設計藝術專業實踐教學改革探析論文

設計藝術專業實踐教學改革探析論文

　　摘要：不斷提高教學質量，培養社會需要的專門人才是獨立學院教學工作的永恒主題；深化教學改革，積極推進教育創新是提高高校教學水平的關鍵；加強實踐性教學環節，已經成為獨立學院教學改革新的工作重點。本文系統探討了針對獨立學院設計藝術專業如何開展實踐教學，如何開創出一條“產、學、研”相結合的道路，以提高學生的實踐創新能力，應對市場的挑戰，提出了一條新的理念與實踐途徑。

　　關鍵詞：藝術設計,實踐教學,改革,思考

　　藝術專業學科具有極強的理論性、實踐性與實用性，而其更是融會藝術學、美學、市場學、生態學、應用技術等領域，使之成為橫向交叉的綜合性、知識密集型學科。在我國，獨立學院中設立“藝術設計專業”的時間并不長，藝術設計雖然在理論和實踐上取得了較為顯著的效果。但隨著信息化時代的到來，知識更新的速度越來越快，傳統教育模式下培養的藝術設計學生已不能滿足社會需求，許多學生步入社會后，因缺乏相應的實踐操作、應用能力而難以應付工作上的挑戰。學校的職責是為社會培養合格的人才，藝術設計學生實踐能力的欠缺向高校的藝術設計教學提出了嚴峻的拷問。對新世紀的藝術學科教育來說，構建合乎時代要求的創新實踐性教學體系，無疑是改革的一大趨勢。

　　一、獨立學院藝術設計專業的特點

　　獨立學院學生普遍來說在學習積極性、主動性、知識接受能力方面與一、二本學生有著明顯的區別。但由于獨立學院的學生大多數來自經濟發達地區，家庭條件較好，他們能接受到較多的自己感興趣的教育，有更多的機會接觸社會文化、藝術、科技等知識，因此對新事物的接受能力可能會更強一些，尤其在活動能力、動手能力、組織能力、協調能力、交際能力方面表現出較強的意識和潛力，但在學習能力、鉆研精神和進取精神方面有所欠缺。藝術設計專業學習具有學習資料的形象性、專業知識更新的快速性、知識的前沿性、強調專業活動的創造性、專業創作與社會經濟聯系的密切性等特點。藝術設計專業實踐性的特點十分突出，這不僅體現為藝術設計專業在教學中要穿插大量的實踐或實際操作活動，更重要的是這種實踐是與社會生活、生產加工相對應的實踐體驗，是藝術設計觀念的物化，也是藝術設計的基本屬性。藝術設計的職業特點也決定了它的實踐性要求。

　　二、實踐教學存在的問題：

　　在當今日益激烈的競爭形勢下，藝術設計專業學生的現狀卻不盡人意。具體表現在缺乏實際工作能力，缺乏持續創新能力，創新能力同質化，團隊意識欠缺等等。藝術設計學生走向工作崗位之后，之所以會出現這些現象，與擴招后學生生源素質下降、教育資源日趨緊張不無關系，但追根溯源，最重要的原因還是在校期間接受的實踐訓練太少，缺乏應有的技能訓練，導致實踐經驗不足，在工作中難以發揮專業優勢。具體體現在以下幾點：

　　1、原有的實驗課程內容與教學形式及教學手段不適應影響了應用型人才的培養。由于獨立學院是依托大學母體的資源辦學，教學計劃及體系都是沿用大學的教學模式，但獨立學院的辦學定位和培養方向都不同于大學，特別是藝術類專業原有的教學形式、教學手段、教學體系不利于對應用型人才的培養，其次科研、教改等學科建設上的能力也比較薄弱,而且這種能力也不可能在短時間內培養出來。

　　2、實踐教學內容和實驗條件不能滿足獨立學院的快速發展制約了獨立學院的發展獨立學院所培養的學生是應用型，所以應加大實踐教學的投入，加快實驗室、實訓基地等基礎設施的建設。校內外實驗、實訓基地是實踐教學的必要環節，學生在實驗、實訓中增加動手能力和實踐應用能力，為學生的就業打下良好的基礎。

　　3、藝術專業教育模式是專才教育，不利于綜合性人才培養，需要在藝術設計人才培養模式上解決“通才”與“專才”的矛盾問題。當今社會上對設計人才的需求是全方位和多層次的，既需要設計中的“通才”，也需要設計中的“專才”。必須要建立一個科學的價值觀念——即“通”與“專”界定的“度”。沒有科學和正確的“度”，就會在人才培養行為上失去正確方向、失去合理的結構和科學的內容。藝術專業教育模式它是分科進行的，專業劃分很細，很容易出現專業教育過度職業化的傾向，從而造成學生知識面狹窄，綜合能力不夠，這些都嚴重壓抑了學生創造意識、創新精神和創造能力的形成，培養不出個性化人才。而社會需求的多樣化迫切需要培養多樣化的人才。在這種情況下，如果還一味培養千篇一律的專才，則無異于制造社會問題，并影響其后期發展。

　　4、在教學中只重視教師教的作用，而忽視了學生學的積極性；教師“抱著走”包辦代替，唱獨角戲，嚴重壓抑了學生創造意識、創新意識和創造能力的形成，培養出來的學生缺乏創新能力和創業精神。

　　三、實踐教學改革的思路

　　1、實踐教學要與“產、學、研”相結合。“產、學、研”不是一種簡單的實踐教學方法或教學活動，而是一種符合現代設計藝術教育規律的社會現象。建立與行業互動的校內校外實訓基地，實施教學科研課題，專業工作室、實驗室的建設，聘請資深工作經驗的技師任教，完善與理論教學相匹配的實驗教學保障系統等，以設計實踐帶動隊伍的建設。這種模式不僅能吸引優秀藝術設計人才從事教育．培養一批高水平的學科帶頭人，同時又能加大新技能手段的開發，為多形式，高水準的實踐教學提供服務．充分發揮學習的主動性和積極性，從源頭上保障教師對教學的投人和教學的研究．促進教學的發展。而且成為強化學生創新能力實踐技能、拓寬知識結構、改善教學條件，提高教學效果等最有效的途徑以用戶群為服務對象，以實習基地的社會化生產經營為依托，以科學的專業課程和實踐教學體系為保障，師生共同進行設計研發，參加技術性操作等實際工作，在市場中發現問題，提高學生解決實際問題的能力，為培養學生的創新能力提供可能。3、改革實踐教學,建設開放式實驗創新能力培養基地。建立“設計制作工作室”是完善實踐教學的途徑。走進“作坊”，“項目課程”貫穿在教學之中，在具體的實踐性的學術過程中，學生收獲得到的“知識”遠比他單純讀書、做筆記要大得多，因為教學有了針對性和實用性，而且，學生收獲的不僅是知識的本身，還有實際運用知識的方法，一舉兩得。與企業聯合，建立“設計實習基地”是完成實踐教學、延伸設計項目和成果應用的重要途徑。將理論知識運用于實踐之中，解決實際問題，這也是包豪斯提倡的教學形式。把師生的科研成果與社會實際項目相結合，擴大教學資源的共享，可以獲得雙贏。讓設計藝術教育走向社會，走進職業崗位，真正實現“精英型”教育向“應用型”教育模式的轉變。

　　4、以培養應用型人才為主題，組織教師積極參加實驗教學改革，提高學生的綜合素質。教師隊伍是應用型人才培養的主導者，也是應用型人才教育的實踐者。要培養學生的應用能力，教師就必須具有工程背景和工程意識，并配備高水平的實驗室教師隊伍。比如，德國應用科技大學的教授就必須在取得博士學位后，先在企業工作3～5年，然后才能夠在學校任教。由此可見，作為培養應用型人才的學校，強化教師的實踐能力是非常重要的。參照德國的做法，我們把教師派到企業去工作半年到1年；或從企業聘請3到4名高級設計師擔任專業教授，參與專業人才培養方案的制定和修訂。教師應成為學生“學習方法方面的專家”。教師要充分發揮學生的主觀能動性，教會學生如何去設計課題、動手實踐、分析實踐數據和現象、要培養學生如何觀察、歸納、記憶、思維等方法,使學生達到主動鉆研、有選擇地獲取新知識的能力，而且還要培養學生如何用科學的思想觀去解決實際問題的能力。

　　四、小結

　　本文系統探討了針對獨立學院設計藝術專業如何開展實踐教學，如何開創出一條“產、學、研”相結合的道路，以提高學生的實踐創新能力，應對市場的挑戰，提出了一條新的理念與實踐途徑。應用型人才的培養與高等院校實施的素質教育有很多共性的東西，更有獨到的特色。面對科技高速騰飛的新世紀對人才素質的要求，把大學生培養成具有開放的頭腦、寬廣的視野、博大的胸懷，能適應現代化國際社會挑戰，真正成為我國改革開放和社會主義現代化建設的主力軍、帶頭人的新型人才是獨立學院責無旁貸的重任。

　　參考文獻

　　1 陳巍. 對藝術設計實踐教學改革的深層思考[J]. 湖南商學院學報 2007年4月

　　2 劉華文. 淺析獨立學院藝術設計專業教學改革[J]《科教文匯(上旬刊)》, 2008年06期

　　3 葉春生.二十年的實踐與探索:高等職業技術教育論文集[C].北京:高等教育出版社,2004

　　4 國家教育發展研究中心.發達國家教育改革的動身和發展趨勢(第五集)[M].北京:人民教育出版社,1994

　　5 夏燕靖.對我國高校藝術設計本科專業課程結構的探索[D]:[博士學位論文].南京:南京藝術學院,2006

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