試論兒童心理的產生和發展

試論兒童心理的產生和發展

試論兒童心理的產生和發展 【內容提要】筆者從系統論、矛盾論的觀點僅就兒童心理產生和發展的基本理論問題作系統分析和探討后認為，在影響和制約兒童心理發展的因素中，除了遺傳和環境、學習和教育之外，非常重要的一個因素就是兒童原有的心理結構和與之相聯系的意識的能動性。因為兒童心理是開放的自組織結構，任何外部因素都通過該組織系統而發揮作用。
【摘要題】理論研究
　　從受精成胎起到死亡為止，每個人都在發展過程中而不斷變化著。最明顯的令人注目的變化是生理上的變化；有一些是心理上的變化。那么，這些心理變化是如何產生的？又是怎樣發展的？推動其發展的動力又是什么？
　　　　一、影響和制約兒童心理產生和發展的因素
　　影響和制約兒童心理產生和發展的因素是多種多樣的，但一般可劃分為兩大類：一類是屬于遺傳方面的因素，另一類是屬于環境方面的因素(P43)。這是一個長期而古老的話題，在古代把它概括為“天性與教養”的問題，用近代的術語可概括為“生物因素與社會因素”問題。此外，尚有“成熟與學習”、“生長與經驗”、“內因與外因”等提法。具體說，影響和制約兒童心理產生和發展的因素有遺傳（包括生理成熟）、環境（包括教育）、學習和個體的主觀能動性。那么，這些因素如何影響兒童心理的產生和發展的？它們各自的地位如何？
　　人類遺傳為兒童心理的產生和發展奠定了物質基礎。可以肯定地說，沒有人類的遺傳，就不可能有人類的心理，人類心理和動物心理之所以有實質性區別，很重要的一個原因就是人類的遺傳和動物遺傳有本質的區別。就大腦的結構和機能而言，人類的大腦比動物大腦更具有優越性，它為人類更復雜、更抽象的反映奠定了物質基礎。然而，在兒童心理的產生和發展中，并不是遺傳因素孤立地發揮作用，沒有人類的特殊環境的刺激，沒有人類的勞動與實踐活動，不僅不可能有人類的正常遺傳，也不可能有人類的正常意識或心理。兒童有機體與環境的相互作用過程中，在無條件反射的基礎上形成多種多樣的條件反射，從而形成最初的心理和心理結構。這個最初的心理和心理結構就是個體的特殊遺傳與特殊環境相互作用的產物。就是這個最初的結構為個體心理的多樣化、個性化發展打下了基礎，也為個體主觀能動性的發展打下了基礎。
　　個體遺傳和環境的相互作用是極其復雜的。既不能說哪個因素決定了兒童心理的發展，也不能說哪個因素發揮了多大作用，遺傳和環境、先天因素和后天因素、成熟和學習復雜地相互作用，共同影響了兒童心理的發展。相互作用的思想內涵至少有三：
　　首先，遺傳與環境對兒童心理發展的作用是相互制約、相互依存的。即一因素作用的大小、性質依賴于另一因素。如環境對于某種特性或行為的發生發展能否起作用、起多大作用，往往依賴于這種特性或行為的遺傳基礎。同理，遺傳作用的大小也依賴于客觀環境的各種變量。換句話說，個體遺傳潛能的顯現需要相應的客觀條件。
　　其次，遺傳與環境的作用是相互滲透、相互轉化的。同時，遺傳對環境具有選擇性，環境的力量也是通過遺傳的中介而發揮作用。
　　第三，遺傳與環境、成熟與學習對兒童心理發展的相對作用不是始終不變的，在兒童發展的不同階段、不同水平、不同性質的心理機能上是不同的。一般認為，在兒童發展的低級階段，對一些簡單心理機能的發展上，遺傳或生理成熟的影響可能更大一些；一些復雜的高級心理機能，則更多地受環境、教育或學習的影響。
　　兒童是在本能的驅使下，通過活動與環境相互作用，在無條件反射的基礎上逐步建立條件反射，構建最初的心理和心理結構。而后，兒童個體在與環境的更為復雜的相互作用過程中，使原有的心理結構建構得更加復雜、更加豐富，使心理機能得到進一步加強，兒童主體對客體的反映具有了一定的主觀能動性。兒童心理的進一步發展，一方面是在原有心理結構和主觀能動性的基礎上進行，同時也會不斷地加強著主觀能動性。如果說，兒童最初建立的心理和心理結構是兒童個體在其本能的驅使下與其特殊環境具有選擇性地相互作用的產物，那么，兒童具有了一定的心理結構和主觀能動性之后，兒童心理的發展不僅僅受遺傳和環境的單純相互影響，還要受其原有心理結構和主觀能動性的巨大影響。更確切地說，兒童一旦產生意識或心理之后，便會在一定心理基礎，或一定意識能動性的主體和客體下相互作用。這與僅僅具有本能的個體和環境的相互作用有著根本的不同，具有目的性、傾向性、主動性和創造性的特點。從某種意義上來講，主體往往以觀念的形式反映客觀現實，然后根據一定的認識反作用于客觀現實，能動地使客體為“我”服務。
　　兒童發展心理學一般把影響兒童心理發展的因素概括為遺傳和環境、成熟和學習等幾個因素。這種概括從某種意義上有意或無意地忽略了個體心理發展的原有水平或傾向，在兒童心理發展過程中產生反作用。我們認為，在兒童個體和環境的相互作用下形成和發展的心理和意識能動性本身也是影響和制約兒童心理發展的重要內部因素。正因為這種內部因素的作用，使不同的個體對大體相同的環境會做出不同的反映。當然，在兒童內部因素中必然滲透著遺傳和生理成熟的作用，但隨著兒童年齡的提高，在其內部因素中主觀能動性逐漸占據主導地位而發揮作用。在一般情況下，并不是本能和成熟決定著主體的行為，也不是環境直接操縱著個體行為傾向，而是在主體的長期實踐中形成和發展的世界觀、價值觀等更高層次的意識能動地調控著個體行為方式和行為取向。這樣的分析和解釋對兒童主觀能動性的正確理解和兒童教育都具有積極意義。
　　第一，不能忽視個體遺傳和成熟在兒童心理發展中的作用。個體心理本身就是在一定的特殊物質基礎上對客觀現實的一種反映，離開了這種特殊物質和這種物質的特殊機能，就不可能有個體心理，也不可能有個體心理的個性化、多樣化的發展。
　　第二，遺傳為兒童心理的發展奠定了物質基礎，提供了發展的可能性，但如果沒有適宜環境的作用，人腦本身不可能產生心理，心理是人腦對客觀現實的反映，其內容來源于客觀現實。
　　第三，環境和教育對兒童心理發展有十分重要的作用，但并不是所有的環境和教育對所有的兒童能產生同樣的效果。每個兒童都有能動的反映性。因此，對兒童進行教育時必須強調環境和教育的類型、內容和表現方式等都要符合兒童的反映特點。
　　　　二、兒童心理的矛盾發展過程
　　兒童心理在遺傳與環境、主體與客體、成熟與學習的相互作用下，不斷得到豐富和發展。是什么力量推動著兒童心理向共性和個性相統一的過程辯證發展？一般認為，環境和教育不是機械地決定心理的發展，而是通過心理發展的內部矛盾而起作用。這個內部矛盾是主體在實踐中，通過主客體的交互作用而形成的新需要及與原有水平之間的矛盾。這個矛盾就是兒童心理發展的動力。兒童生理、心理和社會性的不斷發展和與其客觀環境的交互作用而不斷產生新的需要，這個新的需要既和客觀環境有關，也與主體的生理、心理和社會性的發展水平有關。
　　人總是需要生存，總是需要實現生存價值。為了生存和實現生存價值，必須適應其環境。為了更好地適應環境，個體必須充分發揮自覺能動性，在理性和情感方面都要充分適應環境。同時，在適應其環境的過程中不斷地改造自己，以便更好地適應環境。因為人的生存需要和實現生存價值的需要是無限的，也是多種多樣的，因此，人的需要不僅在水平和層次上是無限的，而且在類型和種類上也是多種多樣、豐富多彩的。這里強調提出的是人的需要和動物的需要有本質的不同，因而人對環境的適應和動物對環境的適應也有本質的不同。

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