實踐教學下的藝術設計論文
1高職院校創新創業教育現狀與意義
創新創業教育既注重培養學生創業意識、創新精神，又注重提高學生創新創業綜合素質，特別是創新創業實踐操作的能力。通過創新創業教育激發學生創新創業的主動性和創造性，不僅能夠創造更多的就業崗位，減輕社會就業壓力，而且能為國家創造更多的財富，促進社會的和諧發展。高職院校開展創新創業教育，還體現了素質教育的內涵，不僅能培養學生健全的人格，還能培養學生的獨立性、能動性和創造性。
2高職院校藝術設計專業實踐教學現狀
隨著社會生產力的發展，特別是新的設計理念、新技術、新工藝的不斷涌現，市場對高職藝術設計專業人才培養模式也提出了更高的要求，傳統的實踐教學模式已無法滿足創新型人才培養的需要。究其原因，主要有以下幾點:
1)實踐教學師資隊伍薄弱。大多數高職藝術設計專業實踐教學工作主要是由年輕的專業教師擔任。青年教師大多是高校藝術專業的畢業生，理論知識扎實，但缺乏企業工作經歷，行業實踐經驗較少，掌握的信息更新較慢。因此教師本身的實際操作能力不高，這就導致了藝術設計專業實踐課程、實訓教學的效果不理想，也影響了藝術專業實踐教學的質量以及學生實踐能力的提高。
2)實踐教學體系不完整。目前高職院校藝術設計專業學生的`專業實訓課程、畢業設計、頂崗實習等實踐教學環節相互孤立，沒有形成一個完整的體系。藝術設計專業實踐教學體系的不完整及不系統導致學生的實踐只能是膚淺的、重復性的，培養的學生也只是專注某個工作崗位及崗位技能，職業綜合能力難以提高。
3)實踐教學內容不完善。多數高職院校藝術設計專業實踐教學在課程設計、教學方案設計及教學內容選定上都由校內專業教師完成，沒有社會行業、企業人員的參與。在安排教學內容時，普遍重理論輕實踐，這導致制定的藝術設計專業人才培養方案和實踐教學內容與行業、企業需求存在一定差距，實踐教學缺乏針對性，教學與社會需求相脫節。
3以創新創業園促進藝術設計專業實踐教學的探索
3．1創新創業園
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》中提出，要提高自主創新能力，建設創新型國家。高職院校建立創新創業園是開展創新創業教育的形式之一，也是創新創業實踐的最佳載體。創新創業園不僅能為企業提供場地、基礎設施等服務支持，降低創業者的成本，還能充分發揮高新科技企業孵化器的作用，幫助企業迅速發展，培育科技型企業和企業家。企業為高職院校學生提供實踐教育平臺，是學生實現所學專業知識、技能與就業創業崗位零距離對接的主要紐帶，是創新創業教育的重要環節。創新創業園作為學校與行業的聯系紐帶，能為高職院校培養技能型人才提供良好的平臺。
1)創新創業園對高職創新創業教育的促進作用。以前高職院校開展創新創業教育僅僅是通過開設創業課程、創業講座及成立創業協會等方式，形式較為單一。而創新創業園的建立，不僅能豐富高職院校創新創業教育的形式，使得創新創業教育更加形象、生動，并具有實踐性，還能激發大學生的創業意識。通過在創業園的創業活動，可以讓大學生樹立主動創業的意識，訓練創業思維，為持續創業和艱苦創業做好思想準備，同時創業實踐活動也能使創業的大學生具備控制情緒的能力、自信心、意志力、獨立性、適應性、與人溝通交往能力等多種創業必備的心理品質。此外，創新創業園還可以豐富創新創業教育的內容，使創業教育的內容涵蓋經濟、管理、文化、法律、科技等多方面。
2)創新創業園對高職院校藝術設計專業實踐教學的促進作用。創新創業園是高職院校開展創新創業教育的實踐平臺，是高職院校學生開展創新創業實踐活動的載體。將大學生創新創業園引入藝術設計專業實踐教學體系，把課堂教育和課外實踐教學相結合，一方面完善了藝術設計專業實踐教學體系，另一方面也豐富了藝術設計專業實踐教學內容。通過這樣的方式，藝術設計實踐教學體系的內涵可以變得更加豐富。其次，創新創業園可以擴充藝術設計專業實踐教學師資力量。創新創業園為引進具有豐富實踐經驗的企業資深導師提供了便利，企業資深導師可以為大學生創業提供創業資訊和創業項目指導，也可以給藝術設計專業青年教師傳授經驗，強化藝術設計專業實踐教學師資力量。此外，藝術設計專業實踐教學中的實訓、實習環節等都可在創新創園內進行，因此創新創業園可以為藝術設計實踐教學創造良好的環境。將創新創業園與高職藝術設計專業實踐教學相結合，是與市場相適應、與行業相掛鉤的創新教育。通過創新創業園這個平臺，學生將從學校習得的知識運用到實踐中，接受市場挑戰，有利于高職院校培養出具有創新思維的藝術設計人才。
3．2創新創業園與藝術設計專業實踐教學相結合的策略研究
1)采用“全過程雙導師制”。藝術設計專業畢業生需具備一線工作的動手能力和創新能力。這除了需要校內專業教師的理論指導，更需要富有行業、企業經驗的校外企業教師進行實踐指導。以常州信息職業技術學院藝術設計專業為例，目前，該學院藝術設計專業實踐教學體系采用“全過程雙導師制”。“雙導師制”即為學生配備兩名實踐指導教師，一位是校內專業指導老師，另一位是校外企業指導教師，校外企業指導教師由創新創業園內企業資深人士擔任。兩位教師共同負責學生的專業實訓、工學交替及頂崗實習。校內專業指導教師負責學生實踐期間思想政治教育及專業理論指導，培養學生掌握自主學習的方法和提升自我管理的能力。創新創業園內的企業指導教師負責學生實踐期間職業能力培訓指導，把企業成功經驗和設計理念傳授于學生，提高學生實際操作能力。“全過程”實踐教學理念體現在時間上貫穿于大學三年。大一企業指導教師開設講座，大二學生進入企業工學交替實訓，大三學生進入社會頂崗實習，這種實踐不是孤立進行的，而是始終與學生所學課程貫通，既有校內專業教師的理論指導，也有校外企業教師的實踐指導。高職院校藝術設計專業與創新創業園相結合，采用“全過程雙導師制”進行實踐教學，旨在聯合互動培養藝術設計創新人才。
2)采用“工作室教學模式”。工作室一般由校內專業指導教師負責，由有相同興趣愛好的學生自愿報名而組成團隊，是公司模式的雛形。“工作室教學模式”是指將專業課理論與實踐教學相結合，將學習課題和承擔企業的實際制作項目相結合，理論與實踐并重，由校內專業指導教師引領工作室學生按照企業運作模式，以項目小組形式完成相關任務，使學生了解企業設計項目的實際運作情況，并通過這種企業化運作項目的組織與實施，培養學生的協作能力、理論聯系實際的能力和創新能力。創新創業園是開展各項活動的組織者，在創新創業園與高職院校藝術設計專業實踐教學相結合的教育模式中引入“工作室教學模式”，不僅有利于各工作室之間、各專業之間的相互交流，調動工作室學生的積極性，還能使各工作室充分利用并統籌安排創新創業園內的各種資源，突出特色，不斷發展壯大，也使創新創業園真正成為激發和培育大學生創新創業的孵化區。此外，以工作室為起點的創業成本較低、風險較低，學生可以利用在創新創業園內入駐工作室這一平臺，提高創業成功指數。
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