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音樂教育研究生能力的培養論文
第1篇：淺談音樂教育碩士研究生能力的培養模式
音樂教育研究生專業是我國培養音樂教育人才的主要基地。研究適應我國音樂教育碩士研究生能力的培養模式，使研究生逐步具有獨立自主的學習研究能力、勇于創新的音樂教學能力、適應社會的教育活動能力等，已成為當前的一項重要任務。筆者結合多年從事音樂教育碩士生培養的實踐，提出幾種能力培養模式，以期為音樂教育碩士研究生的培養提供有益的參考。
一、課題參與模式
課題參與模式的基本程序是：定向——引導參與——主動參與——拓展。該模式主要適用于剛入學的研究生。學生通過參與教師科研課題中的各種研討活動，為其以后的獨立研究學習打下基礎。
二、探索研究模式
探索研究模式的基本程序是：探索選題——定向研究——做出結論一交流升華。探索選題是研究的前奏。研究生可以利用各種資源收集相關資料，根據自己的興趣愛好、能力水平來選擇課題。制定研究的計劃。可以選定一個或多個選題師生共同探討，確定更適合的選題。在定向研究時，教師應指導研究生對各類資料進行整理、分析，隨時關注并了解研究的進展，適時提供指導，促進研究活動的`順利進行。最后，教師還可以組織幾位研究生共同對研究成果進行討論、總結、評價，一同完善研究成果，積累研究經驗。
三、教學實踐模式
教學實踐模式的基本程序是：定位——中等學校教學實踐——高師或高校教學實踐——遷移。音樂教育碩士研究生，應具有將在校期間所學知識轉化為從事教學工作的能力。定位是讓研究生明確音樂教學實踐在整個教學計劃中的地位和作用，介紹計劃落實的目的、任務、內容、時間、方式。教學實踐可以采用分段實踐的方式進行。在中等學校音樂教學實踐通常安排在一、二年級。研究生在這里可以觀摩、研究中小學音樂教師的優秀課例，并進行創造性的音樂教學實踐。二年級時，可以讓研究生參與指導本科學生在中等學校的音樂教育實習工作，全面了解教學過程。三年級時，可以安排研究生擔任高校的部分音樂教學工作。通過以上各個層次和各種途徑的實踐鍛煉，研究生的音樂教學能力可獲得較大提高。
四、考察調研模式
考察調研模式的基本程序是：定向——考察調研——分析研究——結論及建議。定向，是指確定考察調研的目的、對象和內容，制定實施的計劃。考察調研，就是讓研究生深入實際進行全面調查考證。不僅要了解學校音樂教育現狀，更要了解社會音樂教育現狀；既要了解不同層次、不同地區音樂教育的特色和優勢，也要關注其發展前景以及存在的問題。調研形式也可以多種多樣，如開調查會、個別訪談、現場考察、問卷調查等等。再通過對各類資料的分析、整合，得出結論并提出相應對策和建議。通過以上多層次的主體實踐活動，增進學生對音樂教育現狀的了解和認識，增強投身音樂教育的責任感和解決問題的能力。
第2篇：首師大“產學研一體化音樂教育研究生培養模式”的實踐與探索
產學研一體化為高師音樂教育研究生人才培養提供了良好的發展機遇和平臺。首師大音樂學院音樂教育專業多年以來為全國各地培養、輸送了大批高素質的音樂教育人才，并在全國音樂教育專業中占據統軍地位，一直是音樂學院的重點專業。為進一步加強音樂教育專業研究生的培養，鄭莉教授提出“產學研一體化音樂教育研究生培養模式”，努力創建實踐平臺，筆者從實踐基地的建設與發展形式和導師團隊的建設與引導中，對音樂教育研究生的培養進行實踐與探索。
一、實踐基地的建設與發展形式
教育實踐基地是研究生教育的第二課堂，是研究生獲得實踐經驗，提升綜合素質的重要學習場所，同時，實踐基地的建設是研究生教育過程中的重要組成部分，是改進研究生培養模式的重要載體，是培養研究生實踐能力的重要平臺，是促進產學研合作的重要媒介。為培養產學研一體化的音樂教育人才，首師大以國培項目為依托，充分發揮承擔國培項目的優勢，努力建設了一批在國內具有一定影響力且可以開展實踐教學活動的教學實踐基地，為培養實踐應用型的高質量研究生提供了重要保證。
1.加強實踐基地的建設，建立穩定實踐場所
（1）發揮導師承擔項目優勢，促進學生進入實踐基地學習
研究生導師是推動實踐教學基地建設的重要力量，首師大鄭莉教授依托廣泛的社會教育資源，和各個國培項目承接單位建立著良好的合作關系。在充分發揮承擔國培項目負責人的作用的同時，引領學生參與到國培項目的工作中，以分散的形式到各個企業單位參與實踐鍛煉。通過導師與國培項目承接單位建立合作機制，帶領研究生參與面向基礎音樂教師教育實際問題的學習和調研，并以此成為音樂教育研究生參與實踐的重要途徑。
研究生隨導師參與實踐活動如下表所示。
（2）發揮學科優勢，建立校外實踐基地
首師大音樂教育專業一直處于全國同行領域的領軍地位，音樂教育系近年來承接了我國音樂課程標準的研制、國家級骨干音樂教師的培養、新課程高中遠程研修、高中新課程培訓者的培訓以及教育部的“國培計劃”等多項重大任務。在國培項目的大環境下，首師大選擇國內具有影響力且承擔著國培任務的企業行業作為實踐平臺。目前，首師大已與中國音樂教育專業委員會、繼續教育網絡平臺、高等教育出版社——教師教育網絡平臺、山東教育廳（魯瓊兩省教師研修網）、中央電教中心、百年樹人網絡平臺等單位建立了合作伙伴關系，拓寬合作領域，建立了產學研聯合培養研究生的校外實踐基地，對推動研究生社會實踐工作起到了積極的作用。隨著研究生實踐基地數量的不斷增多，合作領域的不斷擴大，研究生集中到各個實踐基地，面向實踐基地的需求開展實踐研究活動，成為首師大研究生產學研一體化培養社會實踐的一項重要形式。
故此，從發揮導師承擔項目和音樂教育特色重點學科的優勢出發，凝練研究生培養的重點和發展方向，有效抓住研究生培養與國培項目的結合點和切入點，實現學校教育資源與合作單位共享資源的優化整合，以產學研一體化的形式，實現了培訓資源與研究生培養的對接，實現高校學科鏈與企業產業鏈以及學生培養鏈的有效對接，促進首師大音樂教育學科的發展以及音樂教育研究生產學研一體化培養模式的形成。
2.探索實踐基地發展形式，培養研究生創新能力
（1）實踐基地課程的實施
以繼續教育網國培項目2013年研修主題課程設置為例
每個國培項目的承接單位都會針對不同地區的培訓對象的實際情況，設計面向社會不同音樂教師需求的培訓課程。除此以外，首師大與教育部國家音樂課程團隊和各研修平臺保持密切合作關系，建立了長期的合作機制，每學期保證為研究生開設150至200學時的實踐課程與專題講座，每周授課6—8學時，輔以每周自主實踐6—8學時。研究生通過參與課程的錄制、研修，進行滲透式、連接性的學習，在教育實踐研究環境中接觸中小學音樂教師教育實際，在集中、系統的課程學習中，把課內知識和課外學習結合起來，完善自己的知識結構，不斷學習新的知識，與時俱進，開拓創新，獲得音樂教育領域的前沿知識與基礎一線音樂教師教育豐富的教學經驗與實際問題，從而有利于培養研究生獨立選題、分析問題、解決問題的能力以及創造性的思維能力和組織能力，做新時期的創新型人才。
（2）實踐基地的工作與管理
為使學生學習能力的發展能夠產生實效，打破傳統的上課模式與體制，以學生為主體，發揮學生的能力，讓學生自主進行組織和管理，因此，對研究生分組進行實踐平臺的學習與交流。音樂教育專業的所有研究生都參與到各個學習實踐的小組中，不分年級的組合在不同的學習實踐活動中，學生是動態的，按照自己所擅長的方面和意愿，發揮其在平臺的工作能力，如：項目課程設計、項目課程錄制、項目課程審核。如圖所示工作流程圖：
與此同時，每個小組的活動形態又是根據導師的課程總體規劃和項目單位的總體需要，來安排每個學期的學生組合形式，完成項目的學習與工作任務。一般是高年級的研究生帶低年級的研究生學習，使學生主體的學習與鍛煉具有相對穩定性，同時根據學生不同時間的學習要求又可以隨時調動，具有流動性。從而，整個研究生的學習形成一個自主、立體、開放的學習與管理系統。
二、導師團隊的建設與指導
1.導師團隊的建設
研究生教育作為我國最高層次的學歷教育，實行的是導師制。導師負責指導研究生的學習和生活，對研究生提出明確的學習任務，幫助研究生安排學習計劃，通過傳、幫、帶，逐步培養研究生自主科研的能力{1}。首師大在音樂教育研究生的培養中，首師大鄭莉教授曾說過“音樂教師要關注、結合、服務基礎音樂教育，音樂教師教育如果脫離基礎音樂教育，就沒有生存的.空間而失去了存在的價值”。因此，在音樂教育研究生培養的過程中，首師大打破舊的培養模式局限，將分散與集中相結合的“校內外雙師制”培養代替原來的“校內集中培養”，建立音樂教育研究生導師團隊，實現音樂教育研究生的教育與社會基礎音樂教育的實際結合。
在雙導師制的實施過程中，一方面，校內導師對研究生關于音樂教育的普遍原理、方法、理論體系知識的學習進行學科引領、方案設計、學術研究，以及文化素養的加強和研究視野的拓展。另一方面，校外導師將音樂教育研究生帶到基礎音樂教育領域的前沿，同時以國培項目培養的職后數萬萬強大的一線音樂教師隊伍為后盾，為音樂教育研究生了解基礎音樂教育的發展現狀，獲取音樂教育教學的直接或間接經驗提供路徑。
2.導師引導的具體措施
（1）帶到音樂教育領域的前沿，開拓研究視野
首師大與國培項目的承接企業合作中，依托“產學研一體化”合作平臺，聘請具有豐富教學經驗的特級教師、學科帶頭人以及音樂教育專家，形成國培項目的專家團隊以及音樂教育研究生的校外導師。這些團隊中的音樂教育專家不僅了解基礎教育的發展動態，在教育學科和相關學科有較好的學術造詣、豐富的教育成果，而且在指導中小學教育和教學改革方面也有比較豐富的實踐經驗。在國培項目音樂教育師資培訓中，他們為音樂教師教育和音樂學科發展提供最前沿的音樂教育信息，并與項目培訓中的一線教師進行深入接觸，參與解決一線音樂教師的實際問題。與此同時，把研究生帶到已知與未知的邊界，在有關的課程學習和講座中，將國內最新的研究成果融進專題講座中，介紹國內外最新的成果、研究進展以及學術界比較關心的熱點、難點和疑點，給音樂教育研究生營造了一個寬廣的學習環境，開拓學術視野。
研究生在廣闊的實踐空間里，可以充分地建構自己的知識體系，最大限度地挖掘自身的潛能，通過旁聽、記錄、參與互動等形式，獲取音樂教育領域的直接經驗或間接經驗，掌握貼近音樂教育實際的有效教學方法，真正走進名師，感悟名師，在名師中汲取營養，真實感受音樂教師教育。
（2）集體討論、適度的指導，校內外教學形成鏈接
以國培為依托，進行產學研一體化的研究生的培養，是一個以知識活動為中心的全方位的潛移默化的過程。在整個培養過程中，教學內容在是社會不斷發展中不斷探索、充實和完善的，因此，教學過程采取集體討論與適度指導，加強師生、生生、師師間的交流，將教學內容與課程作為師生共同參與探求新知的過程。
在師生間、生生、師師間的對話、協商、合作中，促進研究生深入的思考，系統整理和表述自己的觀點。通過合作與討論，表達、辯護自己的觀點，接納、欣賞別人的觀點，相互了解彼此的見解，從而形成更豐富、更高級的理解，使其相互促進和提高。在這個過程中，校外導師給予切實可行的方法以糾正與指導，適當放手，讓研究生獨立研究，建構獨立思考的空間，在避免研究生跟著導師后面亦步亦趨的同時，又適當增加了研究生的學習壓力。除此以外，在平臺實踐學習所形成的有關音樂教育方面相關實際問題，校內導師將其設立為主題作為研究生校內課堂教學研究，使校內外的學習形成連接與互動，形成系統的問題集。
校內外導師間協同合作，共同參與音樂教育研究生的實踐教學與管理，為研究生的自主學習，實踐能力的加強，理論方面的提升與深化，以及提供充足的，接地氣的有效指導起到了重要的作用。在雙導師的有效引領下，尊重學生的特質與需求，把學生帶到學術前沿與基礎教育實踐中去，開拓視野，并采取集體討論、適度的指導，使校內、外教學形成連接，實施開放的教育教學活動。促使研究生真正生活成長在教育實踐當中，掌握自己成長的主動權，親自接觸我國音樂教師的實際問題和課堂教學困難，在自主探究中得到發展。
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