淺談音樂教學中學生的參與

淺談音樂教學中學生的參與

　　近年來，音樂教育作為實施素質教育的突破口，其學科的獨特作用已越來越得到人們的肯定。但對于中小學生而言，在一定程度上，音樂藝術并不是一門知識，而是一種內心體驗，一種音樂審美愉悅的體驗，沒有親身參與到音樂活動中的人，是不可能獲得這種體驗的。在新課程背景下，研究學生的參與，是十分必然，也是極為必須的，但在學生參與中首先要關注幾個問題。

　　一、參與面的問題

　　當前課堂上，有這樣一種現象：班內有一大部分學生不能調動自己的思維，人云亦云。最后呈現出眾口一詞、千篇一律的答案或令人壓抑的課堂氣氛。因此我們在設計教學活動時，首先要問自己：我的課堂上究竟有多少人真正參與教學活動？是否每一位學生都參與音樂教學的全過程？課堂上，我是否給予每個學生參與的機會，讓他們體驗參與帶來的滿足？是否不同層次學生都能主動參與課堂教學？是否每一位學生都能在原有基礎上通過參與教學有所發展？

　　二、參與的態度問題

　　學生是以一種什么樣的態度來參與的？例如：學生被老師點名起來回答問題是一種參與，學生積極舉手躍躍欲試也是一種參與。凡自主的參與都是主動的、積極的、活躍的，而被動的參與往往是膚淺的、表層的。“要我參與”和“我要參與”效果是截然不同的。在音樂課堂中，學生應該是教學的主體，是學習的主人，學生參與的愉悅性導致對知識的印象、效果完全不同。為什么現在有學生說喜歡音樂卻不喜歡音樂課？教師應該在教學中時刻關注學生的這種心理，應將重點放在喚醒學生的主體參與、倡導和培養學生的主動性上。

　　三、參與的價值問題

　　這種參與對學生知識能力的獲得、情感態度上的變化最終意義何在？教師首先要對學科、教材、學生的發展有一個宏觀的思考。曾經聽過一些音樂課，教師設計了很多活動，又是演又是跳，一堂課下來，聽課老師只覺得眼花繚亂，卻不明所以，老師的目的所謂何來？學生究竟在這一堂課里掌握了哪些知識？提高了什么能力？情感態度價值觀是否體現？所以說不是學生參與進來，課堂氣氛很熱鬧，就算成功了。

　　事實上，在班級授課制的局限下，不可能每一個學生都投入地參與，掌握教師設定的目標。那么如何在課堂上努力創造機會，讓更多的學生在主體態度積極的狀態下，進行有價值地參與？我覺得可以從以下幾方面著手：

　　一、激發學生興趣，喚醒學生主動參與的意識

　　教學之前根據需要，通過創設合乎實際的教學情境，來刺激學生的多種感官，對他們的心理、行為、情感產生影響，從而形成主動參與的行為。如《國歌》一課的教學，由于孩子們對它太過熟悉，再加上時代間隔所造成的情緒激發困難，導致很多時候學生在演唱國歌時毫無表情，應付了事。為了在課堂上讓學生理解、把握國歌莊嚴的情緒內涵，激發學生內心深處對國歌崇敬、贊美情緒，引發學生主動學習《國歌》的熱情，導入時我讓學生先觀看了一段錄像：抗日烽火熊熊燃燒的中華大地上，義勇軍和敵人殊死搏斗著，引領學生入境。給學生講述《國歌的故事》，隨著故事情節不斷深入，讓學生再來欣賞《義勇軍進行曲》，使學生深切感受到“中華民族到了最危險的時候”，歌曲是多么有力地鼓舞著全國抗日軍民的斗志，它激勵著全國人民掀起了抗日救亡的巨浪。引領學生入情。另外，還可以在《義勇軍進行曲》雄勁的音樂聲中，引導學生聯想：在哪些場合聽到《國歌》？通過多媒體手段，播放各種場景：天安門廣場上、奧運會領獎臺上等等，讓他們交流在這些場合聽到《國歌》時的感受，學生們激動、自豪的情緒油然而生。從學生們在最后舉行的升旗儀式中，演唱《國歌》時莊嚴而肅穆的表情可以看出學生心底深處對祖國深深的熱愛之情已被激發，國歌的藝術魅力和人文底蘊也得以張揚。整堂課學生都以最佳情緒有目的、有意識地去感受音樂、表現音樂。

　　另外，在音樂教學過程中除了通過挖掘和培養積極的情感因素來豐富學生情感體驗，影響學生對教學活動的參與及內化，達到學生審美心理情感預演之外，還可以通過介紹音樂作品的創作背景、聯系學生的生活實際來調動他們音樂學習的經驗，激發學生學習音樂的興趣。

　　二、強調以學生為本，創設學生積極參與的環境

　　1、改變傳統教學模式，強調學生的民主和開放意識、參與和自主意識。教學中，教師首先應放下架子，努力創設民主開放的師生關系，不要進行刻板的欣賞、表演要求，要讓學生感到寬松、坦然、自由、愉悅，給學生自由自主想像、探究的空間，無所顧忌地發表自己的見解。為他們營造有利個性欣賞、自由表演、自主表現、主體參與的教學環境。音樂教師更要學會包容學生，看到每一個學生的長處，用慧眼去挖掘每一個學生身上的閃光點，關注學生的每一點進步、每一朵智慧的火花。讓學生感受到被欣賞的美好，從而更加有信心、有興趣地投入到音樂學習中。

　　2、尊重學生的個性特點。傳統教學中教師總是把學生控制在自己的掌握之中，怕亂得不可收拾而無法完成自己預定的教學目標，而忽略了學生自身的興趣愛好，忽視了他們的年齡特點

　　。教師要努力追求人性化、個性化的音樂教學，盡可能地變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，探索在教師指導下學生自主選擇的新的教學模式。如：欣賞教學中，欣賞內容的自我選擇：你最喜歡哪一部分？其中最打動你的是哪一部分？你認為最有特點的是哪一部分？你能說說為什么嗎？歌曲學習方法的自我選擇：自主學會歌曲后問你是通過什么方法學會的？先學會歌譜還是歌詞？聽唱學會呢還是根據旋律線自己視唱等等。欣賞體驗后表演方式的自我選擇：你可以把聯想到的畫面畫一畫、用文字寫一寫、演一演、說一說、唱一唱……每個學生都有權利以自己獨特的方式學習音樂，享受音樂帶來的樂趣，參與各種音樂活動，表達個人情智。作為教師，要盡力拓展學生參與的空間，使學生的個性得以彰顯和發展。給學生自由選擇的權利正是學生主體意識、主體行為、主體能力的體現。

　　另外，在班級授課制下，由于各個學生的音樂基礎、各種音樂能力都存在著明顯的差異。教師必須通過調查，了解學生的音樂學習水平和個別差異情況，以便心中有數，區別對待。對有音樂特長的學生要給予相應地指導，并引導和鼓勵他們關心、幫助他人的音樂學習。而對于那些基礎較差、音樂學習能力較低的學生，要給予幫助和輔導，采用分層教學等方法，給學生制定不同的目標。讓每一個學生都能積極、自信地參與音樂活動。還可以針對不同學生的特點作出恰當安排，因材施教、因生而宜。比如，讓嗓音條件好的同學擔任領唱、獨唱；讓活潑好動的孩子在課堂上多參與角色表演；為有演奏器樂特長的孩子提供獨奏、合奏的舞臺；讓語言感受能力較強的孩子朗讀歌詞等等。在教學中，對每位學生提出不同的要求，盡力讓每個孩子用音樂的方式進行自我表現。

　　三、注重音樂實踐，為學生提供參與體驗的舞臺。

　　音樂教學既是體驗的過程，也是活動的過程。在音樂課程教學中，必須重視學生的藝術實踐活動，積極引導學生參與各項音樂活動，從音樂活動的過程中獲得審美體驗，提高感受力、發展想象力、開發創造力，培養學生音樂表現的自信心和良好的合作意識。如：《小熊請客》這一課中，讓學生參與情景劇表演，融體驗與創造表演為一體，在身臨其境中體驗音樂的美妙，參與音樂表演的樂趣，感受創造音樂的意境。另外，還可以通過讓學生談體會、說感受、想意境、添伴奏、做表演、搞創作、進行課外研究性學習等活動，來增加學生參與音樂活動的積極性，開闊學生學習、思維的空間。比如：在欣賞《草原英雄小姐妹》這一課中，為了讓學生能充分了解大草原，并在音樂中感受到大草原的美麗、遼闊，課堂上，我通過讓學生哼唱、分小組討論分析音樂的旋律結構、創編節奏、表演舞蹈(模仿矯健的大雁和活潑多樣的馬步)、打擊樂伴奏等多種方式來感受。采用師生互動的方式，讓學生主動參與、合作學習，把激發學生強烈的學習興趣、豐富學生的想象力和內心體驗放在首位，把學生作為能動的主體。而在藏族和新疆音樂欣賞前，則讓學生利用課外各種學習手段，查找有關新疆和藏族人民生活勞動、地理環境、文化藝術等各種資料。學生的積極性特別高，有的去書店查找，有的向父母咨詢，更多的學生到網上搜索，并制作成了課件。課堂上，每個同學都充分利用自己查閱到的資料參與表演，有當小老師講解的、有朗誦詩歌的、有唱歌的，也有表演舞蹈的，同學們參與的熱情非常高漲，他們在體驗中表現自我，體現了自我價值，在愉悅和審美的同時得到了美的熏陶，獲取了知識和技能，得到了與他人合作的經驗，獲得了自我教育，并培養了美好情懷。

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