中學音樂欣賞創新教學模式探究論文
【論文摘要】在“新課程、新理念”的背景下進行教學創新，最大限度地發揮學生的創造性和能動性，真正科學、全面地把握音樂教育的價值，是需要我們深入研究和努力實施的新課題。本文在多年教學經驗的基礎上探討了如何在中學音樂欣賞教學中培養學生的創造性思維，并提出了參與一一體驗一一探究一一創造的新教學模式。
【論文關鍵詞】中學音樂欣賞創新教學模式探究
“創新”是素質教育的靈魂。而音樂教育作為審美教育的組成部分是實施素質教育的重要陣地，在音樂教育中培養學生的創新意識、創新精神、創新品質，都能起到其獨特的不可替代的作用。因此，音樂教學中應不斷擴展新知，創新教育教學模式，運用各種教學方法和手段，鼓勵學生在欣賞中發現、在活動中探索、在探索中創新。筆者認為應該在以學生為主體的新的教育理念指導下，以學生為培養、塑造、發展的主體，充分調動和發揮學生在學習中的主動性、獨立性和創造性，從而構建優化教學質量和培養學生創造性思維的新的教學模式。下面就教學中的一些體會，粗淺地談一談中學音樂欣賞教學中如何培養學生的創造性思維。
一、創設情景，參與體驗
構建創設情境，參與體驗教學模式，是以引導學生感知美、體驗美、理解美、表現美為目的的一種教學模式。“參與”是指在課堂上師生以平等的身份參與教學活動，共同討論、共同解決問題；“體驗”是指學生在參與學習活動中，產生主動的直接的親身的感悟、體會和反映。教師引導學生參與和體驗是學生創造性思維激發的前提條件。教師可以根據作品的內容形式，與文學、美術、舞蹈等多種形式整合，師生共同創設一個與音樂作品相符合的情景。提倡利用多媒體教學網絡，給學生創設一個圖、文、聲、像并茂的教學情境。
例如：欣賞古箏曲《漁舟唱晚》，樂曲所表現的江南水鄉，夕陽西下，漁舟滿載歸航，江面歌聲四起的動人畫面，通過多媒體創設出夕陽下湖面波光粼粼，漁夫架舟歸來，兩岸垂柳輕拂，漁歌互答，若遠若近，此起彼伏的動人美景。這愉快的歌聲、迷人的景象，使學生有種未聽曲調先有情的感受。這時候再仔細欣賞古箏多種技巧(如上下滑音、揉弦、花指等)演奏出的《漁舟唱晚》，同學們就有身臨其境之感，很容易體會到作品所表現的內容和畫面，并得到美的感受。
再如：欣賞作曲家斯美塔娜(BedoiehSmetana，1824—1584捷克作曲家)的交響詩套曲《我的祖國》第二樂章《沃爾塔瓦河》時，可以創設一種美的情景：伴隨“引子”那似山泉潺潺而流的美妙音樂，用不同顏色的粉筆在黑板上畫出兩股小溪，繞過森林，匯成沃爾塔瓦河。同時深情朗誦：“它穿過莊稼地，飽覽豐盛的收獲。在它兩岸旁邊，傳出了村莊里婚禮的歡樂聲。月光下……”此情此景深深感動了學生，于是有的學生主動到黑板前，補畫上了鮮花、草地、小鳥等，由此匯成了一幅碧水、青山、森林、村莊、綠地、鮮花組合的畫面，讓視覺、聽覺共同撥動著學生情感的“琴弦”，使學生完全陶醉在樂曲所蘊涵的美妙意境之中，并促進其很快理解了作者對祖國無限熱愛的情感，收到了由感官欣賞上升到理性欣賞的教學效果。
二、設置問題,深入探究
古代教育家說：“學起于思，思源于疑。”所以，設置疑難，以疑啟思，是發揮學生在學習中主體作用的有效方法，有助于培養學生的創造性思維。當學生對音樂作品經過初聽的簡單體驗后，教師隨即進行音樂作品的分析和比較，設置問題并進行有價值的提問，啟發學生思考和自我領悟。比較時，可以以小組為單位，也可以以班級為單位展開討論。例如：《搖籃曲》一課的教學，學生在欣賞完兩首《搖籃曲》：一首由舒伯特(FranzSChubert，1797—1828奧地利作曲家)作曲，一首是東北民歌之后，我引導學生分析比較兩首搖籃曲的'異同，學生們發現：兩首搖籃曲的共性是結構簡潔，短小抒情，速度徐緩，曲調優美靜謐，旋律平穩流暢，但由于調式不同，音樂風格也就截然不同。接著，請同學們欣賞鋼琴獨奏《搖籃曲》(賀綠汀曲)，邊欣賞邊思考搖籃曲作為一種器樂體載和歌曲有什么不同?學生們驚喜地發現器樂演奏的搖籃曲，音域比聲樂曲寬，結構比聲樂曲大。通過對上述同一題材，不同國家、不同風格、不同體裁作品的分析比較，最后請學生們總結中外搖籃曲的不同點，把整堂課推向了高潮，學生們思維異常活躍，大家各抒己見，集思廣益，取長補短。這一環節，很好地深化了學生的感性認識，拓寬了學生的音樂視野，發展了學生思維的深度和廣度。
在音樂欣賞過程中，教師設疑擺惑要難易適度，生動有趣，要有畫龍點睛之效。要培養學生發現問題，敢于質疑問難，把自己置于積極的位置去思考、去探索。教師給學生創設一種寬松民主的氛圍，尊重學生的主體地位，把學生引向探索和發現問題、解決問題的環境中，使其敢想敢說，敢創新。
三、情感體驗，實踐創造
音樂是情感藝術。音樂教育的藝術，實際上是情感的感染力。要讓學生真正走進音樂，融人音樂，則必須通過各種音樂實踐活動來感知音樂，通過對音樂的各種形式的情感體驗，逐步使學生認識音樂的基本要素和表現手段。
例如：讓一位同學介紹一首他認為最好聽的音樂，通過這一實踐活動，從中獲得表現音樂的極好機會，調動了他們學習的積極性，充分發揮了學生的想象能力，拓展了學生的創造性思維。情到深處想歌之，歌到深處想舞之。手舞足蹈，自由歡歌起舞，即興創作、編詞、編曲、編動作、創編畫，盡展其能，使學生創造潛能得到發揮。還可讓學生通過對音樂作品的理解和感受，用討論、演講、表演、創編等不同形式，各抒己見，各展所能。
例如：在欣賞《保衛黃河》和《游擊隊歌》這兩首歌曲時，由于時代背景和思想內容都很接近，我鼓勵學生大膽想象，分析主題及樂曲的特點和演唱的情緒。有的認為這兩首歌曲都反映了中國人民抗擊日本侵略者的堅強決心；有的認為，這兩首歌曲演唱力度上有些不同，《游擊隊歌》力度處理較弱，表現游擊隊員神出鬼沒，聲東擊西靈活勇敢的一種英雄形象。《保衛黃河》則是氣勢磅礴，聲音一浪高過一浪，表現一種后繼有人，全國人民為保衛祖國無所畏懼的情景。有的認為這兩首歌曲的特點是強弱分明，節奏感強，演唱時要反映出游擊隊員鏗鏘有力、無所畏懼、勇往直前的精神面貌。在學生大膽想象、踴躍發言的基礎上，我讓學生根據自己的理解和想象，從以前電影、電視中看到的游擊隊員的形象創作一個舞蹈片斷。學生幾個一組，邊唱邊創，有的想到了游擊隊戰士握著槍、拿著刀、貓著腰行軍的情景；有的以左右串場象征著游擊隊在靈活作戰；有的設計了射擊、騎馬、揮刀等動作，還有的對演唱進行由遠及近、由弱及強的藝術處理。這樣人人參與編排、個個動腦創造。
四、發揮多個感知通道，引導學生由審美向創編升華
音樂欣賞就是要學生“動”起來，“鉆”進去，為學生創設高度想象和自由的環境。例如，在給學生欣賞俄羅斯民歌《伏爾加船夫曲》時，我讓學生欣賞俄羅斯著名畫家列賓的名畫《伏爾加河纖夫》，以及觀看男聲合唱《伏爾加船夫曲》的光盤，通過視與聽結合，使學生產生聯想與創造，并分析出作曲家運用什么音樂要素來表現伏爾加船夫套著纖索、拖著沉重的船只由遠而近又由近而遠，甚至消失的藝術形象，最后，還可以啟發學生按照另一首俄羅斯民歌《三套車》的內容和音樂特點，創作一幅像《伏爾加河纖夫》一樣的圖畫。雖然學生不能像著名畫家列賓畫的那么好，但卻能發揮他們的創造能力。
再如欣賞教材《梁山伯與祝英臺》一課，曲作者擷取了梁祝故事中的：草橋結拜、英臺抗婚、墳前化蝶個主要情節，相應通過呈示部、展開部和再現部三大部分分別加以表現．融抒情與戲劇性為一體，通過小提琴與管弦樂隊的交響奏鳴，牛動地敘述了這個占老而美麗的傳說。音樂語言是抽象的，為了強化學乍的想象力，教師可借助于畫面向學生提供信息源：和煦的春光、清脆的鳥語、盛開的桃花、清粼的湖面----草橋結拜；陰暗的天空、凋零的樹木、哀戚的孤鳴----英臺抗婚；凜冽的寒風、紛飛的大雪、絕望的哀嚎----墳前化蝶。給學生一個初步的感知過程，讓學生結合音樂去觀察、去想象。再用自己的語言描繪出畫面場景，培養學生的發散思維。
在欣賞教學中還必須重視教學策略，例如，提供自由、民主的教學氣氛，讓學生積極而毫無拘柬地參與教學活動；對學生發表的意見，包括幼稚荒誕的意見，延遲評價；川開放性的而不是只有唯一正確答案的問題提問．引發學的發散思維和積極想象；允許學生獨立地學習和工作；容忍學的錯誤和失敗；在評價上，鼓勵學生質疑問難、求異創新和直覺猜測等。大量文踐證明：在民主、自由的支持性的環境與氣氛中，學生的創造性思維將得到健全的發展；相反，在廄抑或是過于散漫的氣氛中，學生將缺少自由思考、反思與批判的思維空問。這樣，就會極大地阻礙學生創造性思維的發展。
總之，音樂欣賞課在構建以學生為主體的新思想．以師生共創教學情景。學生積檄參與一一體驗一一探究一創造的新教學模式中．使學生親身參與到音樂欣賞的過程中來，讓他們展開了創造思維的翅膀，喚醒了沉睡的潛能、激活了封存的聯想、開啟了幽閉的心智。讓學生任“欣賞”中發現、存“活動”中學習、在“主動”中發展、在“合作”中增智、在“探究”中創新．從而最大限度地開發學生的創造潛質，培養學生的創新意識，使每一個學生都能在嘗試成功的體驗和樂趣中探究知識、刨新思維、擴展能力。
創新教育貴任教育創新，也是素質教育的具體化、深入化。中學音樂學科作為中學教育中重要的組成部分，應在理論認識上去就呈新，在實踐活動中勇于突破。我們要大力發揮音樂學科、特別是音樂欣賞課在中學生刨造性思維培養方面的優勢，盡快推進基礎教育改革進程，徹底改變教學方式、學習方式。希望中學音樂教師都能迅速轉變觀念．在實踐中探索思考，使音樂欣賞教學在培養學生的創造性思維方面發揮其應有的作用。
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