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裝潢藝術設計專業特色建設思路的論文
室內裝潢伴隨建筑的發展而興起,在高校中,建筑裝潢設計更是從建筑學科中獨立出來,成為單獨的藝術專業,并且形成了針對這一藝術形式的具體研究隊伍,有了具體的研究部門。近年來,隨著人們的生活水平逐漸提升,對美感的追求逐漸超提升,因此,固有的裝潢設計形式已經難以滿足人們的需求。如何發展裝潢藝術設計事業,如何結合新的設計目標進行裝潢藝術設計特色教學,成為專業教師的重點研究方向。
一、針對存在的問題制訂裝潢藝術設計專業特色目標
目前,我國裝潢藝術設計專業存在三個問題。第一,跟不上社會需求。在物質需求得到普遍滿足的當下,人們對于裝潢的需求越來越高,并且逐漸從質感需求過渡到體感需求,在講究舒適實用的同時講究美觀。我國裝潢藝術設計雖然能夠把握住實用性和藝術性兩條線,但在同時把握方面還存在一定的不足,一些裝潢藝術設計呈現單一性。
第二,存在雷同現象。裝潢藝術設計雖然有一定的思路,設計者在此設計思路下結合業主需求進行專業設計,但是我國裝潢業中存在設計雷同的現象。我國地域差異明顯,同樣的設計理念并不適用于所有的地域。設計雷同不僅造成了裝潢藝術感下降,還導致行業內部的混亂,對業主和設計師本身也帶來了經濟與時間的損失。第三,裝潢效果與設計理念存在一定的差距。由于一些設計師自身能力有限,或者一些裝潢公司沒有固定的裝潢團隊,并且由于對裝潢材料的把控不夠嚴格,裝潢領域存在實際裝潢效果與設計理念有差距的現象,這是導致裝潢市場糾紛的原因之一。
針對上述問題,裝潢藝術設計專業在制訂教學目標的過程中,應當遵循以下五點原則。第一,教學目標必須與當前社會發展相結合。教師應分析不同人群、不同地域的需要,針對性地提出裝潢設藝術計理念以及裝潢藝術設計技巧,避免學生因時代感與差異性造成設計誤差。第二,教學目標必須與當前市場結合。教師應針對市場材料、市場設計方向進行目標調整,以實踐作為最終檢驗手段,以市場需求為前提。第三,教學目標要有帶入感,能夠完整地融合在現代裝潢實際理念當中,杜絕"核心抄襲"(即完全按照其他的設計方案進行框架、位置、色彩的設計),最大限度地發掘藝術形式。第四,強調差異化教學。教師在教學過程中應針對地域、民俗等各種影響因素進行差異化分層教學。第五,教學目標應當有針對性。即針對學習者本身進行藝術培養,針對市場進行實踐調查,針對實際操作進行規定指導,讓整體教學具有規范性。如此才能對裝潢藝術設計起到指導作用。
二、裝潢藝術設計專業建設的教學導向
加強重點課程建設是使專業教學上臺階的必要手段,是裝潢藝術設計專業建設的長期任務。教師應在學生掌握平面設計基本知識的基礎上,強化特色課程教學,使學生在建筑裝潢領域有突出表現,成為裝潢行業的專業設計師。裝潢藝術設計專業課程應包括建筑發展史、室內設計、展示設計、住宅設計、店面設計、公共空間設計等,教師要有計劃地編寫重點特色教材項目,制作專業課件,使主要精品課程具有特色教材。課堂教學要具有開放性,即做到教學互動和信息嚴謹、信息量大。技能訓練要求教學示范性強,注重學生個體特性與創意能力的培養。
建立導師制教育體系,把學生帶出課堂,帶入導師教學實驗基地,帶入企業。從模擬課題進化到實戰課題,把課堂和社會有機結合起來。
三、裝潢藝術設計專業評價標準
裝潢藝術設計專業教學有了具體的目標與導向,就需要有與之對應的嚴格的畢業評價標準。什么樣的學生是合格的畢業人才,筆者認為應當從五個方面進行衡量。第一,能清晰地了解市場動向。這里的動向是指地域性裝潢材料價格、地域性裝潢市場人工價格、地域性設計理念等。第二,能否準確把握業主的設計思維,在設計過程中能將自己的設計理念與業主的主要訴求相結合,從而以業主為準,突出需求的藝術性,充分美化業主的訴求理念。第三,能在現有的設計基礎上進行創新。作為一名合格的設計師,其必須具有自己獨到的設計風格和設計理念,適當的創新是必不可少的。第四,能熟練地掌握各種設計軟件。在信息時代,設計軟件就是設計師的"筆".一些設計師空有好的設計理念,卻無法通過設計軟件實現。現在裝潢設計界用得最多的設計軟件,如AutoCAD、3ds Max等,都是設計師必須掌握的,能熟練應用并做到意識與設計結合就成為設計師的技能標準之一。第五,能做到設計與裝潢同時進行。一些設計師理論豐富,但缺乏實踐,這是因為其較少接觸現場裝潢,因此對許多細節把握不夠,所以這一條評價標準應當包括設計理念與實踐相結合的評價標準。
結語
裝潢藝術設計的特色教學應當落在實踐把握上,任何特色都有過時的時候,只有滿足市場需求、業主需求的設計理念才能站穩腳跟。因此,無論是特色教學的目標、導向還是評價,都應當滿足實踐的檢驗,分門別類地做好每一個細節,這樣才能夠進行精益求精的裝潢藝術設計。
參考文獻:
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[2](英)卡羅琳·默菲。101個要訣:演繹完美的臥室。時靜,譯。北京科學技術出版社,2005.
[3]麥浩斯編輯部。室內燈光設計事件書。汕頭大學出版社,2004.
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