高中英語教學論文
在個人成長的多個環節中，大家一定都接觸過論文吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是小編整理的高中英語教學論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高中英語教學論文1
1高中英語教學理論課程
目前，高中沒有專門針對英語教學理論開設相關的課程，因此，要豐富高中學生的英語理論知識，“高中英語學科教學論”這個課程的開設和實施很有必要，它是整個英語學科教學理論與實踐課程的基礎。“高中英語學科教學論”課程內容應該包括英語學科性質、英語課程、英語學習、英語教學原則、英語教學實施、英語教師、英語教學測評等基本理論。通過該課程的教學，學生能夠更加系統和全面的學習和掌握英語的相關理論知識，為培養和發展英語學科的研究和創新能力打下基礎。同時要注意的是，在學科的教授中，英語教師不能存在“本本主義”的思想，而應該發揮自身的主觀能動性，對原有英語理論中的不妥之處加以修正，保證教學內容的準確性和科學性。
2高中英語教學技能學習課程
在高中英語的實際教學過程中，英語教師首先要提高自身的英語技能水平，盡量提高自身英語發音的地道性和準確性，以免誤導了學生。特別是在農村中學的教學過程中，很多高中英語教師都是教齡很長的老師，由于他們當時的英語水平受到現實條件的限制和制約，英語發音存在很大的'問題，主要是英語發音不標準，地方性口音太重，英語口語的語調發音不正確等等。因此，高中英語教師和學生都要強化英語發音訓練和英語口頭表達的重要性意識。同時，由于英語的發音會受到普通話水平的限制，因此，高中英語教師還要加強學生普通話的訓練力度，以保證英語發音水平和英語口語應用能力的提高。
3高中英語教學實踐課程
目前，在很多高級中學中，英語教學缺乏見習和實踐課程，學生沒有英語實踐的機會，因此，英語實踐課程要大大加強落實力度。高中英語見習中，教師指導學生有秩序，有計劃的聽課、評課、討論，然后嘗試自主編寫教案和備課，進行英語知識的教研，在此過程中，學生不僅可以不斷鞏固和復習英語知識和技能，最主要的是加深對英語的認同感，對英語產生興趣，提高英語的學習動機。英語實踐往往采取的是微格教學的形式，學生的主要任務是備課和試講，通過這兩個環節，學生不但能夠鍛煉自己的膽量和勇氣，加深對教材的理解和認識，而且獲得應用英語的寶貴機會和平臺，英語語言組織能力，口頭表達能力都得到了很好的磨練。
4結語
高中英語教學受高考指揮棒的影響，其教學過程中存在大量亟待解決的問題。在具體教學過程中，教師的一切教學都圍繞著提高學生的英語卷面分數來進行，教學內容是根據高考的考試大綱來定的，而大綱中只有英語基礎知識點的規定，缺乏對英語實際應用能力的規定。雖然高中階段會有一個英語口語測試，但那基本是一個過場和形式，沒有發揮其該有的價值和意義。因此，要適當增加高中英語的理論課程、技能課程和實際課程，并保證落實質量，才能提高當代高中英語教學理論與實踐課程改革效率。
高中英語教學論文2
內容摘要：運用好新課程教學理念，能夠幫助學生形成多元化的學習策略和方法，有利于提高學生的語言學習能力和使用能力，還有利于促進學生更好地學習知識和技能。教師要努力使學生積累文化知識，讓學生學會使用語言為學生養成自學習慣。
關鍵詞：新課程，教學，理念，學習
運用好新課程教學理念，能夠幫助學生形成多元化的學習策略和方法，有利于提高學生的語言學習能力和使用能力，還有利于促進學生更好地學習知識和技能。新課程教學理念的運用，更利于形成多元化的教學策略，從而起到優化教學過程和方法的作用。新課程教學理念能夠幫助學生養成自主學習和主動探究的良好學習習慣，從而培養學生良好的英語學習思維和語言感知能力。
一、豐富學習資源，使學生積累文化知識。
在英語課程教學中，學習資源是核心載體。學生語言文化知識的獲取，需要在一定的學習資源引導下取得。優化文本資源，不僅能夠拓寬學生的語言學習認知視野，幫助他們積累豐富的語言文化知識，還能夠為學生學習和使用英語提供更多的渠道，便于激發他們的多元化學習思維。
通過發揮好學習資源的引導生成作用，運用多樣化的教學方法豐富和優化學習資源，一方面能夠幫助學生學習和使用英語資源，提高他們的語言運用技能；另一方面，也能夠幫助學生充分學習和感知語言知識。我們在優化和豐富語言文本資源的基礎上，努力做到以下三點：第一，發揮文本資源的引導示范作用，引導學生在自主閱讀和主動探究的基礎上，深入理解文本語言的內涵；第二，拓寬語言學習渠道，鼓勵學生探索和嘗試運用網絡資源、英語報刊雜志等，積累豐富的語言知識，感受英語學習的時代性和生活性；第三，鼓勵學生積極融入課外語言實踐活動，引導學生在實踐中增強自身的理解感悟能力。豐富的學習資源能夠幫助學生更好地學習語言知識。在《牛津高中英語》（AdvancewithEnglish）模塊七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audiode vices：are view”教學中，我運用了如下的教學方法：首先，建議學生利用網絡資源，查閱文本中提到的相關“TV”、“audiode vices”、“tape recorders and player”、“sound goes digital”等的發展歷程，并運用適當的語言進行表達；其次，建議學生就上述查閱的資料，選擇某一個階段，從文本中找出與此相關的文字說明，以此培養學生發現問題的能力；最后，要求學生根據“ReadingA”中的'習題寫一篇小短文。
二、圍繞任務學習，讓學生學會使用語言。
任務型教學原則是新課程英語教學倡導的重要內容。學生在這個原則的指導下，能夠提高語言學習的有效性，端正學習目的，還能夠提高學生的語言探究運用能力。這種理念的提出，是在圍繞優化課程教學過程和方法的基礎上，在發揮好任務引導和思維訓練作用的前提下，注重培養學生的有效學習意識，以此幫助學生提高語言理解能力。 首先，教師要在教學中設計有效的學習任務，體現“突出重點、化解難點”的要求，幫助學生全面學習和運用學習內容；其次，教師要突出多種探究學習模式，鼓勵學生在嘗試運用多元化思維模式的基礎上，深入探究問題，從而培養學生的問題探究能力；最后，要注意培養學生的發展創新能力，建議學生用多種思路完成學習任務。這種理念的運用，能夠在優化課程教學過程和方法的基礎上，進一步提高學生的有效學習意識。比如，在《牛津高中英語》模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教學中，我通過如下的教學任務進行教學：先要求學生根據“ReadingA”中的習題，從文本中找出相關的核心詞匯或者短語，概括文章表達的內容；再根據學生的語言學習掌握情況，布置如下的學習思考探究任務：
①Why did Polly feel afraid？
②How could the old man tell that Polly was young？最后，請學生思考：What do we should when we meet the same thing？
三、指導學習策略，為學生養成自學習慣。
新課程教學理念認為，注重學習策略的指導是課程教學的重要內容。這些策略的指導，不僅能夠幫助學生形成有效的語言學習方法，提高學生的語言運用能力，而且便于他們更好地學習和總結學習過程，提高他們的語言運用技能。
教師對學生進行學習策略的指導，能夠幫助學生形成有效的學習方法，能夠幫助他們養成自主學習的良好習慣。對學生運用多樣化的學習策略指導，不僅能讓學生更為輕松地運用語言知識，還能養成良好的自學習慣，為他們的終身學習奠定堅實基礎。在教學中，教師應該發揮好主導作用，引導學生以主人翁的學習意識參與課程學習目標的制定，引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法學習語言知識，感悟語言功能。學生在這樣的策略指導下，一定能逐步形成良好的自學習慣。
總之，運用新課程教學理念進行教學，能夠克服傳統教學理念帶來的弊端，還能夠有效激發學生學習和使用英語的積極性和主動性。這種教學理念的運用，更有利于在提高學生語言運用能力的基礎上，滿足他們的學習發展需要。所以，教師要理解好新課程教學理念，引導學生走向更廣闊的英語天地。
參考文獻：
[1]教育部。全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[M]。北京師范大學出版社，20xx年7月第1版。
[2]宋桂月，金鶯。高中英語課程標準教師讀本[M]。華中師范大學出版社，20xx年9月第1版。
[3]韓學東。教師必須樹立正確的教材觀[J]。中小學英語教學與研究，20xx年第9期。
[4]丁華玲。新課程標準下高中英語有效教學策略的研究[D]。天津師范大學，20xx年。
高中英語教學論文3
【摘要】外語教學的目的就是幫助學生實現跨文化交際，使具有不同文化背景的人能夠順利進行交流，但從現實情況來看，外語教學離教學目的的達成還有很大距離。在高中英語教學中培養學生的跨文化交際能力，需要英語教師切實轉變教學觀念，把課堂話語權還給學生，重視聽力教學，切實提高學生的聽力水平，并在教學中豐富文化內涵，提高學生的文化素養。
【關鍵詞】英語教學；跨文化交際；對比教育；文化意識
中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2016）33-0065-02
2015年10月，一個由15名丹麥師生組成的教育考察團受邀來到江蘇省無錫市青山高級中學（簡稱“我校”，下文同）進行為期一周的交流訪問，為此，學校招募了一批學生志愿者，負責接待丹麥師生。在這一周里，他們和丹麥師生一起上課、就餐、參加課外活動，筆者有幸全程參與，對學生之間的交流進行了細致觀察，發現了以下幾個值得關注的現象：
1.丹麥學生在人際交往方面更加主動、自信
中國學生在面對丹麥學生時普遍較為內斂、靦腆，只有少數中國學生能主動做自我介紹，主動向丹麥師生介紹中國文化并表達自己的看法。
2.丹麥學生的英語應用能力要明顯高于中國學生
在交流過程中，即使是英語成績較好的中國學生，也不能完全聽懂丹麥學生的表達，自己演講時更是錯誤頻出，出現詞不達意的情況。
3.中、丹在文化環境等方面的巨大差異，使得雙方交流起來較為困難
中國學生既對西方文化和價值觀念缺乏必要的認知，又對中國文化自身的特殊性缺乏應有的認識，導致雙方在交流中經常出現誤解對方意思的情況。
一、思考
語言學習的目的在于交往，外語學習的目的在于同異族語言的使用者進行溝通和交流，而語言是文化的載體，必然會打上本民族文化的烙印。外語教學的根本目的是為了實現跨文化交際，即為了與具有不同文化、背景的人進行交流。但從丹麥師生來訪的現實表現來看，我國的外語教學離教學目的的`達成還有很大的距離。那究竟是什么原因導致了中國學生在跨文化交際能力方面的缺失呢？
1.教師主導的課堂文化
長期以來，充斥于課堂的教學以教師講授為主，往往是教師教什么，學生就學什么；教師講什么，學生聽什么，致使學生處于被動接受的地位。在這種課堂文化的熏陶下，學生主動表達的欲望漸漸喪失，即使得到主動表達的機會也對交流缺乏興趣。正因為如此，要使學生真正敢于“開口”，就必須把課堂的話語權還給學生，并尊重學生的主體地位，使他們真正成為課堂的主人。
2.應試第一的價值取向
眾所周知，高考是高中教學的“指揮棒”，對高中教學具有直接而現實的導向作用。而在當前高考制度下，對學生聽力和口語能力的考查要求過低。以普通高等學校招生全國統一考試（新課標Ⅰ）英語科目為例，聽力部分滿分30分，不計入總分，只是作為高等院校在錄取時的參考，口語則只作為報考英語專業學生的考查科目。雖然《全日制義務教育英語課程標準》把學生聽說讀寫能力的培養作為英語教學的基本目標，但就考試而言，重視讀和寫無疑更為有效。正是在這一價值導向下，教師和學生不約而同地選擇了對“聽”和“說”的漠視。
3.跨文化意識教學的缺失
由于文化背景、價值觀念、詞匯意義和語用功能上的中西差異，加之受母語文化負遷移的影響，學生在跨文化交際中遇到障礙在所難免，要掃清這些障礙，沒有外在因素積極主動的引導基本是不可能實現的。此外，受教師自身素質、教學實際需要等方面的影響，多數學校對有意識地培養學生的跨文化交際能力都沒有給予應有的重視。因此，提高學生的跨文化交際能力迫切需要教師在教學中擯棄一切以高考為導向的價值觀，要采取多種形式實施跨文化教學，從而有意識地提高學生的跨文化交際能力。
二、實踐
基于對丹麥學生來訪的觀察和思考，在英語教學中，筆者有意識地把課堂教學的話語權還給學生，引導他們在課堂上積極表達、主動交流。此外，還通過多種形式提升學生的英語文化素養，組織開展交際實踐活動，從而顯著增強了學生主動與外國人進行交流的愿望和能力。
1.實施對話教學.倡導合作學習
在課堂教學中，教師應改變“教師講、學生聽”的做法，通過師生、生生之間的對話展開教學，在對話中達成教學目的。在學習方式上，積極倡導小組合作學習，按照英語學習水平高低搭配的原則，把全班學生分成4～6人小組，小組成員通過合作共同完成學習任務，交流學習成果，并就分歧展開探討。在這樣的環境下，英語作為英語課堂的唯一“合法”語言成了學生交流的媒介，他們感到既好奇又有趣，雖然小組交流中時常會有病句出現，但已經不再是“啞巴”英語。例如，在學習Unit4Earthquakes之前，筆者要求學生利用網絡、圖書館等資源了解地震的成因、中外重大地震災難、地震避難常識等方面的知識，再在課堂上用英語匯報自己的學習成果，取得了很好的效果。
2.重視聽力教學.提高學生的聽力水平
聽是說的前提，只有聽懂對方的語言，才能與之進行正常的交流。聽力水平的培養是一個長期堅持的過程，為此，在教學過程中，教師除了充分利用教材及配套用書的聽力材料之外，還可推薦學有余力的學生每天收聽VOANews（美國之音），這樣既能鍛煉學生的聽力，使之學習純正的美式發音，又能幫助他們了解英美國家的新聞及文化信息。在課堂教學中，筆者每周會安排一個課時專門用于聽力教學，教給學生獲取英文信息的有效策略，引導他們逐步糾正不良習慣。經過一個學期的訓練，多數學生的聽力水平都有了大幅度提高。
3.增強文化內涵.提升文化素養
“目標語文化是跨文化交際的重要條件”，只有把握語言的文化內涵，才能真正與語言的持有者展開真正意義的文化交流，因此，作為英語的學習者，必須具備基本的英美文化素養才能真正理解英語的內涵。比如，在向學生介紹“Christmas”（圣誕節）時，筆者就系統地向他們講解Jesus（耶穌）、ChristmasEve（平安夜）和SantaClaus（圣誕老人）等相關知識，不僅激發了學生學習英語的興趣，而且還使他們對英美國家的文化有了更多了解，對英美人常用的“ohmygod”（我的天啊）“Fridayface”（愁眉苦臉）“BlackFriday”（黑色星期五）等俗語有了更加感性、確切的認識。
4.強化對比教育，增強文化意識
要實現學生跨文化交際能力的培養，就要把英語教學與現實生活中的文化教育結合起來，可以利用對比法，將東西方文化特點進行分析比較，從而幫助學生獲取跨文化交際的敏感性。受中西方文化背景不同的影響，英語和漢語在表達用語的選擇上存在巨大的差異。作為教師。應有針對性地引導學生比較中西方在用語上的差異，以有效增強他們的跨文化交際意識。對此，筆者專門利用選修課時間為學生開設“中西文化差異”講座，引導他們利用已有知識總結中西方在姓名構成、招呼語、告別、做客、贊揚、道歉、談話題材、習慣用語、價值觀念等方面進行比較，引起了學生的極大興趣。通過對比，學生對英美國家人們交際用語的選擇有了更加深刻的認識。
5.開展交際實踐.提高交流能力
學習環境對語言學習具有直接而現實的影響，對學習者而言，最佳的學習方式是置身于目的語文化環境的浸潤之中。但受客觀條件的制約，不是每個中國學生都有機會置身于英美國家、接受英美文化的熏陶，但是若能有效利用現有的條件創造良好的語言習得環境，使學生置身于跨文化交際的真實場景，就會對提高學生的跨文化交際能力發揮重要作用。隨著中國對外開放的深入，我國當前很多中小學引進了外教，這為難以走出國門的中學生提高跨文化交際能力提供了難得的契機。在外教的支持下，我校每周開設“英語角”，不僅本校學生可以參加，而且還定期邀請知名外企的外籍人士參加，學生在其中不僅鍛煉了交際能力，而且對英美國家的文化有了更加深刻的認識。“英語角”舉辦半年多來，參與的中國學生越來越多，“開口講英語”對很多中國學生而言，似乎不再那么困難。
語言的功能在于交流，學習外語是為跨文化交際的實現搭建平臺，而不僅僅是解答用外語書寫的試題。提高中國學生的跨文化交流能力，需要外語教師切實轉變教學觀念，增強跨文化交流意識，并積極為跨文化交際實踐創造條件。
高中英語教學論文4
摘要：第二語言習得理論是關于母語習得之后任何其他語言的學習規律的理論。對第二語言習得理論的研究有助于語言教學效率的提高，具有很重要的理論意義和實際價值。本文以第二語言習得理論為指導，探討在初高中外語教學實踐上的啟示。
關鍵詞：第二語言習得理論；二語教學；初高中外語教學
一、二語習得概述及理論研究
第二語言習得（簡稱二語習得）通常指母語習得之后的任何其他語言學習，大概形成于20世紀70年代初。它對學習者的第二語言特征及其發展變化、學習者學習第二語言時所具有的共同特征和個別差異進行描寫，并分析影響二語習得的內外部因素。自20世紀70年代以來，人們對第二語言多側面、多方法的研究格局導致了該領域中的理論層出不窮。但在二語習得研究中成就最大、影響最廣的理論便是S。D。Krashen的二語習得理論。作為美國南加州大學的教師，Krashen從20世紀70年代初開始研究第二語言習得，并于80年代初期提出了著名的二語習得理論——“五大假說”，其中包括：①習得—學得假說；②情感過濾假說；③監控假說；④輸入假說；⑤自然順序假說。他的理論不僅總結了人們對二語習得的研究，并且把各種研究加以理論化、系統化，使之成為系統的學說。這些理論對于揭示第二語言學習的機制，提高第二語言教學的效果具有著重要的現實意義。
二、二語教學與外語教學的區別
（一）二者概念不同
第二語言習得是指“在自然的或有指導的情況下通過有意識學習或無意識吸收掌握母語以外的一門語言的過程”。其習得過程有兩種：一是日常交際的第二語言習得，即通過與說本族母語者的日常交往而學習第二語言；二是課堂教學的第二語言習得，即通過教師在課堂上的傳授而學習第二語言。外語教學是指有意識與強烈目的的情況下渴望學習目標語的過程。
（二）二者的途徑和方法不同
外語學習是在無目的語語言環境的條件下，進行的有意識的學習，而二語習得是在有目的語的語言條件下，進行的“潛意識學習”。第二語言學習者有高水平的教師，他們大多數為“nativespeakers”，以及良好的語言實踐環境，而外語學習者特別是目前我國的中小學生則缺乏像第二語言學習者那樣優越的語言環境和學習條件。
（三）二者學習目的和興趣不同
第二語言學習者已經生活在目的語社會，需要掌握目的語來解決生活和自身發展問題。他們的學習目的很明確，就是為了適應自己的生活、生存與發展需要，因此學習興趣濃厚，積極主動，努力學習直到掌握。而外語學習者，遠離目的語社會，把外語當作交際工具而學習，主要靠外部誘因，遇到困難時往往停止學習，對外語不一定感興趣。
三、我國初高中外語教學的現狀
對于我國的大多數二語習得者來說，課堂幾乎是語言學習的唯一形式。我國初高中大部分外語教師仍采用傳統的教學方法，如：以語法講解為主要內容、以教師為課堂中心、以學會語言知識為目的。在教學中，強調對語法規則的理解和反復應用，而忽視讓學生自己到語言實踐中去運用語言規則，這就使得課堂教學限制了學生的可理解性語言輸入，這種課堂教學是不利于發展學生的英語語言能力的。現在人們已經意識到這個問題，但目前在我國初高中外語教學中，真正體現“以學生為中心”的教學并不多見。更為嚴重的是，在各種的外語等級考試的重壓下，眾多師生陷入到茫茫的題海戰術中。反復操練與做題，導致最后出現一些學生的'語言技能和語言運用能力嚴重失調，造成的后果不容小覷。
四、二語習得理論對我國初高中外語教學的啟示
由上所知，二語習得過程是學習者積極參與的心理過程，是學習者對所獲得的語言輸入進行儲存和整理，并加以利用的過程。語言習得的過程必須創設良好的語言環境及語言輸入才能得以實現。以第二語言習得理論為指導，研究和探討外語教學過程和規律，對改進外語教學方法，提高外語教學質量具有十分重要的意義。
（一）營造二語習得環境
對外語學習者來說，語言的環境無疑是至關重要的。所以我們盡可能地去營造一個較真實的語言環境，使學習者掌握語言并用自然語言進行交際。近年來科學技術的發展，學校都采用網絡技術為語言學習者創造良好的課堂外語環境。這樣，學習者的外語學習意識才能逐漸培養起來，最終達到正確掌握及使用外語能力。
（二）提高輸入的“含金量”
根據Krashen的理論，可理解性輸入是導致語言習得的關鍵所在。因此在外語教學中，給學生提供大量的可理解性語言輸入，是外語教學的關鍵。教師必須在增加語言輸入量和質上下功夫，也必須采用不同的輸入形式，如：除課文等書面材料之外，應適時補充一些具有時代性的材料，使學生進行課外閱讀。對學生進行語言輸入與產出的訓練。
（三）調動學生的學習熱情
隨著認知心理學的出現，人們意識到，個人心理的內在發展和心智能力在學習中起著決定性作用。激發學生的學習熱情是提高教學效果的關鍵因素。因此教學中教師要讓學生從“被動”學習變為“主動”學習。同時要采取多種方式引導和激發學生的學習熱情，提高他們的學習興趣。
（四）加強師資隊伍的建設
教師在外語教育中的關鍵作用是不可忽略的。一個好的外語教師不僅應具備良好的語言基本功，而且還要了解語言習得的規律和特點，以及一些外語教育心理學等方面的知識，并在教學中加以應用。
高中英語教學論文5
教學改革的目的及其意義； 教學改革的指導思想； 教學改革的基本步驟； 進行教學研究的基本要求； 在教學研究中需要注意的問題。
【關鍵詞】教學觀念；英語教學；教學改革；教學研究
Renew teaching concept ， reform high school English teaching
Wang Yali
【Abstract】The educational reform purpose and their significance ； Guiding ideology of educational reform ； Fundamental educational reform step ； The basic that the teaching being in progress studies demands ； Problem needing to pay attention to in studying in teaching .
【Key words】Teaching concept English teaching Educational reform Teaching studies
1 教學改革的目的及其意義教育現代化是我國社會主義現代化的重要組成部分， 國際政治，經濟，文化和科學技術的交流，對外語教學的要求比歷史任何時期都高。這就要求我們中學外語教學無論從教學內容還是教學方法上都要不斷有新的發展。
2教學改革的指導思想
2.1明確高中英語教學的特點。 高中英語教學是以初中英語教學為基礎的， 但它在教學難度，廣度和深度上與初中英語教學有很多不同之處：
2.1.1知識方面：高中英語教學不僅涉及到語法基礎知識， 也涉及到更多的語法慣用法； 涉及到語言的形成變化，也涉及到語句結構與語意的復雜關系。
2.1.2技能方面：高中英語教師不僅需要引導學生掌握聽，說，讀，寫的一般規范，而且需要堅持口語表達，書面表達及閱讀的個種專門訓練。 作為高中英語教師，首先需要了解高中英語教學的特點，才能在教學中有的放矢， 解決好教學中的難題。
2.2在教學中， 注重貫徹實踐原則。在外語教學中，語言知識包括概念意義，語言結構和人與人之間的關系。概念意義是指說話人要表達什么概念；語言結構是把自己的思想組成得以充分表達的信息；人與人之間的關系則是根據語境，對象，自己所處的地位以及話題， 恰當地表達自己的思想。教師理解并遵循這三種知識體系， 目的是找出規則，減少不肯定的東西， 使學生不僅達到語法上的正確， 還能把語言運用得確切，得體。所以， 語言知識必須落實到語言實踐，培養語言實踐能力又必須借助語言知識，這就是語言實踐能力與語言知識相結合的原則，也就是英語教學中的實踐性原則。
教師首先要充分發掘挖深課本中便于進行教學交際的語言材料，同時在教學內容的擴展，補充，練習等方面要從培養學生語言能力出發，盡可能地使教學內容真實和有交際價值，并使學生掌握自由作文的`方法。學習語言，形式和功能必須兼學。從學習過程講， 形為意先；從學習結果看形為意用。為了保證語言能力的質量，必須注意加強學生基本功的訓練，如拼讀和拼寫練習，句型及語法練習等。 兩類練習相輔相成，互相配合，以達到培養語言能力這一總目標，保證學生掌握英語這一交際工具。
3 教學改革的基本步驟
3. 1計劃：設計一個方案以改進現狀。
3. 2實施：把這一方案付諸實施。
3. 3觀察：觀察并記錄實施這一方案的效果。
3. 4反思：對實施過程進行反思， 分析評估結果并進一步使研究繼續下去。
4進行教學研究的基本要求
4.1參加這一活動的教師要熱愛和關心教學工作，要有改進教學和不斷實現新的教學目標的強烈愿望。有了這種愿望， 他就會善于思考， 勤于發問， 不斷地發現教學中的問題并勇于探索改革的方案。
4.2需解放思想， 開闊思路， 主動尋找解決問題的辦法， 不可以對當今流行的各種教學理論， 流派或方法全盤接受或全盤否定，要能夠根據自己的教學環境， 條件和目標對這些理論和方法進行綜合和取舍。
4.3要以對教學負責， 對學生負責和對自己負責的精神進行教學研究。
4.4教師還必須掌握一定的研究方法和技巧， 學會觀察和收集數據并掌握分析方法。
5在教學研究中需要注意的問題
5. 1 進行教學研究的第一個關鍵問題就是研究課題的確定， 研究的課題不宜過大， 要從小入手， 應避免那些理論上看是具有意義的， 但對教師本人來說卻是難以改變的事實。 比如， 學生的語言智能問題研究， 學生的學習動機研究等都不宜作為研究課題， 要選擇教師本人最關心的并通過教師的努力有可能解決的問題作為研究的課題。
5. 2要考慮個人的時間投入。 只是大量地收集數據而沒有時間進行分析和研究的活動是毫無意義的。 因此， 要根據自己所投入的時間來選擇收集數據的方式。
5. 3要使自己的教學研究成為真正的科學研究必須堅持撰寫研究報告。 研究報告可以包括以下內容：
（ 1 ）陳述意圖 ： 對教學現狀的描述； 對教學現狀的分析理解； 闡述意圖； 確定研究課題。
（ 2 ） 研究步驟和進程 ： 課題設計 ； 確定研究方案和研究步驟 ； 收集數據的方法及方法論證 ； 敘述主題過程。
（ 3 ） 實施過程和實際效果 ： 研究的過程和方案的效果 ； 對所采集的措施的評估 ； 新的認識與寓意。
（ 4 ） 數據分析 ： 回顧研究的全過程并進行引證 ； 研究的結論及實現意義。
高中英語教學論文6
摘要：隨著全球化的進程不斷推進，我國在國際地位不斷攀升的同時，也愈發陷入到復雜的國際局勢當中。在面對這樣的形勢，不僅要求我國當代精英積極發揮自身的優勢和特點去解決問題，也要求我國在下一代的教育中提高對英語教學的要求。在新課改的背景下，不斷強化對于高中英語教學的改進和調整，切實提升高中英語教學水平。本文主要是對高中英語教學的現狀進行分析，針對其中存在的問題，提出一些對策，以期提升高中英語的整體教學水平。
關鍵詞：高中英語；教學；現狀；改進；策略
英語作為我國高中教育階段的主要課程之一，在整個教育過程中占據了較為重要的地位，不僅僅是出于高考對于高中英語在分值上的體現，更體現了對于學生綜合素質和全面發展的要求之上。這也是新課標教學實施的主要目標，不僅轉變了傳統的英語教學觀念，突出了以學生為主體的教學模式，也在學生創新和獨立學習的能力培養上發揮了極大的作用，更為學生營造了一個寬松和諧的課堂環境，在加強師生交流的同時提高了英語教學效果。但應試教育仍舊存在不少的影響，導致高中英語在教學過程中仍有不少的問題，因此，教師需要有針對性地進行調整和強化，滿足高中英語教學需要。
一、高中英語教學現狀分析
新課標的實施是我國在教育改革中做出的重要舉措之一。在新課標要求與實施不斷深入的背景之下，高中英語教材內容得到了一定的調整，并在調整后的實際教學中取得了不少優異成績。同時，在結合新課本內容的基礎上，高中英語全體教研人員利用自身多年積累的英語教學經驗與對英語課堂教學改革的長期研究與探索，總結出了一些較為有效的、有利于促進教學改革的措施。不可否認，這在一定程度上推動了高中英語教學的進一步發展。伴隨英語教師教學思想與專業技能提升的`同時，讓整個課堂變得更具活力和創意，以創新的教學方式提升高中生對英語學習的積極性。然而，在肯定教改所帶的發展效用時，也要對當下的現狀進行總結，以便取得進一步的提升。
(一)教學理念滯后
新課標的高中英語教材雖然對學生的主體地位提出了要求，并對要求教師對“聽、說、讀、寫、用”的能力進行全面的訓練，并且要求教師在當前的教學模式下激發學生的主動性。然而，在實際的教學過程中，英語教師仍舊對過去的傳統模式進行過渡的借鑒，利用灌輸實現教學目標的現象還存在，忽略了在未來社會最重視的綜合能力，讓學生在被動的背、寫、記等苦學中浪費了過多的精力，無力于創新意識和綜合素質的提升。
(二)教學模式單一
盡管課改在高中英語課本內容提出了對于課程模式和標準和的全新要求。但是這些要求的難度較高，需要高中英語教師提高自我認識和自我要求，在教材標準和內容中進行仔細的研究，根據學生和課程的特點來選擇具有相適應的教學模式，實現對于學生學習熱情的激發，提高學生在學習中的主體地位，通過營造積極活躍的課堂氣氛來提高學生課堂學習主動性，促進學生主觀能動性的充分發揮。然而，在高中英語實際教學中，卻有教師將口語課上成閱讀課，單純的注重文章中新單詞與新句型的講解，而忽略了文章背后的語境，使得知識點的分析脫離了文章，脫離了語境現象發生，且這種教師不在少數。這種教學方式不僅會將原文知識點分離分散，加重學生學習負擔，而且會降低英語教學效果。
二、高中英語教學的改進
(一)改善教學方法，豐富課堂內容
根據高中英語新課標要求，英語教師應在認真仔細研究新課標內容基礎上，嘗試采用新的教學方法對英語教學現狀進行改善，如案例教學法、游戲教學法、小組合作學習法、自主探究學習等。改善教學方法不僅可以豐富課堂教學內容，而且有利于激發學生英語學習興趣，如教師在課堂上引入一些游戲或設計一些活動，可以有效調動學生學習的積極性與熱情。鑒于單純的、死記硬背方式的單詞記憶方法既枯燥乏味又低效，所以教師應鼓勵學生多看一些英文電影，通過看電影幫助學生學習與記憶新單詞。而學生在看電影過程中通過切身感受英語文化，感受英語應用的場景，相信聽力與口語能力都會得到一定加強。游戲教學法、電影教學法的引入將高中英語教學從傳統單一教學模式轉變為多元教學模式，使得教學內容更加豐富，教學方法更加靈活，學生對英語的學習更加有趣輕松。
(二)改變教學模式，突出學生地位
按照新課程提出的教學相長，充分發揮學生主體地位這一新要求，學校與教師應積極摒棄傳統教學模式，轉變教師以往在教學中扮演的主導者、知識灌輸者角色，使其向著引導者、輔助者角色轉變，以學生為中心，培養學生自主學習與自主探究能力，提高學生主體地位，引導學生學會發現問題、思考問題，學會善于觀察，增強學生獨立解決問題能力。
(三)提高教師素養，提升學生素質
新課改的制定與實施對英語教師提出了更高的要求，即高中英語教師必須具備高強的專業知識技能與創新的教學理念、方法，能夠對教學內容與教學過程進行科學合理的設計與安排，能夠對新形勢、新環境具有良好的適應性，學習能力強。這意味著教師需要不斷提高自身素養，并在此基礎上提高學生英語素養。教師可以利用自由時間對新知識、新理論、新教學方式方法進行學習，并在實際教學中對新教學方法進行不斷地探索，從實際出發了解學生學習特點與能力，提高自身教學水平。
三、結束語
就我國當前的高中英語教學現狀而言，高中英語教師應當對課改后的教學目標進行更深層次的理解和認識，在教學過程中不斷實踐和調整，增進對于教學模式和教學方法的探索，適應時代和社會的發展潮流，讓學生在其中體會到學習的樂趣，完善素質教育對學生綜合素養提出的要求，讓學生可以真正提高英語的交流和應用能力。
參考文獻：
[1]王玲.高中英語閱讀教學的改進策略探討[J].商,20xx,02:363.
[2]陳素敏.新課改下高中英語教學現狀及改進措施[J].現代農村科技,20xx,04:70.
[3]侯金水.高中英語詞匯教學存在的主要問題與改進策略[J].亞太教育,20xx,02:120.
高中英語教學論文7
在普遍重視素質教育、培養創新精神的今天，人們往往會忽略批判性思維在其中起的作用。只有批判才能創新，批判性思維是創新思維的核心部分。因此增強學生的批判性思維也就成了學校教育的關鍵目標之一。同樣，在我們高中英語教學中，批判性思維能力的高低決定著學生英語水平進步的快慢，所以，培養學生的批判性思維已經提上日程。
一、批判性思維
批判性思維是個性化的思維，是主動思考的過程，同時，它還是質疑提問和合理判斷的過程。在高中英語教學活動中，批判性思維正是強調了師生之間、學生之間平等地交換意見，鼓勵學生提出問題，幫助引導學生分析問題、提出假設、檢驗假設和解決問題，而不是在課堂上靠教師滿堂灌輸，讓學生死記硬背，搞題海戰術，因而，它能激發學生對英語知識學習的濃厚興趣和深入思考。
二、批判性思維在英語教學中的作用和意義
1、培養學生的懷疑精神
學生對外語語言的學習不是一味地悶頭去學，可以持懷疑態度或是好奇心去了解另一種文化背景，這樣有利于學生更好地掌握其語言的特點。學生在沒有疑問時，老師要引導學生，設疑解疑，久而久之，讓學生形成愛思考的好習慣。
2、培養學生的問題意識
學生要帶著問題走進教室，在教室內來解決問題，離開教室時則是帶著更多的'問題以期待課下去尋求答案或是下次在課堂上再去解決。如此反復，問題會一個一個解決，而英語水平也會大大提高。我們學生學英語時缺乏這種意識，于是把問題積攢一大堆，到最后只有放棄的念頭。
3、培養學生的批評精神
英語語言和漢語語言一樣，同樣存在著觀點向背、意見不一致的現象，學生在學英語時不應該只是一味地去順從、去接受，而是應該主動地去分析其語言奧妙，如有疑問，可以表明自己的觀點，加以批評。
4、培養學生平等交流的精神
例如，學生在做閱讀理解探討其最佳題目時，彼此之間意見上出現分歧，各自是從不同的角度來理解某個話題，并沒有誰對誰錯之分，如何以一種平和的心態去解決當時出現的問題？這就需要有一種寬容的精神，要有“取其精華，棄其糟粕”的精神才好。
三、如何培養學生的批判性思維能力
1、營造民主、和諧的學習氛圍，促進學生批判個性和品質的養成
良好的課堂氣氛和教育環境，對批判性思維的培養具有重要作用，教師應當創設環境，給學生提供發展批評性思維技能和批判精神的機會。這樣，學生會有一種安全感，能積極參與互動，既保護了學生的自尊，又發揮了學生的才能。 2、鼓勵學生積極參與討論、提出問題，培養學生的問題意識
這是一個漸進的過程，并且可以養成一種好習慣。我和學生觀念的轉變就是很好的例子。我們實行生本教育以來，課堂有了很大的改變。以前幾乎是滿堂灌，老師講得嗓子冒了煙，學生記筆記也記不下來，結果還是不出成績；后來學生和我都有了轉變，慢慢讓大家都融入到課堂上來。我實行了學生抽簽分組講題，課下學生將要講的任務整理好，課上和老師一樣給大家講解，我在一旁指導加以補充。剛一開始，學生講題聲音很小，總有一種怕犯錯的感覺，這時我就鼓勵大家要敢于犯錯，用犯錯并不是錯的理念去開導他們。結果學生們都大膽起來，不再畏畏縮縮的，講課就像一個老師，甚至比我講得還細。這樣他們的潛能被開發出來，不再只是抬頭聽或是低頭記了。因為知道要講，所以課下他們就會主動去問問題，這樣就形成了一個良性循環，學生學到了如何學知識的方法，老師也輕松了很多。
3、設計活動，分析解決問題，培養學生的合作精神
我們所學的模塊主題與生活實際密不可分，比如音樂、文學、電影、體育等等都是學生非常喜歡的話題。每次我們講到一個話題，都要有學生的參與活動，于是，我把學生分成幾個小組，合理分配任務，看哪個小組完成得好，鼓勵和獎勵并重。這樣既培養了學生的競爭意識，又培養了學生的團隊意識。
4、尊重老師，且要敢于評判教師，引導學生創新思維
清除對老師的恐懼感，是學生批判性思維得到發展的一個重要方向。作為教師，在學生面前不要擺出一幅“不可侵犯”的尊容，讓學生望而生畏，而應該因勢利導，誘發他們大膽質疑，敢于批判老師，讓學生有一點“初生牛犢不怕虎”的膽量和氣魄。這樣，學生才敢于提出疑問，勇于挑戰困難。只有學生的思維運轉起來，這堂課才能充滿活力。在這種氛圍中學到的知識肯定要比在老師的高壓政策下學到的要多，并且心情松弛有助于學生記憶。有一次，我在講一個選擇題時，信心十足地講著同位語從句在該題中的運用以及例句解析。突然看到一個學生高舉著手，我便停下來讓他說發生了什么事，他直接說：“老師，你講錯了，我覺得那是定語從句。”我的臉當時就紅了，心想也太丟人了吧，是不是真錯了？我正想說那學生，有事不能課下說嗎？轉念一想，不行，課上的事情要課上解決。我又帶著所有的學生重新分析了一遍，結果我是對的。我沒有去批評學生的錯誤，反而去鼓勵他，表揚他這種敢于提出疑問的精神。后來，這位學生在課堂上表現得更加積極，同時他也帶動了其他同學對英語學習的積極性。
總之，在英語教學中，我們應該大力培養學生的批判性思維，讓學生敢于質疑、敢于挑戰，只有這樣才能創新，有了這種精神，才可以適應時代的潮流，才能滿足時代的需要。
高中英語教學論文8
摘要：高中新課程實驗組織實施近三年來，總體效果較好。但是，在實施過程中，高中英語教學仍存在三個方面的主要問題：對高中新課程實驗的理念理解不深入，導致英語教學效果有待改進;基于新課程實驗理念，對高中英語提出的要求理解不到位，導致新課程實驗的理念在英語教學中的融合有待加強;從高中英語教學的實踐效果來看，尚有可提升的空間。本文針對上述問題進行研究。
關鍵詞：新課程 高中英語 教學研究
高中英語新課程實驗的主要目的是建立新的外語教育教學理念，使課程設計內容具有時代性、基礎性與選擇性;建立靈活的課程目標體系，使之對不同階段與不同地區的英語教學更具指導意義;建立多元、開放的英語課程評價體系，使評價真正成為教學的有機組成部分;建立規范的英語教材體系以及豐富的課程資源體系，以保障英語課程的順利實施。為實現上述目的，作為具有中心位置的教學來說，高中英語教學應有新的思路、新的方法。
一、高中新課程實驗的核心理念簡要分析
普通高中新課程實驗的核心是促進學生全面而有個性地發展，目的是努力培養學生的創新精神和實踐能力，積極探索實施素質教育的新途徑，全面提高普通高中教育的質量和水平。從實施情況分析，高中新課程實驗具有四個方面的特點。
1.注重學生的發展性。高中新課程實驗強調以人的發展為本，在關注知識和技能掌握的基礎上，更加關注如何掌握和獲得知識的過程與方法，還關注學生情感、態度、價值觀的形成。關注學生的發展，就必須關注學生學習的過程和方法，關注學生是通過什么樣的方法獲得知識的，是死記硬背、超量練習獲得的，還是通過自己探索、發現，在解決問題中獲得的。在課堂教學上，教師不僅關注學生知識的掌握程度，而且更加注重學生的積極參與，關注學生主動提問、主動思考、主動在學習方法中獲得積極的情感體驗。
2.注重學生的主體性。高中新課程實驗改變傳統教學以“教”定“學”的模式，構建了以“教”促進學生有效“學”的模式。在教學方式上，教師運用逐步引導、層層設問和精心創設的情景及實驗，來激發學生的學習興趣、靈感及探究欲望，以替代一言堂和滿堂灌。在學生的學習方式上，學生廣泛運用自主學習、探究學習、合作學習等新型的學習方式，掌握了學習方法，學會了搜集、分析、處理、運用信息，課堂學習的形式多樣，學習的內容寬泛，作業形式靈活豐富。學生課余能主動查閱資料，通過自主探究、相互合作掌握所學知識，并在學習過程中體驗成功的快感，領悟問題的真諦。
3.注重學習的過程性。高中新課程實驗強調學生的學習是發現問題、分析問題、解決問題的過程。在這個過程中，學生會遇到各種疑問、困難和障礙，這是一個人學習與生存、成長與發展所必須經歷的過程，也是一個人能力、智慧發展的內在要求。教師如果在教學中過于重視結論而忽視學生豐富性、多樣性的探索過程，難以培養學生的創新精神和實踐能力。在課堂教學中，教師力求通過“問題串”層層設疑，把學生推向問題中心，再從學生經歷動手操作、直觀觀察、合作探究、用心體會的過程中感受學科文化，主動地參與到學科教學活動中來，促進三維目標的達成。
4.注重教育的差異性。高中新課程實驗要求面向每一個學生，特別是有差異的學生。客觀上說，不同層次的學生在智力、能力、意志品質等方面的差距是不可忽視的，教育教學的目的并不是消滅這種差距，拉平學生的實際水平，而是讓不同層次的學生通過學習各有所獲，在原有水平上均有提高。這就要求教師在課堂教學上要面向全體學生，分層推進教學，尋找適合每一個學生的方法，因材施教，使不同類型和水平的學生在原有的基礎上都取得發展，讓學生從不同層次、不同角度都能獲得成功。
二、新課程實驗對高中英語教學的要求
1.面向全體學生。高中英語課程是學生終身發展的基礎性課程。高中英語教學中要注重培養學生的學習興趣和習慣，培養學生應用英語獲取信息、處理信息、傳達信息的能力和分析問題、解決問題的能力以及進行思維、表達的能力。教學設計既要符合高中生的生理和心理特點，又要兼顧不同學生的不同情況，以滿足不同類型、不同層次學生的需要。
2.更新教學觀念。高中英語教學應改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式。
高中英語教學中，教師應教育和引導學生發展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習能力，鼓勵學生積極嘗試觀察、思考、歸納、總結等學習方式，改變死記硬背、機械模仿的學習方式，并注重發展學生的批評性思維能力和創新精神。
3.關注學生情感。高中階段是學生的人生觀初步形成的重要時期。高中英語教學中，教師要關注學生情感，尊重每個學生，特別是關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試創設各種合作學習的活動，體驗集體榮譽感和成就感，培養合作意識，建立融洽、暢通的師生交流渠道，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
4.引導自主學習。高中英語教學中，教師要引導學生主動學習，形成以能力發展為目的的學習方式，鼓勵通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，提升聽、說、讀、寫的綜合語言技能。教師要為學生獨立學習留出空間和時間，使他們通過聯想、推理、歸納等思維活動利用英語分析問題、解決問題，增強信心，提高能力。
5.改進教學方式。高中英語教學中，教師要構建以學生為主體、以話題為主線、以任務為中心的教學模式，培養學生運用語言進行交際，體現以學生為中心和以人的發展為本的'教育理念，提高英語課堂教學效果。教師要重視基礎知識的傳授和基礎技能的訓練，在語言的實踐中加強基礎知識、基礎技能的復習與鞏固。
三、提高高中英語教學效果的思路
在新課程實驗背景下，教師承擔提高高中英語教學效果的重任，應著力探索適應新課程實驗從理論到實踐的轉變，解決傳統英語教學方式與新課程實驗理念的矛盾沖突和學生慣有學習方式與自主、合作、探究的學習方式之間的矛盾沖突，提高英語教育教學質量。
1.以學生為主體，合理定位教師角色。教師在英語教學中應堅持以學生為中心，善于運用自己的知識和能力，幫助學生探求學習策略，著力激發學生的學習興趣，發展互助、關心和合作的新型師生關系，營造寬松、民主、和諧的課堂教學氣氛，尊重學生的思想情感和個體差異，使他們真正成為學習的主人。
創設多種媒體協調課堂環境，營造愉快的課堂氣氛、輕松的學習心態、有趣的語言環境和積極的自我參與意識，促使學生獲取最大限度的語言信息量。開展問答、表演、討論等形式多樣的語言實踐活動，讓學生在這樣的活動中逐步形成主動參與、樂于探索、勤于動手、善于合作的學習態度。此外，教師應明確自身的三個角色：一是學生學習的促進者，促進以學習能力為重心的學術整個個性的和諧、健康發展;二是教育教學的研究者，審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，并進行研究，使其形成規律性的認識;三是課程內容的建設者，主動參與到英語課程內容的選擇、融合、實踐當中。
2.以實踐為核心，培養合作探究意識。教師在英語教學中應充分考慮學生的心理需求，按照學生的心理需求設計教學方案，創設新奇的、有藝術性和一定難度的問題情境，通過學生討論、合作、競賽、操作、論述等活動，采取pair-work，group-work，team-work等形式，激發學生的探索熱情。一是科學選題，選擇來源于學習實踐和社會生活實踐的、有一定創新性的、帶有普遍性和時效性的探究性課題，以免選擇偏題、難題和怪題。二是對于已選定的探究性學習課題，要求學生認真審題、設計答題綱目，然后查找資料文獻，并反復推敲、修改、創新，形成自己的觀點。三是充分傾聽學生的觀點，注重學生獨特的感受、體驗、理解，正確處理學生已有的個人知識和原始概念，引導學生積極反思，強調學生之間的合作與交流。四是把探究性學習與現代技術(如多媒體與互聯網)相結合，使學生在現代化技術的輔助下，提高自身的探究性思維能力，從而提高應用英語知識的綜合能力，并在探究過程中引發想象力，激活思維力，誘發創造力。
3.以對話為主線，突出語言靈活操練。教師在英語教學中，應從單元的整體著眼，通過情景并采用多種手段和方法，引導學生學習、操練新詞語和新句型。教師在學生的操練過程中盡可能地使語言形式和語言意義緊密聯系、有機結合，盡可能地使聽、說、讀、寫四項技能相輔相成、互相促進，并努力做到目的明確、重點突出、難點分散、形式活潑，還要充分把握訓練的速度、節奏和密度。課堂操練應充分，安排應得當，注重采用多種手段，讓更多的學生參與語言實踐活動，促使學生都能較好地掌握教學內容，提高實際運用語言的能力。同時，教師應堅持做到以語言內容和語言功能為主，以語言形式和語言結構為輔，使內容和形式、功能和結構相互滲透、相互作用，通過敘述、問答、討論、演講等手段，積極引導學生緊密聯系生活實際，運用語言做事，運用語言吸收和傳遞信息，運用語言表情達意、交流思想，將所學語言運用于真實交際，在此基礎上，注意引導學生善于發現問題、分析問題。
4.以創新為動力，激發創造思維發展。教師在英語教學設計過程中，應為學生思維活動留下空間和時間，徹底改變封閉式的、滿堂灌的教學方式，為學生創設一個自由寬松的創新空間。教師一方面應充分利用教材所蘊涵豐富的創造性因素開展相應的活動，如教師可將教學內容巧設目標，設計基本目標、初級目標、中級目標、高級目標等四種教學目標，通過自主探究與小組合作學習，讓學生在不斷的探索中層層達標，從而使學生獲得了成就感，激發了他們學習的激情。另一方面，教師應精心設計課堂提問，注重課堂提問的藝術、質量和效果，抓住語篇中的擴展點進行補充及延伸，抓住語篇中的差異點進行聯想，抓住語篇中的重點進行概括性思維和深層次思維的訓練，抓住語篇中的疑點進行評價能力和批判性思維能力的訓練。此外，教師應營造寬松的學習環境，經常在課內外采用肯定性和激勵性的評價方式來激勵學生，經常對學生講“Trust yourself!”“Never give up!”“Keep up your courage!”等激勵性話語，并鼓勵學生大膽地表現自己。
高中英語教學論文9
（1）從學生的心理特點出發實施情感教學策略
高中英語教師開展英語教學的時候，要對學生的心理特點有所掌握，據此制定英語教學計劃。教師在講授英語知識的時候，以教材為參考，但不可以照本宣科，而是要將教材的課程要求轉變為自己的教學思想，對英語知識進行延伸，觸及學生的情感興趣，使學生探索知識的激情迸發出來。鑒于高中英語教學體制注重客觀事實而不包含情感教學的固定模式，高中教師要彌補這一缺陷，以情感教學活躍英語教學課堂氛圍，以引導學生提高英語對知識的領悟力，從而感受到英語知識的魅力。
（2）運用多媒體輔助高中英語教學
高中英語教學以英語知識的講解為主。運用多媒體輔助英語教學，可以使課堂教學更為直觀、生動，且促進學生積極思考。比如，下午學生普遍犯困，英語教師可以播放一些活潑動聽的音樂，讓無精打采的學生精神振奮，以輕松愉快的心情參與到英語課堂教學中。為了使多媒體英語教學對學生產生直觀的效果，可以讓學生針對課堂英語教學內容制作課件。學生制作英語課件的過程，也是對英語知識產生感官效果的過程。動態的畫面、不斷變換的'色彩，都能夠激發學生的積極參與意識。
（3）將游戲融入到英語教學中
高中學生學習很緊張，但要張弛有度。游戲可以使學生保持亢奮的心理狀態，且充分地發揮想象力。在高中英語教學中，將游戲融入到課堂教學中，可以使嚴肅的英語教學課堂活潑起來。通過游戲的合理運用，學生可發揮無限的想象力，帶動學生英語學習的積極性。高中英語教師在策劃英語游戲的時候，要以強化學生的英語知識為目的，并提升學生的集體榮譽感。教師作為開展英語游戲的指導者，要為英語課堂中游戲活動的展開創設一個適當的環境，使學生在游戲過程中快速地吸收英語知識，并將英語游戲與英語知識相融合，強化學生的英語語言實踐能力。當游戲結束之后，進入到課堂主題教學中。例如當英語教師講解“although”一詞的運用時，可請兩名學生用“although”分別造句。學生就會從自身的主觀理解出發進行造句。比如：1）Althoughheworkedveryhard,hedidn’tpasstheexam．盡管他學習非常努力，但卻沒有通過考試。2）Althoughhefailedtheexam,hedidn’tloseheart．盡管他沒有通過考試，他也并沒有因此而失去信心。對于句子造得好的學生，教師要給予相應的鼓勵，以提高學生英語學習的自信心。比如，簡單的“Verygood!”“Excellent”“Good”“Well-done”等，當學生接收到了這樣的反饋信號，就會在心底產生喜悅之感。對于課堂上表現欠佳的學生，要給予鼓勵的情感表達“，Takeiteasy”“Tryitagain”“Itdoesn’tmatter,justhaveatry”等等，雖然只是簡單的鼓勵，卻能夠幫助學生樹立自信心，推動學生不斷地自我塑造、自我進步，為未來的自我發展奠定基礎。
（4）運用英語歌曲開展高中英語教學
將英語歌曲運用于高中英語教學中，引導學生的情感，伴隨著音樂的旋律，學生發揮想象力的同時，有效吸收英語知識。比如，英語定語從句是高中英語教學內容中的難點。如果僅僅依賴于課堂講解，學生難以掌握定語從句的語法知識，而且容易產生心理壓力。在語法課之前，教師可以播放英文歌曲LongLongAgo，其中的歌詞包含定語從句，比如“tellmethetalesthattomeweresodear”，可以用來對“that”在從句中的省略情況進行分析。學生在唱歌的過程中，對定語從句的歌詞就會有所掌握。
（5）結語
綜上所述，教師在高中英語教學課堂中，強化與學生之間的互動，鼓勵學生之間相互合作，形成良好的情感環境，以提高學生英語學習能力。在高中英語課堂教學中，將情感作為教學手段，可以調動學生英語學習的積極性，激發學生對英語建立情感，從而引導學生對英語知識的認識過程，促進學生的智力發展。
高中英語教學論文10
一、根據高中英語教學的課程形式進行
1.按照課程形式進行
在英語教學中主要分為口語、聽力、閱讀、寫作四個大方面。聽力課是依據學生聽力水平記錄學生的學習能力，從而實現對聽力能力的培養和教學過程。提高學生的英語聽力學習課時，引導學生在日常生活中加強聽力教學過程，提高學生的聽力能力，訓練學生的教學方法，從而逐步提高多種聽力教學方式。在不知不覺中完善學生的聽力語言教學過程，加強學生的聽力學習能力培養，提高學生的聽力技巧訓練，制定合理的文化內涵分析過程控制。分課時制定合理的英語聽力思維，加強學生對于聽到的英語單詞、句式和語法的教學分析過程，從而逐步提高英語的語言能力學習過程。
2.英語教學的口語課程改革
根據英語教學的相關課程內容，進行合理的口語表達分析，加強英語口語教學分析過程，提高多種多樣的英語學習過程，從各種英語情景對話中進行口語訓練，加強英語口頭翻譯的教學，提高口語表達、口語作文、觀看口語英語電影，加強與英語母語國家的人之間的交流機會，從他們身上了解英語的不同文化語言內涵，從側面提高學生對于英語的興趣，促進學生多與其交流，完成英語口語的訓練。
3.英語教學中的閱讀教學改革
高中的英語閱讀教學中往往是影視教育的閱讀模式，針對考試指定閱讀技巧，根據閱讀技巧完成閱讀分析，完成相關題型的解答。對學生在英語閱讀教學中，對于閱讀中的英語句子的結構和意思沒有合理的認識，只單單是根據英語語言的相關表達形式進行分析，對英語的語言規律、英語的語言特點沒有認識。擴大英語學習的閱讀量，保證合理的`閱讀能力效果，提高學生的英語學習過程，實現快速的、系統化的英語閱讀學習是未來英語閱讀課改的合理方案。
4.英語教學中的協作教學改革
英語協作教學中，大多是受到了一些協作任務的影響，根據英語教學的相關課程內容進行合理的分析，制定良好的英語語法分析過程，提高英語教學過程中的相關技巧運用，保證合理的英語語言協作課程的教學下，完成英語句式的成分、英漢互譯、修辭整理等的練習，加強英語教學中學生的各種常用技巧的分析過程，保證合理的英語協作過程中，完成對學生的英語協作內容和形式的分析過程，實現統一的英語語言能力表達過程認識。
二、更新教師課時的安排
按照高中教師的課程安排繼續那個in合理的資源調配，凸顯教師的特長，對于口語優秀的英語老師重點開設英語口語課程，開設口語特色。對于閱讀教學上具有獨到見解的老師開設英語閱讀公開課，組織學生聽取閱讀的相關學習技巧，從而提高學生在各類英語教師的優秀教學下，完成英語整體水平的提高，實現高中英語課程改革的最終目的。
三、結語
綜上所述，通過對高中英語的教學改革方法的分析，對英語教學中相關的英語教學模式進行分析，制定合理的英語教學新思路，保證合理的英語教學思想資料配置，提高高中英語教學下學生可以自如的應對各種英語應試能力考試，從而完成英語教學的全面素質提高，保證合理的英語應試能力培養，實現真正意義的高中英語教學，將英語融入到學生的日常生活中，以生活中的點點滴滴完善英語語言教學，提高學生的英語應用水平。
高中英語教學論文11
【摘要】在課業不輕松的高中學習中，誰抓住了學生的心，誰就是機智的用心者，在趣味中不知不覺融匯知識，使學生不自覺而獲得。本文，筆者將簡述日常工作中所發現的點，并介紹幾種筆者以為恰好的高中課堂教學的活動。
【關鍵詞】英語教學；趣味性；親切感；教學互動
【中圖分類號】G633.34 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（20xx）12-0034-01
英語教學是高中教學的一個重要組成部分，也是較難的一個部分。英語教學的目的除了培養學生的感知力，文化理解力，語言運用能力以外，更多的是為了直面高考，這是一個眾所關注的教學目標。然而如何讓學生在高中三年內在英語學習上順利過渡，尤其是在升入高一時，適應高中英語學習并能持續英語學習的興趣則是不容忽視的一個方面，因為它決定一個學生是否能有一個好的開頭。俗話說的好，好的開始等于成功的一半。說到這兒，筆者就以個人的教學經驗就高中英語教學中的趣味性發表一些見解。
英語教學的趣味性，筆者認為，它大的方面就是學生為主教師為輔互相配合所營造出來的積極樂觀的學習氛圍，其中不乏輔佐資料以及知識的學習，小的方面具體一下，筆者認為有以下幾點：
一、英語教學的親切感
這種親切感可以貫穿于教學的大部分內容，例如詞匯教學中，當需要就某個詞舉例時候，教師可以根據學生的平時表現舉較為真實的例子，也就是就學生的實際拿學生舉例。當然這需要教師對學生有較深的認識和了解。語法教學亦然。其目的是使學生受關注并激發學生對英語學習的'重視，在親切中加深記憶。
二、英語教學的新鮮感
其來源于教師講到一些與教學相關的，而對學生來說又很新的知識。(英語教學論文 )例如單詞change，動詞名詞都有”改變，變化”之意，而其中名詞還有“零錢”的意思。教師講的時候可以講一個有趣的現象：在美國有一種機器，類似我們的提款機，這種機器下面有一個標識就是change，當你把10元錢放進去，就會出來10個1元，然后讓學生去大膽的猜詞義（當然教師也可以拿事物做演示），這個時候學生就會有正確的答案，而后教師又還可以拓寬：在美國也有一些調皮搗蛋分子，他們在這個標識change之后加了四個字母Bush，說道這時，反應快的孩子會立馬說出“換布什”，又如在講到crash的動詞性時，可以提到學生比較熟悉的一句中式英語：Two car pengpeng ,one car die. 然后教師問學生pengpeng是兩個車怎么了，答案會有的，然后將句子改成正確的英文表述：Two car crashed, one of which broke down .這個時候就便于幫助記憶，當然這一點并不是獨立存在，它須于其他幾點融會貫通。但是它要求教師有較新較廣的知識以及較強的觀察力。
三、英語教學互動中的趣味性
1、緊扣課文的互動。教師要有較全面簡潔的指令，以便激發學生思考，并加深對文章的理解。例如外研版英語必修2的第五單元“報紙與雜志”第43頁，第四段提到中國是第三個將人送入太空的國家，并且楊利偉是32個國家的太空人當中的第438位。這個時候如果老師不問為什么中國是第三個將人送入太空的國家而卻有總共32個國家擁有太空人，那么學生就會容易忽視，并且課文過半學生或許會覺得稍有枯燥感。而此時在課文中場提到這個問題，恰恰可以使學生們眼前一亮，并適時增加民族自豪感，或者還可以加入更多的互動活動來激發學生的想象力。就此點，只要教師善于深思，就不乏與學生互相討論之話題。
2、語法項目的互動。剛進入新的班級老師可以用句式：Little do I know about you, could you say something about yourself/ introduce yourself. 不知不覺間灌輸本分倒裝句式。以及If 條件狀語從句虛擬，教師可以預先備好實物----一張百元小鈔和一張寫著one billion dollars 的白紙。預演：If I have one hundred RMB, I will go shopping. If I had one billion dollars, I would settle in north Europe.這樣不需多講，讓學生直接體驗虛擬語氣。之后還可以再說 If I hadn’t come here, I wouldn’t have known you. 來體會時間差異造成的句式差異……
3、高中課堂可操作的幾種學生間的互動活動（warming-up）。
第一，let’s have a bet. 教師須提前準備好幾道T or F 題目（ppt）， 將學生分為四組，并給所有組同等的基數分，而后讓每組押分，錯扣對加（每一次所押分數以已有基數分封頂）。其中建議可以根據情況，涵蓋名人趣事，文史……
4、練習反應的T or F，反應最快者，可以適當獎勵一點小物件以激發學生。（老師說幾句文化或者是其他方面的短句，一次一句）
第三，根據圖片提示猜內容，或者是根據部分圖片猜整體。這個可以預設一些詞匯，算是對詞匯的復習。比方說學到pour 的時候，可以提到cats and dogs----it rained cat
s and dogs……
5、在單元結束時，可以根據 ppt 模版編設一組全班本單元單詞競賽，就像開心辭典的模式那樣，學生選擇分數，而后分數背后出現相對應的詞的英文解釋。算是對一單元詞匯的復習。
6、popular words.根據熱門詞匯的英文翻譯，比方說，裸婚，炫富，X絲，預設場景/ 圖片，讓學生去猜其中文釋義。
7、在聽力練習前，可以適當的選取激勵人心的英文歌曲，聽歌填詞，作為熱身運動。根據時間，可以適當地截取一段。
總之英語教學是一項艱巨的任務，這任務并不是教者或學者一方就能承擔起來的，它需要教者與學者之間產生一種和諧和共鳴。希望這種和諧能伴學子們順利進入大學校園去實現他們的夢想，去接受更深更廣的精神洗禮。
高中英語教學論文12
當下，在浙江、上海、南京等地正掀起一股小班化研究的熱潮。小班化的最主要特征是人數少，但這并不意味著工作量的減少。相反，在小班化教學氛圍下，要想取得預想的教學效果，必須把工作做得更細，問題針對性更強，關注學生的面更廣。應涵蓋學生個性分析、教學目標設置、預設分層、課堂小組活動組織、課堂反饋分層及課外作業引導等各個方面。小班化研究應突出“小”，從小處著手，從小處研究，往往有大收獲。
《英語課程標準》強調高中英語教學應該做到人文性和工具性的統一。簡單地說，工具性就是要求學生會說，人文性就是要求學生能在具體的語境中合理運用。工具性是知識要求，人文性是能力要求。（陳琳，20xx）人文性的滲透是一個潛移默化的、自然的過程，是全面的，不能偏于一隅。
無論小班還是大班，英語教學的主體（學生）是人，主導（教師）也是人，所以圍繞英語教學的一切活動必須首先充滿的人文氣息，其次才是語言知識的掌握、應用和拓展。小班化的英語教學尤其如此。
一、人文性英語教學的特征
1.平等的師生關系是人文性英語教學的基礎。
人文性首先體現在對人的尊重，以不傷害學生的感情為前提。高中生心理發展水平不同于小學生和初中生，他們并不十分愿意在眾人面前展現自我。只有在平等、民主的英語課堂氛圍中，學生才能感覺到被尊重、感覺到老師的關注，也才愿意同老師對話，積極參與到老師預設的活動。對某些薄弱高級中學的學生來說，這一點特別重要。他們在初中階段大多屬于邊緣群體，平等的關注與鼓勵會激發其更高的學習熱情，小班化英語教學使“陽光普照”成為可能。
當然，不同的對象，不同的場合應采用不同的激勵方式。即使是批評也要講究藝術。當學生答錯時，我們能否設法緩解他們的焦慮呢？對于基礎薄弱、自信心不強的學生，激勵多多益善。如：I admire your courage./ I appreciate your accent./ I appreciate your pronunciation. / Very close to the correct answer. /That was a little off the subject，but it was an interesting comment.等。對于注意力不集中的學生說：I have found that you are listening more carefully than before， which makes me very happy.這是提醒也是激勵。對于身體欠佳的學生說：I have noticed that you are not feeling yourself today. Don’t worry， your classmates and I will help you after class.這樣的“offer”想拒絕都難。同樣，在要求學生回答時，充滿期待的“請求”，如：Who can help me？/Show me your talents， come on./ Would you please.../Let’s...會讓學生感到受尊重。其實關注表達方式更能激起學生的自信，更易于和老師產生共鳴。甚至是課堂反饋練習，也要讓學生躍躍欲試：More exercise， more opportunities for you.
2.積極的作業評價是人文性英語教學的催化劑。
如果說教師積極的課堂用語能激起學生強烈的求知欲望，那么，教師對學生作業的評價的人文性也同樣重要。教師在評閱學生的作業或試卷時千萬不可以“√、×、○、﹋”等符號形式或簡單給個分數完事，這樣會造成學生只重分數、不重錯誤糾正的壞習慣，這就是學生有時對我們老師辛辛苦苦改的作業不屑一顧的原因，這也不利于形成性評價的建構。小班化的實行不是減少我們的工作量，而是從作業評價的角度對我們提出了更高的要求。
首先，要認真批閱， 以正面評價為主。文字評價方式我們完全可以從課堂用語中得到啟示，如I am so glad that I have been seeing your progress day by day. /Come on ， your work shall pay off.等。符號評價在突出傳統“√”的基礎上，針對不同的錯誤，明確不同的符號表達方式，如缺詞用“∧”；刪除用“＼”等。但教師不要急于給出答案，而要善于“留白”，給學生思維的空間。
其次，評價標準要突出層次性，不同基礎的學生我們可以采用不同的要求。以詞語識別為例，要求優生用句子說明，中等生用同義詞或反義詞解釋，基礎薄弱者直接譯成中文或能正確朗讀就是進步。
同時，評價手段要創新，評價方式要多元化，面向全體。這要求教師要做個有心人，多翻看學生以前的作業。可以從書寫認真程度、準確率、句式表達優美程度、 創新思維、詞匯運用、語法、拼寫等各個方面評選最佳作業，讓每個學生都有成就感。對于評價方式，應該在減少教師評價的基礎上融入組評，逐漸走向自我評價。
在小班化的教學背景下，我們通過作業本和學生溝通的頻率理應多于普通班。這種溝通從表面上看是單向的，因為鮮有學生會對老師的文字或符號評價給予對等的回應。但認真的態度、付出的努力終會受到學生積極的響應，很多時候，師生溝通并不一定需要語言。
3.科學的教學目標層次是人文性英語教學的支架。
人文性還體現在對學生認知能力的尊重和針對性教學目標的設置。不同的學校，不同的班級，學生的原有的英語圖式（知識）不盡相同，學生可能達到的目標也不盡相同。學生現有語言水平和可能達到的水平之間的差異就是維果茨基的“最近發展區”理論。教師的作用就是要在課堂上幫助學生穿越“最近發展區”。
在穿越的過程中，學生甲和學生乙所要經過的階段是不一樣的，教師所要提供的“支架”（bridge）也需有變化。并且，隨著學生學習的開展和深入，最近發展的區域范圍本身也在發生著變化，這涉及課堂預設和動態生成的問題。在小班化的英語教學環境下，這樣的支架會更常態化。如筆者在教學譯林版《牛津高中英語》模塊二第一單元Reading 1導入時預設和調整如下（括號代表課前預設，劃線表示課堂支架調整）：
T：What are these？
S：Golden...（預設“Pyramids”，少數基礎好的學生知道“Pyramids”，但有些學生想說”Golden tower”說明其原有圖式的激活還需要一個支架。）
T： Golden tower，never mind，but it has a special name in English like“the Great Wall，長城”. Who can tell me the special name？①
T： Who built them？
S： People.（同樣的問題，一個支架就可避免尷尬）
T： Japanese， Chinese， Egyptians or Americans？
S： Egyptians. ②
T： Are you sure？Do you have any evidence？
S： No.
T： Maybe they are built by Egyptians. Maybe they are created by aliens.
預設的情況不一定都能在課堂上出現，但一旦發生，有多種預案可以讓教師在課堂上表現得更加從容，而不至于手足無措。對于第二個“意外”，教師一個選擇性的追問既活躍了課堂氣氛，又降低了設問的難度，幫助學生拾級而上，學生應該很快就能進入狀態。（張世建，20xx）追問可以讓學生活動從簡單走向豐富，從膚淺走向深刻，從文本走向生活，從而使英語課堂豐盈起來，讓學生在豐盈的語言潤澤中實現更好的語言發展和生命成長。（錢希潔， 20xx）以閱讀為例，不同的學生閱讀障礙不盡相同：詞法、句法、背景知識等，因此，閱讀設計也應根據不同的`學生而變化。
4.優良的教學效果是人文性英語教學的目標。
小班化情境下的高中英語教學一定要以追求更為高效為目標，否則小班化的英語教學就失去了意義。這就要求我們教師在教學時要處理好的廣度、信度和效度的關系。
教學的廣度指教學內容在英語語言知識的基礎之上和生活相關話題的了解。仍以閱讀為例：20xx年江蘇高考閱讀B篇關于捕殺狼對生態影響的思考，20xx年閱讀C篇關于渦輪發電的可持續發展。20xx年南京“二模D”篇達爾文“自然選擇”理論運用于“地加拉帕戈斯群島的開發和保護的矛盾”。所有這些內容都超出文科的范疇，對學生的課外閱讀提出了很高要求。
效度即有效性，指評估任務是否能測量出所要達到的評估目標及準確和程度。信度即可靠性，指在不同時期的各種評估結果的一致性。（龔亞夫、羅少茜，20xx）如對學生閱讀能力的考查不能基于兩次檢測，也不能以一篇或兩篇為樣本、以一人或幾人為對象，而要面向全體。評估樣本越多，信度越高。所以， 教師在多元化的評價方式的基礎上，建立長期的、動態跟蹤評價系統，對閱讀效果、個體評價、評價手段和評價方式本身定期進行對比分析，從而作出矯正和優化。語料庫的使用和SPSS數據分析軟件的推廣使小班化英語教學評價事半功倍。
二、人文性英語教學的建議
在實施人文性英語教學的過程中，我們需要直面并思考的問題有：適才、適性的教育如何體現？如何避免小組活動的組織混亂？如何解決部分教師人文素養缺失的問題？等等。筆者認為，小班化英語教學人文性的滲透應更多地從以下幾個方面入手。
1.從課外活動入手，豐富人文感知。
課堂教學是英語教學的主陣地，但不是英語教學的全部，小班化人數再少，也不可能期望在英語課堂上完成英語教學的所有任務，英語人文性的滲透也是如此。在課外，教師要盡可能多地開展與課堂主題相關的（如英語演講、故事會、 英語角、戲劇節、電影對白的聽力競賽、英語朗誦等），各種讓學生喜聞樂見的英語活動。它們既鞏固了課堂文化意識，又豐富了學生的人文體驗。
2.從教師素養入手，提升人文性。
英語教師的素養包括專業素養和人文素養。同專業素養一樣，教師提高人文素養的最佳途徑是學習、體驗和實踐。除了相關部門定期組織的培訓外，英語教師的人文素養主要依靠教師的自覺行為實現。英語教師應該抓住機會，在小班化和英語教學的人文性方面作更深入的研究，以無愧于英語文化傳播者的角色。
3.從文學經典入手，學會欣賞人文性。
教師在制訂教學目標的時候，我們談得最多的是三維目標，其中一維就是情感、態度和價值觀。而在落實上，不是牽強附會就是形式主義。教師做表面文章，學生苦不堪言。其實，情感目標并非遙不可及。400多年的英國文學史提供了太多的人文學習的文本經典。如英國作家普里斯特利The first snow，文中初雪美景只是表象，而作者想表達的是——和普通人對英國氣候變化無常的厭倦態度相比——驚喜、欣賞，欣賞的正是變化，我們不要對生活喪失信心、希望，只要堅持，如初雪一樣的驚喜一定會在前方等著我們。所以，作者不但喜歡這種獨特的氣候，同時也把它上升到了愛國的高度。也正是有這種精神的激勵，才有了二戰敦刻爾克的奇跡。文學和史學結合，學生會自然地受到人文精神的洗禮。
4.從教材入手，提升人文性的內涵。
《牛津高中英語》教材話題廣泛，有科技進步、醫學健康、體育文化、文化差異、旅游時尚、慈善教育等，話題本身就充滿了人文性。但如何將人文性內容轉化為學生的人文性思維是挑戰也是機遇。以閱讀為例，教師可以在文本理解的基礎上進行優化設計，深度挖掘文本內涵。促進學生進行思辨型問題的討論，學會換位思考，學會辯證思考。如What words can you use to describe Turandot/advertisements？一開始，大部分學生給出的答案是消極的：selfish，cruel，tricky，confusing，misunderstanding etc.而經過辯論和教師的引導，他們會逐漸認識到廣告的“informative”功能，也能理解Turandot追求愛情的權利。從A面到B面，從文本走向文化，便是人文內涵的體現。
三、結語
Krashen（1982）在他的“情感過濾假設”中指出，情感因素對語言輸入起著過濾作用，因而直接影響語言習得。教學相長，教師通過精心準備、設計、引導，盡可能地創設積極、民主、平等的教學氛圍，使學生在互動的過程中不斷地豐富人文體驗，讓語言學習和思維成為他們生活的一部分，這本身也是一種人文精神的升華。所以，人文性的英語教學是一個循序漸進、潛移默化的過程。
【參考文獻】
[1]陳琳.http：//www.nse.cn/news/387977.shtml.
[2]張世建.高中英語公開課預設和生成的關系[J].基礎英語教育，20xx（2）.
[3]錢希潔. 追問讓課堂豐盈起來[J].中小學英語教學與研究， 20xx（9）.
[4]龔亞夫，羅少茜.英語教學評估——行為表現評估和學生學習檔案[M].北京：人民教育出版社，20xx.
高中英語教學論文13
０引言
單純的為了提高學生的英語成績而進行的高中英語教學方式已經無法適應時代的發展，也無法促進學生的全面發展。因此，在教育改革的不斷深入和發展的前提下，情感成了英語教學中的主要方式，情感對高中英語教學的重要性漸漸地被人們接受，從而成為了英語課堂教學的主要途徑。高中的英語教學伴隨著語言教學，更有情感交流的加入，倘若情感教育在英語教學中不受到人們的重視，對教師的教學質量以及學生的學習興趣都將產生極大的影響，所以情感在高中英語教學中的作用不能小覷。
１高中英語教學與情感教育相互關聯
什么是情感呢？情感就是一個人行為和思想的內部體現，它直接對學生英語的學習興趣和老師的教學效果有重要的作用，所以不論從哪一層面來看，情感都是非常重要的。一位老師倘若上課是帶著個人情緒來的，那么這堂課他教的絕對不理想；而且老師對學生不能一視同仁，對差生有偏見，不從差生的角度去考慮，那么這位老師絕對是不合格的。教師的個人情緒太重，在備課的過程中，難以深入了解課本的內涵，在教學的過程中，教師講自己的，不顧學生，學生的學習興趣也會很低，所以難以學好這門課程。再者，情感作為英語教學中的主要途徑，直接對學生的發展產生影響。因此情感教育在高中英語教學中的作用非常重要。所以教師要將情感教育和課堂教育緊密的結合起來，打破傳統的教學方式，并做到對學生一視同仁，沒有偏差，細心、耐心的教導學生，將學生看成自己的孩子關愛他們。學生在教師的引導和關愛之下并定會對英語產生極大的興趣，相信英語也會成為他們的朋友，這樣，學生有了興趣。何愁會學不好呢？
２情感教育在高中英語教學中運用的具體方法
２．１激發學生的學習興趣：
我們常說“興趣是最好的老師”，英語教學的目的歸根到底并不是取得書面的高分，而是讓學生學會利用英語進行溝通，學會利用英語進行日常的生活交流。因此，英語是一門重要的學科，但在現實中，根據筆者的實際教學調查卻發現，高中的學生對英語的學習興趣并不是很高，甚至有的學生還討厭英語，這就造成了偏科、上課注意力不集中、討厭英語課堂等現象，倘若這些問題沒有解決好，那么，就沒有辦法再談情感的問題了，所以，教師必需要提起學生對英語的'學習興趣，只有有學習英語的興趣，才能學好英語，教師的教學質量才能從學生的成績上體現出來。所以培養出學生的興趣是教師的重中之重，教師應該有多種教學方式，而學生必須參與到各種活動中來，讓學生體會到學習的樂趣，從而產生學習的興趣，達到學習的目的。同樣的，我認為學生應該有自己的一套學習方式，比如有的同學背英語課文，通過讀來增強語感，也可以通過聽英語歌曲練習英語，歌曲創造的英語環境，使得同學們在輕松的環境中掌握英語。
２．２活躍課堂氛圍：
濃厚的課堂氛圍，可消除學生的緊張情緒，也可以適當的提升學生的學習興趣。因此，課堂氛圍的重要性不言而喻。學生是教師的另一個孩子，每一位母親都是愛自己的孩子的，而教師更加不例外，將學生看作自己的孩子，對之用愛感化他們，讓學生與老師之間產生共鳴，使得距離拉近。首先，教師要合理的引導學生的情感方向，真心實意的去關心學生，了解他們的內心世界，通過對他們進行了解，達到師生之間相互和諧相處的融洽關系，教師和學生之間有困難相互幫助，有成就相互分享。高中的學生處于情感起伏較大的時期，在這個關鍵的時刻，老師是學生的唯一方向，老師要及時的發展學生的不同，了解他們的內心世界，在他們做出消極的事情之前幫助他們走出來，重新建立信心和興趣。在課堂的教學中，教師要創建一個和諧的學習氛圍，讓學生們在這個氛圍中學習，讓他們參與到每一個活動中來，感受到自己的重要性，充滿信心，從而產生興趣，主動學習英語，為老師交上滿意的答卷。其次，高中英語教師應該重視教材的重要性，應該深入的挖掘教材的內容，把握教材的主要脈絡，并且了解其內涵，嘗試放棄傳統的教學方法，將主體性地位真正的還給學生，讓學生成為課堂的主人。教師還應該利用多媒體教學將枯燥無味的知識轉變成學生們感興趣的方式來呈現，引起學生情感上的共鳴。
２．３創建和諧的課堂學習氛圍：
一個良好的環境對學生學習有重要的作用，和諧的學習氛圍是學生學習的主要影響因素，教室為學生創建一個和諧的學習氛圍是非常必要的，在和諧的學習氛圍中，學生能夠有學習的興趣，對英語產生熱愛，從而喜歡上英語，進而積極的學習英語，達到與老師的共贏，所以和諧的學習氛圍是非常重要的。其次，我認為教師應該深入的挖掘教材的內涵，雖然教材是枯燥無味的，但其中不乏具有魅力藝術的內容，教師要善于發現這些內容，將之轉化為有趣的能夠在教學課堂中實行的小游戲，或者是情景對話。比如在學習運動這類課文時，里面的單詞比如游泳，跑步，攀巖等，教師可讓學生們做這些動作，緊接著教師問學生“ｗｈａｔａｒｅｙｏｕｄｏｉｎｇ”？學生由此回答教師問題，然后教師再讓學生自行對話，一個同學說英語單詞，另一個同學做出相應的動作。相信每一位同學都想參與這樣的活動，通過這樣的活動學生們可以對單詞輕松的掌握。
３結束語
綜上所述，情感教育是高中英語課堂教學中的殺手锏，良好的學習氛圍是同學們學習的主要影響因素，而教師與學生之間的語言交流會增進師生關系，良好的師生關系有利于課堂氛圍的活躍，幫助學生激發想象力，對學生的發展有重要意義。所以，情感交流對于高中生是異常重要的。同時學生也應該積極配合老師的工作，相信在師生雙方的共同努力下，高中英語教學一定會取得突破性進展。
高中英語教學論文14
摘要]隨著新課程改革的深入，各科教師都在不斷完善自身教學方式，高中英語這門學科也是如此。在高中階段的教學過程中，英語這門學科占據著重要地位，被廣大師生與家長高度重視。英語閱讀教學模式逐漸得到豐富，不再單一注重書面知識的記憶，更加強調培養學生的語言應用能力與綜合閱讀能力。對英語閱讀教學策略進行全方位整合之后，學生切實感受到英語這門學科的魅力，形成英語學習思維。本文針對當前高中英語閱讀教學中存在的問題進行分析，并有針對性地提出完善策略，以促進閱讀教學效率的不斷提高。
[關鍵詞]新課改背景；高中英語；閱讀教學
1新課改背景下英語閱讀的理念與要求
1.1新課改背景下英語閱讀理念
新課程改革當中明確指出，全面調整詞匯與語法的教學現狀，注重培養學生的英語學習能力與語言運用能力，改變傳統的直接傳授教育理念，從學生的學習興趣著手，全方面提高學生的英語能力。新課改強調培養學生的英語閱讀能力，對于學生每一階段的學習都有明確規定，逐步提高學生的英語知識水平。學生不僅要掌握教材內的知識點，還應不斷提高自身的詞匯量，加強課外閱讀，保證閱讀速度與閱讀質量。
1.2新課改背景下英語閱讀的要求
將提高學生英語知識能力作為基礎開展高中英語教學，是新課程標準提出的全新任務。與此同時，在教學過程中，還應培養學生獲取信息能力、分析信息能力、處理信息能力以及解決信息能力等，有針對性地培養學生的英語思維與表達技巧。高中英語教學中，閱讀教學是難點，在語言技能當中占據很大比例，教師不僅要完成教學任務，還應教會學生解題思路，全面提高學生的閱讀技巧。
2我國高中英語閱讀教學存在的問題
2.1學生缺乏主體參與意識
英語閱讀教學開展得是否順利，與學生自身的接受能力與閱讀理解能力息息相關，它不考查學生的學習能力，還會涉及到學生學習英語的興趣與觀察能力。在傳統的高中英語課堂當中，教師習慣了填鴨式的教學方法，忽略了學生在課堂上的主體地位，只是被動地接受教師所講解的答案，學生在閱讀過程中缺乏情景創設，與實際相脫離，所形成的知識特點過于教條化，不會靈活地運用知識點。教師在閱讀教學中也會布置一些閱讀任務，師生之間多了一些交流互動，但學生的答案大多千篇一律，處于被動的應付狀態，自身發散性思維得不到發揮，難以構建屬于自己的.英語知識體系。
2.2缺乏必要的閱讀技巧指導
閱讀教學理論明確指出，學生在閱讀的過程中并非單純地應付考試，而是一個有針對性、有創造性的心理變化過程。簡而言之，學生應該保持一個積極的心態，而不是為了應付任務而閱讀，而是要能夠高效地對信息進行翻譯與理解。但是教師在閱讀教學過程中習慣性地忽略了對學生進行閱讀技巧的引導，學生在閱讀過程中無法獨立捕捉到有效信息，直接影響其最終的判斷。學生在錯誤的閱讀模式下，只會對文章進行簡單的英漢翻譯，不善于對關鍵詞進行捕捉與猜測，這與教師的教學方法有著直接關聯。
2.3閱讀教學方法單一枯燥
學生與文章進行互動是閱讀行為的基礎，學生再對相關信息進行再加工與內化，凸顯出自身的積極性。但教師在高中英語閱讀教學過程中卻習慣性忽略了學生自主學習能力的培養。首先，受傳統教學方法根深蒂固的影響，教師習慣性地單向傳輸知識，將閱讀作為一種語言知識來講解，忽略了學生語言運用能力的培養，導致學生無法獨立處理相關語言細節，文章的整體性也遭到破壞，閱讀水平難以從根本上得到提高。另外，過于注重文章整體的意義，舍棄長句與難句的理解，捕捉整體信息時受到阻礙，最終影響閱讀效果。
3新課改下高中英語閱讀教學策略
3.1適當拓展學生閱讀范圍
提高高中生英語閱讀能力，不僅要克服自身因素，還應解決外界因素，學生自身要重視英語這門科學，增強自身基礎能力，并了解與英語文化相關的背景與語言使用習慣。在英語閱讀訓練時獲取信息后，如對信息分析處理環節出現偏差，會直接影響到最終的閱讀效果。學生只有每天積累一點知識，才能夠與課堂當中所學習的知識連接起來。還應將課堂拓展到課外，增加學生接觸英語的范圍，并在這一過程中培養學生對這門語言的興趣，使學生在深度與廣度這兩方面進行拓展。
3.2事先做好文章預習工作
學生在學習英語時遇到的最大阻礙就是詞匯缺乏，脫離了語言最基本的單位，英語教學也難以得到高效管理。對于詞匯量較少的學生而言，閱讀課文就顯得十分吃力。對于那些抽象的概念與語法知識點，學生難以獨立應付，久而久之必定會喪失學習英語的興趣，直接影響英語教學效果。面對這些基礎性的問題，應采取相關措施進行解決。學習文章時進行預習，對文章的結構有一個大概的理解，有了事先準備后才能夠轉變自身的被動地位。另外，教師教會學生正確的預習方法，以及遇到問題時該如何獨立解決，轉被動為主動，實現學生的獨立性學習。
3.3培養學生自主閱讀能力
當前高中英語閱讀教學效果沒有達到預期的要求，主要是學生已經習慣了傳統的教學方法，習慣聽從教師的講解，導致學生產生惰性心理，不愿意主動探究思考。興趣是學習最好的老師，教師通過培養學生學習英語的興趣，可以獲得意料之外的效果。如學生在英語閱讀活動中，發現自己并不熱愛英語這門學科，自然而然不會主動學習英語，甚至產生厭煩逃避心理。因此在今后的教學過程中，教師的講課方式應向自主學習能力培養上過渡，改變傳統單一的講課方式，讓學生有更多時間與空間獨立思考。
3.4注重學生的主體地位
在新課改背景下，要更加注重培養學生的學習興趣，充分激發學生的主體意識，突出學生的主體地位，教師應充分發揮自身的引導者作用，進一步打造高效英語學習課堂。盡管高中階段的英語文本篇幅不長，但其中蘊含著許多當地的文化特征，要將具有思想性與知識性的內容與英語閱讀教學相互結合，充分激發學生的閱讀興趣，活躍學生思維，轉變學生對英語這門學科的理解。同時，對閱讀內容進行適當拓展與延伸，全方位地對學生進行訓練與練習。無論開展哪項活動都要充分尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，提高閱讀學習效率。
3.5采取積極有效的教學方法
在人們的慣性思維當中，認為語言閱讀只是對語言符號的理解，而忽略了語言背后的文化背景與價值。教師在開展英語閱讀教學過程中，應對教學方法進行全新定義，無論是教學整體還是各個分支，都應轉變傳統的思想，將語言當成一種交流行為。例如，教師可以在平日的教學過程中穿插一些小游戲，活躍課堂氛圍，提高學生的學習興趣。另外，還可以借助多媒體技術，在聽覺與視覺方面刺激學生，提高對英語學習的興趣，提高學生的英語閱讀學習能力，增強英語閱讀教學的實效性。
4結語
綜上所述，要以傳統的英語閱讀教學模式作為基礎，完善與創新英語教學方式，使學生切實感受到英語閱讀的重要性，引導學生形成正確的閱讀思維與閱讀習慣。另外，在閱讀教學過程中，問題的設計與提問的技巧也有著重要作用，教師在實際的英語閱讀教學過程中應尤其注意這些問題，提高學生學習的積極主動性，使學生全身心地參與到英語閱讀學習當中，真正體現出教育工作的意義。
參考文獻
[1]鮑恩連.淺談新課改背景下高中英語閱讀教學的問題與對策[J].新課程導學，20xx(15).
[2]林德明.核心素養導向背景下高中英語閱讀教學的有效途徑[J].好家長，20xx(8).
[3]呂巧玲.高中英語閱讀教學中合作學習策略和方法的實驗研究[J].學周刊，20xx(1)
高中英語教學論文15
摘要：初中生升入高中后，會有一段時間無法適應高中學習。高中英語教師要幫助他們盡快地掌握高中英語學習的特點和方法，培養他們學習高中知識的能力。
關鍵詞：初高中英語；銜接；對策
作者簡介：謝國安，任教于廣西武鳴縣武鳴中學。
送走畢業班學生，筆者又拿起了高一英語課本。當有些教師滿腔熱情地給學生們上高中英語課本第一冊（上）中的第一個課時的時候，筆者仍一如既往地開始了“高中英語課程學習前訓練”，歷時一周左右。多年的實踐經驗和教訓告訴筆者：初高中英語的銜接必不可少！正如前人所說：Educationisnotthefillingofapail,butthelightingofafire——教育不是灌滿一桶水，而是點燃一團生命的火焰。英語教學的最終目的是培養學生具有綜合語言運用能力。廣大普通高中的學生，從慘淡的初中階段逾越高一英語階段卻面臨著巨大的壓力。
一、高一學習中存在的問題
1.極度薄弱的基礎制約著高中生英語學習的進步
(1)說來令人吃驚，這幾年，筆者在武鳴中學所教的高（111）、（112）、（137）、（138）四個班的學生中統計發現：音標完全過關的沒有一個，絕大部分都未掌握到三分之一！
(2)四分之三左右的學生都沒有掌握記憶單詞的有效方法，因此，從來不背單詞的大有人在，聽寫成績低得令人大跌眼鏡！
(3)真正掌握詞組的人不多，能夠活學活用的更少。
(4)學習句型更沒有成為大多數學生的英語學習任務，死記硬背不成，干脆放棄！
(5)語法功底極差，因而影響文章理解，影響做題，低分接踵而至。
(6)聽力、寫作成績非常糟糕，始終不得要領，成績徘徊。
(7)完型填空、閱讀理解得分極少，極大地挫傷了學生英語學習的
積極性。
故以中考英語成績三、四十分的慘淡基礎面對那么繁重的高中英語學習任務，經過擴招后的廣大普通高中學生英語成績可想而知。
2.學習方法制約著學生英語學習能力的發展
基礎太差的學生們幾乎沒有什么成功學習方法可言，將初中階段幾乎無所作為的五花八門、因人而異的方法照搬到高中階段，失敗是必然的。
3.高中課程要求不同于初中課程
一般地說，初中課程也重視能力的培養，但更重視基礎知識的應用。初中差生經過努力，英語成績提高幾十分的現象累見不鮮，高中英語重在語言綜合能力的考察。學生們經常發現，高中考試試卷與高中課程似乎卻風馬牛不相及。不少學生在課本上花了很大力氣，考試成績有時不升反降，真不知如何是好。
4.初高中題型不盡相同
這幾年，盡管初高中題目越來越靠攏，但題型、賦分、要求仍存在著明顯的差別。
5.初高中英語教師教法各有千秋。個性不同，初高中教師教法有差異；學識不同，表現的手法也不相同；育人環境不同，也影響著不同教師的心態。不少高中新生發現：現在的高中教師與初中教師大不一樣了——節奏快了，聯系多了，容量大了，要求高了……
面對這些令人焦頭爛額的問題，如果不及時地做好初高中英語教學的銜接，后果不堪設想。許多老師早就認識到這點，大家都在思考如何著手。
當然，面對一個學期繁重的英語教學任務，允許我們用于搞好銜接工作的時間并不多。其次，銜接工作也不等于從頭到尾復習初中英語課程。那么初高中英語教學的銜接工作應抓哪些重點呢？這是個仁者見仁、智者見智的問題。多年來，筆者是這樣訓練的：
二、初高中銜接教學的方法
1.適當補初中英語基礎
(1)如何背單詞？——抓住字母（組合）讀音規律
(2)如何記短語、詞組？——“意義、組成、用法”三項缺一不可
(3)如何學習句型？——抓句型靈魂，即該句型體現詞組、語法或交際應用中的哪一個？讓學生模仿每一個句子造兩個以上句子，鞏固印象，而勿需死記硬背。
(4)如何學語法？——系統化地研究每一種語法項目的（定義、結構及應用句型），從而抓住其要領。特別要補初中八種時態，時態混亂，高中語法將無法學習下去。
2.高中英語課程特征介紹
(1)學習目標介紹：使學生學習高中英語課程前認識面臨以下高中英語學習的主要任務。
1)基礎要求：單詞：3000左右；短語或詞組：1000個左右；句型：1000個左右；語法：詞法和句法；交際用語：41種情景。
2)技能要求介紹：聽力：抓聽前預讀與預測，聽中抓關鍵詞句，聽后及時選答，過后及時朗讀錄音原文。閱讀：研究閱讀問題六種題型即標題、主旨、細節、生詞、推理、結論以及問題的定位、對策。書面表達：研究幾種常見體裁、文章構段技巧、應用文格式與套話。說話技能：掌握幾十種常見情景習慣用語，學習引起、維持、退出會話技巧。
3.高考題型簡介：關注以下各題型的考點及對策。
（1）聽力
（2）單項填空
（3）完型填空
（4）閱讀理解
（5）短文改錯
（6）書面表達
4.課文與高考題型關系的說明
教師要讓學生明白：(1)高中英語總體目標分散于各個課文中；(2)課文中每篇課文提供零散的'語言點（詞匯、詞組、句型、語法）。故課本學習應善于多冊積累，多冊綜合，進而升華成各個高考題型技巧，半途而廢則意味著知識斷層和永遠的失敗。(3)各個高考題型考察的內容（部分語言點及綜合語言能力）。
一言以蔽之：課本與高考題型的關系是（若即若離）的關系。既不能丟課本，忽略了語言點積累；也不能迷信課本，在掌握語言點的基礎上做好語言點的系統、分類學習及各專題技巧的研究與訓練，英語學習才能走上正軌。
5.教師與學生的磨合
(1)強化預習
1)義形式印發給學生，供課前預習及課后復習抓重點之用，也可利用現成的教學參考書。
2)提倡超前預習1個單元以上：主要預習單詞、詞組、句型及課文。
3)課前幾分鐘必聽寫并交叉批改，聽寫內容為單詞、詞組、句型三項。
(2)教師及時介紹自己的教學風格和手法。
(3)教師對學生的學法建議：引導他們采用科學的手法，少走彎路。
(4)教師對早晚讀書內容的建議。
(5)教師對英語專題訓練及講評的時間分段安排。
(6)教師理直氣壯地宣傳自己的成功做法，學生佩服你，就樂意聽你的課，就會努力去適應你的做法。反之，如果他們懷疑你的能力，你的日子就難過了。
經過一周左右的銜接工作，夯實了高一新生的初中基礎，了解了高中課程的基本特點，介紹了高中英語的學習方法，師生配合默契，就為大容量和高效率的高中英語課程授課奠定了基礎。
筆者有這樣的感觸：由于銜接工作需要一周左右的時間，初始時，高中授課必定會稍稍落后，但如果學生們真正適應了高中課程的學習，預習工作做得扎實，師生就能做到心有靈犀一點通，學生接受知識的能力普遍加強，省了查缺補漏的時間，也可因地制宜地適當加快進度，迅速趕上甚至超過其他班級的學習進度，而且質量應該不成問題。實踐證明，扎實的銜接工作給學生帶來了顯著的進步和光明的前景。
1999年至20xx年，筆者所教的（111）、（112）兩個班的英語成績的演變充分說明了這一點。由于做好徹底的初高中英語教學銜接工作，在每次段考、期考、月考中這兩個班均名列年級前兩名。20xx年高考，高112班騰生獲得全校最高分，兩班平均分名列全校第一名，高112班上本科和重點人數，超過文科快班。
三、初高中英語銜接教學的注意點
當然，銜接工作不僅僅期限于高一新生開學的第一周，在高中長期的教學中都應該繼續貫徹英語銜接教學精神。只有這樣才能真正使學生走出陰影，實現英語騰飛！為達此目的，還應采取如下必要措施：
1.高中教師要努力提高自身素質
當代世界著名心理學家和教育學家亞杰說過“有關教育和教學問題中，沒有一個問題不是和師資培養聯系的，如果沒有合格的教師，任何偉大的改革也勢必在實踐中失敗。”教師自身素質的高低無疑決定著學生將來的學習成績和可持續發展。做好初高中的英語教學銜接工作，是每一個高中教師義不容辭的職責。因此，每位英語教師首先要提高整體素質，做到愛崗敬業，關愛學生，理解學生。其次要不斷認真學習和研究新課程標準，領會其精神實質，鉆透教材內容，合理使用教參，轉變教學觀念，樹立新的教學觀和教材觀，不斷探索新的教學評價方式，將新課標的理念落實在課堂教學實踐中。其四要不斷提高自己的教學能力和教學基本功。加強專業素養，提高聽、說、讀、寫的能力，積極探索有效的課堂教學方法和技巧并苦練教學基本功。
2.構建良好的師生交流平臺
實施英語課程，最終目的是培養學生具有綜合語言應用能力。只有建立良好的師生關系，教師才有可能真正了解學生的情感和學習狀況，學生才有可能愿意與教師進行教學交流和探討。以教師為主導，以學生為主體，以學生為本，教學效果才會顯著。另外，師生情感交流應不脫離英語學習內容和學習過程，使語言學習上的成功和情感態度的發展相互促進和共同提高。因此，教師應多給學生一份責任，多一份耐心，多一些鼓勵，少一些批評埋怨，多一些呵護，少一些打擊諷刺；課下對于學困生，采用分層輔導的方法，各有要求，真正使每個學生都覺得各有所學，各有所獲。
3.防止兩級分化，大面積提高英語教學質量
（1）做好教學定位的銜接，定位太低激不起學生的學習熱情。
（2）做好教學內容的銜接，相互熟悉對方的教材和教法，相互交流彼此的教學方案。
（3）做好教學方法的銜接。一是銜接階段適當延續的教學方法；二要了解彼此教學方法的異同；三是重視雙方的教學交流。
（4）做好學習策略的銜接，應從兩方面下手，一是培養學生主動參與，自主學生；二是重視學法指導，教會學生學會學習。
（5）做好學生評價銜接，掌握評價的基本要求，并學會如何評價。
對初高中英語教學銜接問題的深層次研究，仍然是目前乃至今后較長一段時間高中英語教學改革的一個焦點與熱點。不容置疑，正確處理好這個銜接問題終將推動和促進高中英語教學的發展，并最終全面提高高中英語教學質量，這點對教師來說任重而道遠。
參考文獻：
[1]文學榮.做智慧的教師[M].成都：四川教育出版社，20xx.
【高中英語教學論文】相關文章：
高中英語教學中的文化導入論文11-21
高中英語教學改革探索論文12-03
英語教學論文11-04
初、高中英語教學銜接之我見論文11-12
小學英語教學論文05-24
小學英語教學論文11-04
小學英語教學論文03-03
小學英語教學論文教育論文11-16
高中英語教學中要注意幾對關系論文11-23