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音樂教育寓教于樂的價值論文
摘要：寓教于樂不僅是一種教學方法，更是一種教育思想，一種創新的教學理念。在音樂教學中運用寓教于樂理論，能夠提高音樂教學效果。音樂課程標準的改革給傳統音樂教學帶來了思考。文章從教材、教學環境、角色轉換、教學語言四方面展開了音樂課寓教于樂的教學理念闡述。
關鍵詞：音樂教育；寓教于樂
“寓教于樂”的提出最早可以追溯到古希臘時期，古希臘的蘇格拉底在三千多年前就提出了“寓教于樂”的思想。心理學研究認為：在認知領域中，如果認知主體對認知對象產生了濃厚的興趣愛好，他將會樂此不疲，會把更多的時間精力投入到相應的認知活動中去，并且在學習、練習、探索和創新的整個過程中獲得審美體驗，從而感受和體驗到快樂。現在，“寓教于樂”作為一種重要的教育教學手段，已經被許多教育理論家和教育實踐者大力倡導和實踐。
寓教于樂的本質是教育活動既符合教育規律又符合教育目的，是一種美的高境界的教育。但如果把寓教于樂的音樂教育思想簡單理解為追求樂趣的輕松教育，把“快樂”作為教學的目的來追求；把“寓教于樂”同隨心所欲、生理心理都沒有負擔、想干什么就干什么等聯系在一起；把玩玩樂樂地搞活動和“寓教于樂”劃了等號，這顯然就沒有真正把握“寓教于樂”的內涵。要正確把握“寓教于樂”的內涵就應明確快樂教育的本質。
在孩子們的眼中，音樂教師是“快樂”的代名詞，可是“100%的學生喜歡音樂，而80%的學生不喜歡音樂課”（《音體美報》2000年2月28日）這不得不引起我們的反思。確實，中小學音樂課存在如此尷尬的局面，那么普通高中的學生既沒有高考的升學壓力，又沒有識譜和基本樂理學習的負擔，為什么學生對音樂課仍然不那么喜歡呢？究其原因，在于“先介紹作者、寫作背景、思想內容；初聽作品；曲式結構分析；復聽作品；分段賞析……”這種傳統的音樂欣賞教學缺乏新意，束縛了學生的創造性，也不能貼近學生，甚至還扼殺了學生學習音樂的興趣。
因此，在今后的音樂教學工作中，音樂教師應貫徹新的教育觀念，探索可行的教學方式。在“新標準”的基本理念中明確指出“以學生的興趣愛好為動力”。“興趣是最好的老師”，特別是作為非主課的音樂課，興趣更是學生學習的動力，愉快的心情是產生學習興趣的重要因素，如果一堂音樂課能為學生創造良好的課堂氣氛，使他們始終在輕松愉快、歡樂活潑的狀態下進行學習，課堂的教學效果將事半功倍。如何“寓教于樂”呢？筆者認為，應當從教材、教學環境、角色轉換、教學語言等方面的因素展開。歸納如下：
一、整合教材、寓教于樂
調查發現，絕大部分學生對通俗歌曲和現代流行音樂都有偏愛。但我們不能說只要流行，只要學生喜歡就當教材，學生雖然喜歡音樂，卻難以正確認識音樂，往往對音樂存在片面認識，所以要精選教材進行教學。如欣賞學習孫楠的《紅旗飄飄》時，學生興致非常高，于是，筆者就讓學生看著國旗說說五顆星的含義，以引發學生的愛國情感。第二課時巧妙地銜接愛國話題，引出《黃河大合唱》的欣賞。這樣，學生在欣賞中不經意地對比了不同歷史時期的愛國音樂作品，才發現音樂并不僅僅只有幾首流行歌曲。可見，音樂教師只要抓住學生感興趣的內容，正確引導，學生對音樂就會形成正確的認識。
二、創設情景、寓教于樂
音樂課堂應該是營造一種自由、寬松的、能使學生心靈感化的環境和氛圍。如讓學生自由選擇座位，采用朋友式的交談組織形式來縮小師生的空間距離，并將音樂教室布置得更富藝術特色，使學生為走進音樂課堂而歡欣雀躍，讓他們在音樂藝術的海洋里自由自在地遨游。又如，在民歌教學《山歌、小調、號子》一節中，筆者采用了野外教學方式，將學生集中到學校的綠化地上，并用樂清方言演唱了一首浙江樂清的民歌——《對鳥》。剛一開口，學生就聽糊涂了，接著哄堂大笑，于是筆者就應著笑聲講解了民歌的特色。當筆者第二次唱《對鳥》的時候，再沒有學生發笑，而是聽得津津有味了，接著便饒有興趣地學習了小調、號子等內容。在這種愉快的教學氛圍中，學生熱情高漲地學習了他們認為極“土氣”的民歌，還收到了很好的效果。
三、角色轉換，寓教于樂
“新標準”展示的是一種新的設計思路，即立足于學生學習方式的改變，關注學生的創新精神和實踐能力的培養。因此，教師必須放下師道尊嚴的架子，要勇于從傳統的角色中跳出來，變“教書匠”為“教學設計者”、“指導者”、“合作伙伴”。有科學研究證明，一節課中學生的注意力最多能集中15分鐘，所以在實際教學中，筆者就對課堂內容的引入，結尾總結，中間重點和難點做“畫龍點睛”的精講，剩下的時間則讓學生去演唱、演奏、創作、交流、教授、賞析，等等，努力為學生創造了一種寬松、和諧、民主、愉悅的學習、教育氛圍。常言道：親其師，信其道，樂其學，如果教師走下講臺，走到學生中去和學生融在一起，一起學習，一起探討知識，就會大大提高學習的效果。
四、溝通理解，寓教于樂
知識是冷冰冰的，只有經過教師心靈的加溫才能使學生快樂地接受。俗話說：良言一句三冬暖，惡言傷人六月寒，音樂課上無論學生發言、表演如何，教師都該多用鼓勵的語言來進行評價，以在師生間營造出彼此溝通、心心相印的氛圍。在教學中，筆者盡量做到不給學生打低分，課上不直接批評學生，不向家長告狀。這樣，漸漸地提高了學生的樂趣和信心，并使他們由衷地產生了學好音樂的愿望。
總之，一堂音樂課，如果能從傳統的教學模式中跳出來，就能實現寓教于樂、提升課堂。要避免呆板、拘謹的課堂氣氛，以極大地提高學生對音樂課的學習興趣，使他們掌握基本音樂文化知識和技能，獲得審美愉快體驗；要讓學生參與到豐富多彩的音樂活動中，從而在輕松、愉快的學習環境中去感受音樂的魅力，享受音樂的美妙，并產生創造和展現音樂美的愿望；要在一定程度上讓學生實現“從做中學”、“從樂中學”，這樣，音樂才會伴隨整個人生，快樂才會長久。
參考文獻：
[1]王國安，吳斌。音樂課程標準（實驗）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002.
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