探究互聯網+背景下的設計藝術教學變革論文
引言
設計藝術直接服務于相對應的制造產業。“中國制造2025”的首要任務，是以信息化和工業化的深度融合來實現我國制造業智能化和互聯網化的設計與生產，與互聯網化生產對應的互聯網化設計，必然使設計人才利用呈現為社會化的發展趨勢。這一發展趨勢已深刻地影響了設計產業的整體發展方向，在“互聯網+”環境條件下，制造企業亦通過自建或借助現有的“眾包”平臺，最大限度地征集產品創意和技術解決方案以實現產品創新設計。既往駐廠設計師為主的開發設計模式，終將逐漸淡出歷史舞臺。最新發布的“2015 中國智慧學習環境白皮書”，進一步明確了我國教學變革今后的發展方向。對應“互聯網+”時代背景，實現“教學系統重構”的智慧教育，是今后學科教學轉型的必然途徑，藝術設計教育亦必須與制造業同步完成向信息智慧的轉型升級，時代的發展要求教育決策具有創新學科教育機制的前瞻性思考。
1 設計藝術的學科教學特征
設計藝術教學與網絡信息技術緊密相關。設計藝術“與各學科的關聯和互動往往處于不同的層面上”，“設計創造所需要的知識不僅限于設計本學科的知識域??如環境藝術設計要涉及到環境中的地貌元素、建筑元素、植物元素、水體元素、風元素和人文元素等，產品造型設計則需要市場、技術、材料、工藝、結構構造等諸多交叉學科的知識節點”。因此，設計藝術專業教學常常延伸到了課堂之外，要求學生通過完成課題作業自行建構知識體系。設計專業的教學資源也不僅限于教材和圖書資源，而是涉及到了與網絡和數字圖書、主題網站等相關的一切知識節點，由個人組織和集中片段信息逐步轉化為網絡資源的系統性應用，并以擴展個人知識建構的信息策略來實現設計學習。然而上述這些獲取知識的途徑和方法僅屬教師和學生的自發行為，并非教學規范，設計藝術教學至今仍冰封于傳統課堂與教材之中，教學結構與教學方法并未與不斷進化的信息技術和網絡資源產生應有的必然聯系。
2 網絡信息技術與設計藝術教學的相關性
2.1 兼容開放普適——適合協作泛在教與學設計學科的信息獲取與知識建構需要一種連接全球性社會網絡的泛在、開放、協作、不斷進化、持續更新和智慧認知的無縫環境持續學習。除了課堂授受之外，設計藝術專業需要學生通過課后設計實踐能動地習得設計創新能力。信息技術環境中，各種終端都能便捷互通實現信息傳輸普適化，所有設計學習資源都可跨平臺、跨終端地瀏覽和下載。信息技術的這些功能，有利于設計藝術專業師生從容獲取專業資源，建立國際性的人際鏈接，跨時空、泛在化地實現全球范圍內的協作教學與學習。
2.2 智能搜索聚合——高效利用信息資源
由于設計涉及到多學科交叉性知識，教師和學生往往需要依據具體課題，投入大量時間和精力搜索海量相關信息。而互聯網能夠高效搜索各門類知識信息，并在此基礎上智能聚合對接各類對應信息，方便實現設計教學資源的高信度聚合使用。這種基于使用目的和行為習慣而建構的個性化搜索模式，有效避免了繁雜信息的困擾，方便師生聚集專業資源，實現對全球范圍教學資源的高效利用。
2.3 “云端”運算——方便在線作業和教學
信息技術的一切運算都可在“云”中完成，因此可有效解決設計專業圖片文件儲存空間不足的問題，無需擔心內存不足而影響操作進程。信息技術支持在線設計制作，個人門戶自動記錄用戶使用過程和資料信息，可方便教師隨時掌控學生的學習動向與進度，充分發揮引導、評價和督促作用。總之，當代設計藝術學科信息獲取與知識建構策略的信息化特征，足以為信息技術與設計藝術教學的交融整合提供毋庸置疑的理論邏輯依據。
3 網絡信息技術與設計藝術教學融合探索
3.1 關聯認知理論解讀
教學模式與方法往往產生并受制于教學理念。信息技術時代，網絡可以智能地為用戶提供信息。既往的行為主義、認知主義和建構主義等以人單向度獲取知識的認知理論，已難以解釋當今時代獲取知識信息的發動機制，而關聯主義提出的能動關聯與連接，以個人知識管理(Personal Knowledge Management)有效獲取、評價、整合、交流和利用信息的知識建構方法，已成為21 世紀一切學習者的基本認知策略，理所當然，也是當代設計藝術教學的基本理念。設計是文、理、工交叉的應用性學科，其知識組織呈現為多學科相關要素相互疊加、滲透、與交融。關聯主義提出的知道(知識)是什么?知道如何用?知道成為怎樣?知道在哪里和知道如何轉變[4] 的知識分類觀，尤其適用于設計學科知識學習的需要。設計學的知識組織是多學科相關的，但這些知識又以碎片化的形式分布于社會網絡的各個節點上，因此，設計藝術教學應把分散的節點連接關聯起來，引導學生從節點關系中掌握知識。由于“云”計算將大量的知識信息在“云”中聚集儲存，設計藝術教學與學習活動也是與社會網絡和Internet 雙重鏈接的關聯過程。在信息技術時代，這種個體與組織間的知識網絡鏈接與循環發展，使得學生通過已經建立的鏈接在各自的領域保持與時俱進地發展，學生借助于“云”計算能夠穿行于各類信息網絡之中，聚合到更大的網絡或者分解成更小的結構， 并由此形成知識流使關聯者相互受益，進而實現設計創新。
3.2 網絡信息技術與設計藝術教學融合探討
3.2.1 教學資源系統平臺建設
信息技術時代，共享開放教學資源不斷智能生成，未來的教學競爭力并不在于教學資源，而在于教學組織與教學過程。因此，教學資源系統公共服務平臺建設尤為重要，它不僅是應用共享開放教學資源的前提，也是實現信息技術與設計藝術教學深度融合的根本條件。這一平臺的建設包括基礎設施與應用接口、教學和用戶接口等多層架構。基礎設施層為平臺運行提供計算、數據存儲和網絡通訊等資源;應用接口層為開發各類教育應用軟件提供開發環境和公用API 等;教學應用層則為設計藝術教學提供相關設計教學應用，包括提供面向課程的SaaS 運營服務模式，以運作實施教學與教務管理的教學管理系統、用于教學資源開發的文檔處理、課件制作、在線建模渲染演示等教學和設計軟件，以及提供教學虛擬資源和虛擬環境等。教學網站的建設是平臺建設的關鍵。在上述技術條件的基礎上，由設計學科專業基本教學單位按照教學要求建設以教學為中心的資源網站，方便教與學。教學網站需要積累各類教學資源，需要各類專業教學單位結合教學、科研、管理實踐，由師生共同參與開發制作各種電子教案、教學課件;大量搜集相關的教學、科研圖文資料和各類案例，建立國內設計藝術院校校際及與國際設計藝術院校之間的教學資源鏈接，創建具有專業特色的共享教學資源庫，形成鏈接全球的共享開放的知識平臺，使教學資源得到充分高效的利用。
3.2.2 深度融合的教學模式探究
深度融合的設計藝術教學模式，要求建構以校園網絡為依托，分別實現登錄注冊、資源鏈接和交互學習的教學平臺。學生在平臺注冊被授予登錄權限，教師則通過學習資源模塊對進入課程學習平臺的學習資源進行管理;交互學習模塊則為師生之間提供語音、留言、視頻等交流功能。交互學習模塊可上傳多種形式的信息資源，以圖片、音像、視頻等形式交流學習信息，教師藉此指導學生開展各項學習任務。如SMART Board 系列交互式白板具有多點觸控的手勢識別功能，支持多用戶同時在線操作。此類數字工具可以讓教師輕松地準備課件，進行課堂交互和演示動態內容;可以鏈接資源庫，幫助師生在短時間內完成較為復雜的課程，幫助教師掌握學生對課程的理解程度。此外，師生還可利用博客等個人門戶就相關話題交流探討。譬如在設計圖形訓練中，教師可鼓勵學生將參考資料、創意過程和作品成果等內容在博客登出，教師參與每一個環節的討論，提出具體建議和指導，學生之間也可相互觀摩、交流見解和給出評價。無論采取何種形式的設計藝術教學模式，都要方便學生登陸資源平臺進行學習，對不同學生的個性化學習需要形成相應的支持。總之，在“互聯網+”時代背景下，設計藝術教學必須創建與周邊世界實現更加動態交互，使設計學習在更為廣泛的人際和知識交互中發生和發展的教學模式。
3.2.3 網絡信息技術環境下學習途徑與策略探討
綜上所述，基于信息技術的設計藝術教學模式使設計學習環境具有了個性化和專業適應性的特征，并由于其具有方便使用且與時俱進、不斷更新的教學資源，可望使設計學習建立自主學習策略，并實現個性化的學習目標。實現信息技術環境下的個性化自主學習，其關鍵在于利用信息技術深度優化個性化學習環境和操作方式，使之能夠方便獲得對應既定學習目標、學習興趣、個體性格傾向及既有知識背景的學習資源，形成系統的目標知識建構。個人學習門戶(IG) 是實現這一目標的個性化信息管理平臺，信息技術時代的IG3.0，不但可以方便用戶自己動手制作個人專業網站，還可以通過微widget 實現門戶版塊的`增添、刪除和移動，使門戶操作具有更多的機動性和靈活性，可以避開浩瀚繁雜的信息干擾聚焦自己的網絡信息空間，輕松地搜集和管理專業信息，使學習資源利用與學習交互更加便捷和具有時效性。建構個人專業知識管理平臺還可以利用Google 提供的iGoogle 服務，學生只需通過訪問一個聚合信息來源的門戶頁面，即可依據自己的需要定制個性化的搜索策略和感興趣的主題平臺，進而隨意添加、刪除和更新各種應用。這些應用充分智能地體現用戶的個性化需求，網站主題會在模塊條目上自動出現，用戶可以通過選項更改版面布局，進而導入或導出相應設置。由此，認知風格不同與學習節奏差異的學生，可依靠設計學習門戶平臺的智能使用策略，輕松實現個性化學習資源和應用工具的高效聚合。在信息技術網絡中，每個學生都可高度自主地定制各具特色的個性化門戶和友好界面來滿足學習需要。具備上下文感知和同步交互智能性的搜索引擎，能夠方便學生在線完成各類學習任務。當前能夠模擬畫筆、馬克筆、筆刷、攝影修圖工具隨意表現設計創意的Windows8 超級平板，已整合即時語音通訊工具Skype 等多項即時功能，方便學生在任何時間和地點在線設計表現、請求指導和遞交作業。由此，學生在獲得設計科目基礎訓練之后，便可依照自主學習計劃在任課教師在線指導下，通過搜索查詢相關資料獲取充足的學習資源，輕松地學習所規定的課程知識。設計學科的設計效果表現都是利用設計軟件來實現的，例如工業設計使用Free Form 3D 軟件設計三維模型、用Art CAM pro 實現由二維向三維轉換，服裝設計以Marv Ious Designer 創建3D 虛擬服裝，而創造逼真動漫效果則用Media Composer 軟件來實現，在信息技術環境中這些設計的過程與結果都可以在線進行。當前，由于渲染集群管理軟件可提供網絡渲染和在線結果查看、多用戶管理、FTP 上傳下載等適合于在線設計教與學的系統功能，教師可以在線有效控制教學效果和教學進程。這里需要說明的是，個性化自主學習并不等同于個體自己學習，自主學習更加需要廣泛的人際連接以使知識流動更新。信息技術環境下的設計學習需要國際性的專業視域，包括全球范圍的利于成長的學習伙伴，獲取前沿的學術信息、接受成功者的設計指導、參加專業競賽和介入應用課題設計等，都是必不可少的學習方法和手段。深度融合范式下基于信息技術的學習策略，是信息技術與設計藝術教學深度融合研究中一個需要加倍關注的研究重點。
3.2.4 網絡信息技術模式下的教學評價機制
基于信息技術的設計藝術教學評價需要與設計藝術教學模式相對應，顧及信息技術教學環境下組成設計教學與學習活動的教學目標、教學策略、教學內容及教學方式的特殊性，不僅需要評判學生通過學習使知識結構產生變化的動態程度，還要研究信息技術在這些變化中如何發揮應有的作用，只有這樣才能使現代信息技術更好地促進設計藝術教學的變革。信息技術環境下，設計藝術教學與學習評價要相應體現數字技術的時代特征。區別于傳統課堂教學中教學階段結束之后的終結性評價，基于信息技術環境的設計藝術教學倡導形成性評價(formative evaluation)，即在教學與學習活動過程中通過診斷存在的問題，為尚在進行中的教學活動提供反饋信息與修正依據，以便在過程中不斷提高教學質量。鑒于信息技術設計藝術教學的個性化定位，教學活動的參與者與實施者均需要形成評價提供意見，因此學生不僅被評價也需要他們參與評價。而且，這些評價不僅需要發生在形成教學效果的過程之中，還必須對應于個性化學習的定位目標，不能使用統一的評價標準評定不同定位的學習成效。設計藝術教學的過程性評價工作量十分浩大，它需要具體落實到每一位學生和每一件作業。這在傳統教學課堂有限的時間里往往難以深入落實，而在信息技術環境中，作業的設計過程與結果都可以在線呈現，教師可以在線查看過程和結果，及時指導和有效控制教學進程與教學效果，信息技術強大的網絡傳輸功能為設計學實施泛在教學評價創造了堅實的基礎條件。設計藝術學習的目的在于培養實踐創新能力，因此，教學評價對實現有效學習能力的鑒定與評價尤為重要。關聯主義視野下學習能力需要有多方面的體現，有關設計的問題求解應變能力、知識遷移能力、溝通交流能力、批判性思維和持續學習與發展的高階能力，都是當代設計藝術教學所須關注的教學內容，都需要在設計藝術教學過程中利用適度的評價方式，引導學生在學習過程中逐步養成。與既往不同的是，信息技術環境下的評價活動更多通過網絡平臺，以評價典型學習材料和設計創意引導學生掌握高階的學習能力。
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