2.6處理標本
相關實驗室工作人員，善于應用各種渠道，彌補病人相對不對稱的標本信息，包括標本生物危險度。
3結語
醫學檢驗實驗室內生物安全防護處理工序是十分必要的，但是現階段，我國醫學檢驗實驗室在生物的安全防護的處理上缺乏一定的科學性，漏洞也比較多，這些問題的發生極大程度的影響了醫學檢驗工作的開展，并阻礙了其研究進程。除此之外，還影響著檢驗人員的身體狀況。想要保證醫學檢驗實驗室內生物的安全，就需要做好相應的防護措施，建立健全安全防護的管理機制，讓工作人員嚴格的按照其規定進行實驗操作，選用科學性比較強的方案進行安全防護工作的改良，保證實驗室內安全。
參考文獻
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篇三：園藝療法的大學生心理健康教育運用
【摘要】
大學生心理健康教育是學校教育的重要內容，為幫助大學生形成積極向上的心理品質，將園藝療法融入大學生心理健康教育中。情感美學理論、沉浸理論、注意力恢復理論成為構建園藝療法的理論基礎，通過園藝療法可以使大學生擁抱自然，身心放松；積極參與，充沛活力；持久參與，培育韌性；真誠合作，學會融入，從而樹立積極向上的人生追求。
【關鍵詞】
園藝療法；大學生；健康心理
2016年習近平總書記在全國衛生與健康大會上指出“要加大心理健康問題基礎性研究，做好心理健康知識和心理疾病科普工作，規范發展心理治療、心理咨詢等心理健康服務”。同年，國家衛生計生委、民政部、中宣部等22個部門共同印發《關于加強心理健康服務的指導意見》，文件指出，高等院校要積極開設心理健康教育課程，開展心理健康教育活動；重視提升大學生的心理調適能力，保持良好的適應能力。[1]“大學生心理健康教育工作要緊緊圍繞構建具有中國特色、體現中國風格、符合中國文化、適應中國學生特點的大學生心理健康教育工作體系。”[2]近年來，黨和國家高度重視大學生心理健康教育工作，強調將人文關懷與心理疏導融入高校教育過程之中，培育大學生自信自尊、理智平和、昂揚向上的積極心理品質，從而為大學生全面發展奠定基礎。園藝療法從某種意義上講，是我國優秀傳統文化的再創新，我國悠久的園林文化成為我國獨具特色的園藝療法的歷史積淀，將園藝療法延伸于高校心理健康教育中，既是中國價值的具體呈現，也是文化自信的現實體現，作為高校心理健康教育工作者要肩負起重要的使命，在浸潤心靈的道路上不斷前行。本文結合園藝療法的原理和大學生的心理特點以及筆者從事園藝療法的實驗中體會，探討園藝療法在大學生心理健康教育中的作用。
一、高校心理健康教育存在的問題
目前，很多高校開設了心理健康教育課程，同時輔以講座和咨詢。實際的效果表明，這些途徑對于大學生的心理疏導起到一定的作用，但是由于方式方法過于單一，面對學生的多樣化心理需求，仍無法得到有效的緩解，同時這些方式的實施更多注重知識的傳遞，忽略了學生的真實情感和豐富的生活體驗。圍繞中國特色、體現中國風格、努力挖掘中國文化元素的心理健康教育方法成為當前高校大學生心理健康教育工作者的緊迫任務。如何既能符合大學生的現實心理需求，又不乏實用性，同時映照學生的體驗與參與性，這成為當前心理健康教育工作的一個重點問題。基于中國傳統文化理念而形成的園藝療法，是集園藝、心理學、醫學、教育學、行為學為一體的新興心理療法。
二、園藝療法的內涵與嬗變
1、園藝療法的內涵。“園藝療法（HorticulturalTherapy)，是通過植物、植物生長環境以及與植物相關的各種活動，維持和恢復人們身體與精神機能，提高生活質量的有效方法。在臺灣常被稱作園區福社，英國學者對園藝療法的定義為以園藝作為手段，改善身心的狀態，其特征在于它幾乎能夠適應于所有的障礙者，能夠對應人們所面臨的所有問題。”[3]園藝療法最早可以追溯到古埃及時期的作業療法及17-18世紀各地廣泛興起的園藝活動，這兩種勞作實踐都滲透著園藝療法的痕跡。園藝療法的嘗試期始于20世紀20-40年代，在美國為了看護退伍軍人而建立醫院時，引進了作業療法師和具有花木栽培技術的園藝志愿者。20世紀60年代美國越來越多的大學和科研機構設立園藝療法培訓班，從此正式確立園藝療法，其研究及應用迅速得到推廣和開展。
2、園藝療法的嬗變。在英國園藝活動是國民的娛樂形式之一，先后成立了以園藝療法為主要工作內容的殘疾人園藝促進聯盟和普通人群園藝協會。同時英國園藝療法協會還為園藝技術志愿者創設了土地利用志愿組織，志愿者負責土地和莊園的對使用者的指導與培訓及訓練等。美國很早就成立了專門的園藝療法協會，協會分為團體和個人會員，出版專門的期刊，并于1973年在大學開設了園藝療法課程。日本園藝療法引入較晚，但發展較快，被認為能夠解決人口老齡化社會的護理、健康給予及相關社會服務問題。韓國現有10多所醫院開設了園藝療法的科室，在醫院設立康復中心，進行以園藝操作為主要實踐活動的療法操作，在當地園藝療法師有資格制度要求分二、一、高級三個等級。同時園藝療法在加拿大、荷蘭、德國、澳大利亞等國家也得到廣泛的推廣和應用。在我國，園藝療法的思想早已根植于中國傳統文化之中，人們自古崇尚自然之法，并將傳統花木作為人格寄托之物，無疑會益于身心健康，這可以看作中國古典式的“園藝療法”，這對有中國特色的園藝療法的構建具有不可估量的歷史貢獻。另外，我國的中醫中藥、淵源流傳的觀賞文化及各類園林文化都為園藝療法的發展奠定基礎。我國園藝療法的應用與研究開始于20世紀90年代，清華大學學者李樹華最早闡述了園藝療法的相關研究進展，從真正意義上開啟了我國園藝療法的新的發展階段。當前，大學階段是大學生成長的重要時期。隨著社會發展、時代變遷、生活節奏變快、人才競爭日益增強等因素影響，高校大學生心理健康問題越來越受到各界的重視。健康積極的心理品質成為大學生成長成才的重要保證，也成為高校教師育人的重要內容，關系到國家、社會、高校、家庭多方的穩定與發展。現實中，大學生在學習、生活、情感、人際交往等方面出現問題，造成大學生無法以積極心態去迎接挑戰，進而影響整個大學的生活。如何培育大學生健康積極向上的.心理品質成為德育工作者的重要使命。
三、園藝療法的理論基礎
1、情感美學理論。情感美學理論是情感哲學的重要分支，試圖以理性方式揭示人類的情感世界的規律，該理論認為不同的視覺沖擊影響著人的冷靜、快樂、減壓的相關心理及生理反應，壓力是由內外不利刺激共同作用細皮嫩肉的人體相關反應的反饋過程；需要調整人們的自身行為和生理功能的和諧。簡單說，一個平復的過程是一個情景的產生，能引發個體舒適、平和的幸福感。當個體接受到土壤、水、綠葉、花朵、園林景觀等視覺影響后，現實的景物對個體身體各部位產生相應的作用，會讓個體在這種特定環境中升騰愉悅的感覺、幻化輕松的情緒。
2、沉浸理論。沉浸理論強調的是一種身心的體驗，在個體認識到自己所處的場域包括自身可以完成的困難或機遇時產生。當困難的克服程序和個體所具備的素質或能力相近或稍高時，個體愿意通過努力去嘗試接受新的事物，從而提高個體的自信心、適應力。園藝療法的實際過程其實就是沉浸理論的一種現實體現和實體驗證。
3、注意力恢復理論。該理論由學者威廉詹姆斯提出，他認為人的意識分為定向意識和自發意識兩類，個體無定向物刺激，在一定范圍的情境容易產生自我意識，人在無意識情況下進行本能的反應表現，從而將人的精神從消極表現中牽引出來，積極的精神得以恢復。
四、園藝療法對培養大學生心理健康的作用及實施策略
根據農業院校專業特色，結合大學生心理問題實際，嘗試將園藝療法應用于大學生心理健康教育中，通過體驗式教育，大學生的積極心理力量得以充分挖掘。通過半年的實踐得出良好效果，實際的做法可以根據學校的占地實際，選擇場地作為園藝療法實踐地；認真指導學生，了解一定的園藝種植知識和不同地區的種植結構，設計種植計劃。本次嘗試選擇種植草本花卉、蔬菜及糧食作物，因為這些植物種植周期短。另外可根據場地面積大小選擇栽植木本花木，這對于學生實踐而言是一種挑戰力的體現。學生通過體驗式實踐活動，根據自己的喜好設計種植計劃，自己動手起壟、施肥、澆水、播種、覆土、鎮壓、除草、管護，身體力行的通過個體的勞動增強體質、平和心態、促進積極品質的生成與釋放。與此同時，在種植過程中結下的深厚勞動友誼也是社會能力提升的一種體現，收獲時期的快樂更是一種自信心重塑的過程。
1、擁抱自然，身心放松。將人文綠色理念植入學生心間，引導學生走進大自然、親近土地。眾所周知，園藝療法不是一個快速施治的過程，是一個不斷滲透、升成的過程。實際上，植物生長更是一個緩慢無聲的過程。學生們通過植物生長所昭示出的生命的力量，通過感知、體察自我生命同樣是一個緩慢重建的過程。學生們看到多彩的花木、吮吸芳香的花蜜、撫摸多變的植物器官，從中發掘現實生活中無法獲得的超然放松。
2、積極參與，充沛活力。培養積極向上的生活動力是園藝療法的重要功能，此法不是通過劇烈、對抗的方式培養學生積極向上精神，這正好補充了體育鍛煉的弱勢。學生們在參與勞動過程中不斷提升身體素質，在感嘆植物生命力強大的同時，充沛自己精力。從翻土到播種、從出苗到開花、從結實到收獲，每一個階段的田間作業，都是一種身體各部分器官協作運動的結果。這種在一定目標牽引下，長期的輕體力勞動可以有效提高學生無限有積極性和充沛的身體活力。
3、持久參與，培育韌性。植物生長不是一蹴而就的，是生命不斷閃現色彩的過程，學生在關注每一次農事勞作的同時，克服急躁心理，培育良好的韌性。例如：植物需要澆水、施肥、修剪，這不是以人的意志為轉移的過程，學生應該根據植物生長情況擇機進行田間管理。所以說，園藝療法的實踐是培育學生韌性的良好方法。
4、真誠合作，學會融入。“園藝是參與者再認識自身存在價值、改變人生觀的手段之一”。園藝療法實施過程中，可采用個體與團體相結合的原則，根據個體情況選擇療法分類。通過構建參與共同體，學生們在團體中細致分工，共同制定小組制度，在勞動過程中，尋找共同話題，激發共同興趣，真誠合作，園藝療法的每一環節都是團體合作共同完成的過程，學生們在合作的前提下，學會與人更好的交流與分享，達成心育的效果。園藝療法是農學、行為學、藝術學、心理學等多學科的結合體，通過鮮活的植物來影響人、感染人、培育人、浸潤人。將植根于人內在原始最本真的對生命的敬畏與對生活的追求的情感喚醒，以期達到身心愉悅的、激昂向上的人生狀態。當然在園藝療法的實踐過程中，我們也發現，園藝療法對于有些學生還不能起到有效緩解的作用，需要其他的心理學療法配合使用才可。所以說園藝療法不是通用的心理療法。另外園藝療法在各高校的推廣還不夠廣泛，需要多方宣傳，將園藝療法的相關知識及療效進行理性客觀的宣傳，使更多的大學生建立積極向上的心理品質。
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