中師美術教學中的情感培養

關于中師美術教學中的情感培養

摘要：文章提出，美術教學有別于其他學科，它需要學生全身心地主動地去發現美，創造美。教師要喚起學生潛藏的感情來求得共鳴。
　　關鍵詞：美術教學；情感培養；成功體驗；藝術靈魂
　　
　　美，無處不在；美，無時不有，如蘇藿姆林斯基所指出的：“學校的任務在于：把美感和許多世紀以來創造的美變為個人和人們之間道德關系中的審美素養。”那么，在美術教學的中如何去做，心理學家說過：“教師應當是一個播種、誘發和培養情感的園藝家，而不是一個冷淡無情的教書匠。”由此，為學生創造一個積極學習的情感環境便成為美術教育工作者的首要任務，以下是筆者從教余年之所悟，提出來與同行共勉。
　　一、培養興趣，激發情感
　　興趣是學習動機中最活躍、最現實的要素，沒有學習興趣，就沒有內在的動力，就沒有學習的自覺性，產生厭學的情緒。這樣美術教學、美感的培養就成為無源之水，無本之木。
　　在美術教學中如何激發學生的學習興趣，培養其情感，筆者認為應當做到以下幾點：
　　（一）創設激發情趣的教學情景
　　大自然是培養情感的最好導師。在美術教學中，要多帶學生到大自然中，通過對自然的寫生，陶冶學生的情操，使學生熱愛生活，增強自信心，使學生能夠發現美、鑒賞美、表現美。同時還要通過語言、演示、圖片、錄音、電視等方式，創設一些引人入勝的情景，激發學生愛美的情感。自然環境是引發學生豐富情感活動的一個重要因素，能引起他們的聯想，從而激發他們特定的情感，不同的自然環境影響學生不同情感活動。
　　（二）要挖掘教材中的美
　　美術教材中的作品，對學生來說，僅是一幅幅陌生的畫面而已，要循序漸進地向他們展示教材內容的美，從造型、構圖、內涵多方面來講解，使學生體會其中寓含的深層的美，是美育不流于表面，而是深入到每個學生內心深處，觸動他們的心弦，引導他們去思想、去領悟、去深思。美育是感性的，不是理性的、可量可算的，只有深入挖掘教材中的美，才能逐漸培養學生的愛美情感，愛美情趣，吸引學生的注意力。
　　（三）要實施愉快教學
　　愉快教學在美育中是尤其重要的。教師在教學中處于主導作用，是因為教師擔負著在知識與學生之間架起一座橋梁，使學生在掌握知識的過程中，盡可能少遇困難，少走彎路。好的教師應通過儀表、語言、板書、范畫、演示、輔導，評定成績等一系列活動得到學生的信任與尊重。同時，教師要通過對學生情感上的交流影響感染學生進行創造思維的活動，試想：面對一個面目冷冰冰的教師，一個不負責任的教師，學生怎敢各抒己見呢？在課堂上，教師也要以一個探求者的身份出現，對有些問題，可以回答“我也不清楚，我們一起來琢磨”，從而激發學生的探究性。
　　教師要培養學生創造性思維活動，首先要使自己成為一名創造者，他的首要任務就是要不斷探求新的教學方法，創造出富有個性的獨特的新穎的教學方式，力爭使更多學生積極參與教學活動。現代社會，發展很快，只有不斷學習，不斷獲取最新信息更新固有觀念，才能使自己保持藝術創造、教學中的青春活力。
　　除了教學，教師還要大量創造自己的作品，讀萬卷書，行萬里路，不斷充實自己，凡是要求學生完成的作業，教師要盡可能先嘗識一下，試圖從多方面，多種途徑去考慮，對隨時涌現的想法，只要有價值，就要付諸實踐，這樣既可鍛煉自己的創造思維能力，也可以對可能出現的教學效果有所設計和預見。高爾基說：“不愛孩子，就不可以教育孩子。”蘇聯斯卡特金所言：“教是要用全部力量來把教學工作由學生沉重負擔變成歡樂、鼓舞和全面發展的源泉。”教師要真情的愛學生，使學生有親切感。反過來，“親其師，信其道。”只有在這樣的氛圍里，學生才能與教師產生共鳴，接受教師的引導。這一點，在美術教學中尤為重要。感性的，只可意會不可言傳的感覺，需要一種心理相融，感情相通的教學氛圍，只有這樣，學生才能夠向教師敞開心扉，從內心深處接受教師的美育的引導，激發愛美情感。
　　二、培養積極情感，提高審美熱情
　　美術教學有別于其他學科，它需要學生全身心地主動地去發現美，創造美。“有激情，一切才有可能。”教師要喚起學生潛藏的感情來求得共鳴。
　　（一）減少學生心理負擔是培養積極情感的前提條件
　　青少年學生隨年齡增長，自我意識不斷發展，患得患失、膽怯、自卑、對立性等心理都不同程度地存在著，所以在素質教育的今天我們不應該還把目光放在學生成績上，對于美育工作者來說，更不能盲目扼殺學生的天性，不能盲目地說這個學生畫的好，表現得不錯，而另一個學生畫的不好。應該充分肯定每個學生自身所長，給每個學生以充分發展的自由心理空間，給他們創造一個愉快的生活和學習環境，減少刺激，開闊他們的視野，提高其思想境界。教師也可因材施教，發揮他們每個人的特長。從而培養其熱愛生活的情感，讓美育潛移默化地在每個學生心中生根發芽。只有源于此，學生才能充分發揮其想象力和創造力，才能全身心
地進行審美活動。教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育是人和人的心理上最微妙的相互接觸。”在這種接觸中，教師效應無疑是最深刻、最具影響力的，這是任何教科書，任何道德箴言，以及任何獎懲制度都無法代替的。
　　（二）用教師的積極情感去感染學生
　　“皮格馬利翁”效應中強調教師對學生的良好期望，會激起學生對教師的真誠的信賴和尊敬，產生上進的信心和決心。在美術教學中，美術的感性特征，決定其必是有感而發。因此教師首先必須有這種熱愛美的強烈感情，才能夠不斷感染學生，激發學生的情感，使學生為之動情，激起內心深刻體驗，產生一種移情作用，這就需要教師必須在教學中首先要培養自己對藝術的強烈的探索精神，培養自己的積極情感，使針對學生的感情培養和情感教學起到連續的滾動作用。
　　（三）培養“童趣”是培養積極情感的捷徑
　　兒童對什么都是好奇的，五彩繽紛的世界對于他們來說是充滿誘惑的。在美育教學中學生的心態如兒童一樣，心無雜念，有的只是對美的好奇、發現和探索這種最基本的求知欲望。體會這種心理心態，才能培養學生的創造性思維，讓他們自由地聯想、創新。比如說在黑板上畫個圈，幼兒園小朋友會七嘴八舌地毫不思索地說是個太陽、是個地球、月亮等等。而對于中師生來說，他們可能會十分謹慎地說是個圓形，而絕大多數不可能或不敢想象成其他的物象，原因就源于學生在不斷的學習、接觸、影響和進步中，學生的思維已經被知識、表象禁錮起來。所以在美術教學中要很好地解放他們的思想，提高他們的想象。想象是創作的翅膀，是培養童趣的關鍵，對培養積極情趣有著強大的助推作用。
　　三、穩定情感，創設美育氛圍
　　中師學生是好動的，興趣廣泛的，而美育又不是一日之功，它的提高是循序漸進的、潛移默化的。所以就需要教師不斷地穩定學生的情感，創設一個有聲有色的美育氛圍，使學生能夠主動地，持久地投入到學習活動中。
　　（一）展開積極討論，增強美育氛圍
　　不管是欣賞課、工藝課還是創作課，都需要學生相互討論，互相學習，由此而獲得的美術知識要比教師言傳身教得來要深刻，有趣的多。情感正是在這種討論中得以進一步發展穩定，美術素質的培養，很大一部分是來自于學生之間的互相研究和學習。“知識不能像往杯子里倒水一樣灌進學生的頭腦里去，相反，知識是使學

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