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環境藝術設計專業課程優化研究
導語：環境藝術乃是綠色的藝術與科學，是創造和諧與持久的藝術與科學。城市規劃、城市設計、建筑設計、室內設計、城雕、壁畫、建筑小品等都屬于環境藝術范疇。下面是小編搜集整理的環境藝術設計專業課程優化研究的論文范文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：在高校轉型的大趨向下，一味承襲母體藝術設計學院專科、本科的人才培育方案與使用型人才培育目的不相順應的成績越來越突出，必需積極探究與變革，以順應高校轉型對人才培育要求的轉變，同時探究出一套獨具特征的獨立學院環境藝術設計專業的課程體系，在提升人才培育質量的同時，加強該類型學校畢業生的中心競爭力。
關鍵詞：獨立學院;環境藝術設計;課程優化設置
一、研討背景
2014年6月24日，國務院舊事辦公室發布《國務院關于放慢開展古代職業教育的決議》，指出將“引導一批普通本科初等學校向使用技術類型初等學校轉型”，推進人才培育形式創新，推進“校企協作、強化教學、學習、實訓相交融的教育教學活動”，這爲局部高校走特征化、外延式轉型開展之路指明了方向，并且帶來了應戰與機遇。環境藝術設計專業在我國城市建立和經濟增長的大環境下，成爲近年來市場需求較大、失業情勢較好的藝術設計類專業。同時，該專業屬于理論性強的技藝型專業，契合教育部提出的初等學校向使用技術類型初等學校轉型的要求。但是，目前局部獨立學院環境藝術設計的課程設置根本與其母體學校分歧，缺乏社會職業的針對性，與使用技術型人才培育目的有一定的差距。因而，獨立學院環境藝術設計專業的教學內容、課程體系建立必需順應古代社會開展、迷信技術開展與人才失業市場的需求。調整、優化獨立學院環境藝術設計專業的課程設置，以順應市場需求，已成爲高校轉型背景下各獨立學院環境藝術設計專業的燃眉之急。
二、環境藝術設計專業教學存在的成績
目前，獨立學院環境藝術設計專業的課程體系根本成型，多依照各自下級單位多年教學經歷的指點。先生在校學習更側重實際研討與探究性設計，與實踐任務項目的結合不夠嚴密，教學以課堂教學爲主。該專業的教學方式、教學內容、教員本身的理論才能在初等學校轉型背景下都亟待改良和提升。局部先生對大學教育的認知不夠精確，學習目的不夠明白，對環境藝術設計專業的認知不夠深化，學習不夠積極。湖北工業大學工程技術學院在高校轉型任務中不斷積極面對，勇于探究，鼓舞教員參與社會理論，對照現有教學狀況合理調整教學內容和方式。筆者在臨時的教學理論中，比照以往教學中先生的表現與效果，發現先生目前存在以下成績：第一，缺乏理論經歷。獨立學院的先生4年的課程學習多爲實際學習，學習面普遍，內容多樣，但大都是針對不同空間類型的設計實際知識，只在教室中閉門造車，甚至缺乏最根本的現場測量勘測、客戶交流等，更難以培育這些根本才能。第二，專業根底素質較弱，協作才能缺乏。獨立學院的先生入校成果往往不高，全體專業根底素質較弱，再加上先生團體生活閱歷經歷缺乏，這些弱點間接招致其方案設計才能缺乏，設計布局、功用分區不合理。局部先生連根本的設計輔佐軟件AutoCAD的純熟操作都難以完成，圖紙的標準性、完好性有待進步，平常的作業質量不高。在項目運作的進程中，設計師不能夠憑仗一己之力，大都是團隊協作停止任務，各成員分工明白，協作融洽。但是先生往往自我認識較強而協作才能缺乏，再加上各自的專業根底素質有待進步，團隊任務無從談起。第三，設計作品沒有全體感，適用性差。先生生活閱歷無限，本身的審美才能不夠，招致他們對設計沒有全體、一致的看法，對實際學習中的中外修建史、中國工藝美術史等相關課程不夠注重，間接招致他們對設計全體作風的認知才能缺乏，難以整合、一致。第四，裝飾資料與施工的知識匱乏。學院教學本就是傳統型課題教學，先生對裝飾資料、施工知識的學習也是純實際學習，進程單調有趣。先生缺乏學習興味，教員難以展開教學。學校難以提供相應的項目工程環境讓先生察看、感受，教員雖然會率領先生停止相關理論，也多是在資料市場停止調查。教員一團體無法率領大批先生進入工地或資料市場停止片面解說，平安成績、實踐教學效果都難以保證。依據相關企業實踐項目的操作進程，課堂教學進程中也呈現了一些成績：第一，課程設置不合理。從湖北工業大學工程技術學院目前的課堂教學實踐狀況看，本科、專科教學中根底繪畫課程所占的比例較大，工夫多爲半年到一年;前期專業課程的學習類型過多，與先生畢業后從事的設計任務內容有較大的差別。這些工夫中還要去掉畢業設計實習的半年，先生實踐學習專業課程的工夫本科爲一年半，專科爲一年。在這麼短的工夫里，先生要完成的實踐專業空間設計類型的學習義務較多，只能完成根本的實際學習和復雜的項目模仿練習，理論環節的工夫不夠。學院爲了方便管理，往往不主張先生走出教室，間接招致理論環節全體的適用價值不高，項目模仿只是紙上談兵。第二，教學理論實驗室缺乏。學校自身由于場地、資金的限制，難以讓先生在學校中停止現場測量，現場感受任務的環境。在這樣的狀況下，先生難以在學校學到適用的操作技術。第三，缺乏公司標準化的圖紙教學模板。以往的專業制圖課堂教學中，先生曉得圖紙怎樣畫、用什麼工具畫，但是這些和公司的實踐制圖要求又存在分明的區別。再加上先生自身才能缺乏，訓練工夫不夠，操作的純熟度低，標準性較低。第四，課程考核要求不嚴，與公司的實踐要求脫節。課程考核是權衡先生知識掌握狀況的途徑，目前的課程考核注重先生對課堂知識的掌握，對實踐運用才能的考核要求較低，而補考絕對比擬復雜，難以發揚無效的教學評價作用。
三、獨立學院環境藝術設計專業探究性課程優化設置研討
依據以上剖析和環境藝術專業市場的實踐需求狀況，獨立學院環境藝術設計專業的探究性課程優化有如下途徑：第一，明白獨立學院環境藝術設計專業課程優化設置優化方向，調整優化教學目的和培育目的。理解企業市場需求和相關企業的實踐項目操作方式。針對企業的實踐需求調整課程教學目的和培育目的，將教學定位于培育適用型人才。依據湖北工業大學工程技術學院特點停止本科、專科區別化教學：專科定位于培育根本操作型人才，培育勝任設計公司根本項目實踐操作繪圖整理匯總任務及項目接待銜接任務、項目施工管理任務的人才，注重團隊協作才能培育。本科定位于培育項目設計型人才，培育滿足設計公司客戶交流、方案設計、預算、前期深化的設計任務需求的人才，培育先生的團隊協作才能和整合才能。第二，調整課程設置。爲了培育出優秀的人才，要對現有課程停止調整。學校可增加繪畫類根底課程的課時，添加專業課程的課時，并添加相關專業課程的學時數。空間設計類型課程分階段停止教學，設置實際教學、項目模仿、實踐場景體驗感受三局部。依據系部各專業教員的特點、劣勢，讓其承當不同教學階段的教學任務，讓先生更片面地理解不同空間設計類型的實踐操作方式，感受不同的教員對同類空間設計的不同詮釋，以提升教學的適用價值。第三，豐厚教學方式。在課程教學中，除了實際教學環節，還可以停止項目模仿教學。進入項目模仿環節后，專業可停止分組教學，每班裝備兩位教員同時授課。教員將先生分組、構建團隊，停止方案設計，先生在設計完成后向兩位教員匯報方案，取得指點意見。調整方案后，先生依據設計公司的制圖標準完成設計圖紙的繪制任務、確認資料預算，并由兩位教員審核、修正，完成該課程的考核任務。學校可允許教員承接設計項目，在提升教員理論才能的同時，將適宜的項目間接引入課程的項目模仿理論環節。在課堂上，教員模仿公司的實踐項目設計進程，引導先生參與實踐任務，使其熟習未來的任務形式，錘煉先生的協作才能，添加課堂的理論性和興趣性，以提升先生的學習興味和教員的教學積極性。第四，模板化教學。教員可依照設計企業的操作要求設計教學模板。如，將AutoCAD操作等設計師根本才能課程教學實踐化，考核規范按照公司要求，教員按公司制圖標準停止教學和訓練，讓先生更快地熟習實踐的任務流程，加強先生畢業后的競爭力，增加公司培訓員工的本錢。第五，進步教學考核要求，調整考核規范。對先生的課程考核要嚴厲依照公司的實踐操作任務流程與標準，停止片面考核。依據先生在項目模仿環節中的全體表現停止評分，對先生的設計根本操作才能、綜合才能停止全方位的考核。第六，嘗試放開理論環節，建立獨立學院環境藝術設計專業的產、學、研一體的教學基地。在課程理論環節中采用多種方式，同一班的先生可以停止不同的學習理論活動：先生可以選擇校企協作的項目，學習資料施工的相關知識;也可以參與教員提供的項目學習相關知識;先生還可以自行尋覓適宜的項目，學校可以大膽地把先生“放出去”，補償學校理論環節場地、經費的缺憾。這樣就可以充沛應用各方的資源，讓先生更好地學習。
結語
以上是筆者對轉型背景下獨立學院環境藝術設計專業課程優化設置的一些探究，尚未停止片面的理論驗證，只能依據理想狀況構建全體的教學框架，便于前期逐漸停止更爲深化的探究，以期更好地研討，使獨立學院環境藝術設計專業課程優化設置在實踐教學中發揚積極的作用.
參考文獻：
[1]張引.論“突顯地域特征、效勞區域建立”環境藝術設計專業課程體系與教學內容全體優化.古代裝飾：實際，2015(10).
[2]吳宗敏，漆雪薇.廣州市高校環境藝術設計專業課程設置現狀調查與剖析研討.美術教育研討，2016(2).
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