小學英語教學論文【優秀15篇】
在平時的學習、工作中，許多人都寫過論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。那要怎么寫好論文呢？下面是小編整理的小學英語教學論文，歡迎大家分享。
小學英語教學論文1
摘要：在小學英語教學中，小學生的生理和心理特點決定了其學習自主性不強，學習活動帶有很大的情緒化傾向，他們學習的堅持性和積極性在很大程度上受當時的情緒和興趣的影響。因此，在小學英語教學中，情感教育就顯得尤其重要情感是英語教學的重要內容， 實施情感教學是培養學生積極情感、消除 消極情感、促進學生健全人格的主渠道。
論文關鍵詞：小學英語教學? 情感教育
情感教育是小學英語教學過程中一個不可忽視的內容。情感教育是指教師在教育教學過程中有意識地以積極的情感去教育學生，激勵學生讓學生從中得出積極的肯定的反應，從而達到教育目的的教育，是人格教育的核心。當今的“以人為本”的素質教育,強調學生的身心發展是教育的重點。小學時期，是學生正處于兒童期向青少年期過渡的時期，是學生認知、情感以及個性急劇發展的時期，也是進行情感教育的最佳時期。從這個意義上講，英語教學不僅是知識的傳授過程，也是師生情感交流、學生智能發展的過程學生的身心能否健康發展取決于情感這一極其重要的非智力因素。那么，應如何在英語教學中實施情感教育呢?
一、創建愉快的課堂氣氛
情感狀態包括激情、熱情、焦慮和緊張等等。其中熱情是掌握整個人的身心、決定思想行為基本方向的強烈、穩定而深刻的情感狀態，具有很大的行動力量。而對外語學習活動經常產生較大影響的因素則是情緒緊張狀態，情緒緊張會使學生張口結舌說不出話來，注意力渙散，對錯誤的控制能力減退，記憶力下降。因此外語教師的任務之一就是要創造一種愉快的課堂氣氛，盡可能使學生形成有利于學習活動的情感狀態，隨時注意降低或消滅學生緊張的情緒。少年兒童心理特點為情緒多變，引導得好，可以激發學生的學習興趣，調動其積極性，促進他們學習的快速進步。因此，就小學英語教學而言，培養學生學習外語的熱情和降低或消滅緊張情緒同等重要。
(1)以演育情
情感總是與情景相伴隨的，創設真實情景讓學生表演是每一位英語教師應具備的基本功之一。在愉悅的情景中表演，學生產生了真實情感，激發了學的學習興趣，同時也提高了學生的英語交際能力。
(2)以歌激情
音樂可以陶冶學生的心靈，把學生帶入各種情感境界，使學生的審美觀、人生價值觀不斷升華、強化。歡快動人的歌曲，學生又跳又唱，輕松愉快的課堂氣氛激發了學生熱愛學校，奮發向上的積極情感。
(3)以獎激情
對小學生采取適當的獎勵措施也是一種有效的教學手段。蘇霍姆林斯基認為：“在學習中取得成功學習精神力量的唯一源泉，素質教育論文發表它能產生克服困難的動力，激發學習愿望”。而小學英語教學的主要目的是培養學生英語口語交際能力。因此，教師對學生說出盡管只是簡單的一個詞或一句話，都要用“OK ! Good ! Great ! Super ! …”表揚的話給予積極的鼓勵或者是一個贊許的“Nodding or smile ”等。其次，開展課堂比賽也可提高學生的內驅力，我們經常運用個體與個體、組與組、排與排、男女生、師生等各種形式的比賽，最后向贏的個體或團體頒發“小星星”，“小鴨子”，“紅蘋果”等小獎品。哪怕在黑板上畫上一面小紅旗作為獎勵，他們也會高興萬分。知識的獲得來自于競賽活動的過程，學生一旦通過努力，取得好成績，就會產生成功的喜悅，同時會激發學生學習英語的愿望。
(4)以畫助情
圖畫是生活情景與作者思想感情的有機融合體。一副好的圖畫，能讓學生在審美過程中得到色彩、形象、意境等美的感染。有聲有色的教學激發了情感，增強了學生的形象記憶。
二、建立良好的師生關系
科學的、得當的教學方法是教學成功的根本保證。但是僅有好的教學方法是不夠的。心理學研究證明，如果教師熱愛學生、關心學生，對學生有良好的期望，那么他對學生的一舉一動都看著順眼，就有可能不知不覺地對學生給予肯定、贊揚和鼓勵。
而學生在得到愉快的鼓勵后，會激起對老師的更真誠的信賴和尊敬，從而產生教師所期望的效果。教學活動是教師和學生通過教學內容等中介產生的一種共同活動，師生間的良好感情關系能幫助教師積極地、有效地帶領學生完成教學任務，同時也可以激起學生對學習任務的激情。因為情感以興趣、愿望、熱情、厭惡、焦慮、排斥等形式構成學生的學習動機，它既可以激發學生的學習熱情，使其克服困難、勇往直前，也可以抑制學生的學習積極性，使其稍遇困難便望而卻步，良好的師生關系可以給學生帶來心理上的愉快和舒適，增強學生學習的自信心和積極性，調節和釋放學習的緊張和壓力，重新喚起學生對學習的興趣和希望。
建立良好的師生關系首先要樹立教師的威信，因為教師的威信常常是動員學生積極參與學習，使教學工作獲得成效的重要因素。建立應有的威信僅僅靠教師的.外語水平高還不夠。有威信的教師在人格方面還應受到學生的普遍尊重和敬愛，在學生心目中成為學習的榜樣。
對小學英語教師來說，要樹立教師的威信，不僅要有流利標準的發音，豐富的語言知識和綜合知識，更重要的是要從內心熱愛學生、關心學生，和學生建立良好的師生關系，而不應該靠懲罰或威脅去建立威信。如果一個教師喜歡用威脅或懲罰的辦法去對待學生，盡管學生可能出于對教師的畏懼，暫時認真聽講，遵守紀律，投入當前的學習任務，但那僅僅是表面現象，很難激發學生的求知欲和主動精神。小學生喜歡親切、誠懇、關注自己的教師。除此之外，小學生對老師的動作、表情、言語、手勢等非常敏感，如果教師在課上表現極欠冷靜，又缺乏熱情，言語枯燥而毫無感染力，甚至精神不振，態度冷冷冰冰，這就很難在學生心目中產生好的影響。因此教師還應注意言語、教態、動作和精神面貌。一旦教師在學生中建立威信，學生就會對教師充滿信心，不僅喜歡這位教師，而且還非常喜歡教師所教的課，聽課時注意力也相對會保持得長一些，學習積極性、學習熱情和學習主動性也隨之會得到提高。
三、采用多種教學手段，巧妙設計每堂英語課，讓學生體驗成功。
我們應該讓學生做學習的主人，積極、主動、大膽、愉快地參與英語課堂教學活動，在各種操練和交流中提高聽、說、讀、寫能力，激發積極學習的情感。活潑好動是孩子的天性，怎樣讓他們動起來，使“動中學，學中動”有機結合，
1、實物巧設情景;實物是最常用的直觀道具，教師應當利用那些易于準備和攜帶的實物，如在教食物或水果單詞時，可讓學生帶上自己喜歡的水果或食物，有了具體的東西，整節課也就有血有肉了。
2、角色扮演：角色扮演是教師在教學中通常使用的一種教學方法。它為學生提供了自我表現，自我發揮和團結協作的機會，還培養了學生的語言交際能力。教學實踐證明，小學生對角色扮演非常感興趣，這項活動需要學生之間密切配合，積極參與。因此，他們在活動中不僅能積極參加語言實踐，還能注意協調相互的關系并主動幫助較差的同學，以使活動取得成功。通過這樣的合作學習增進了組員間友誼，增強了學生的團結協作能力。
3、小組競賽：競賽為學生提供了獲得成功的重要機會。針對小學生集體榮譽感強這一特點，在教學中利用小組競賽的形式，來調動不同層次學生學習的積極性和主動性。在小組競賽中，只有大家共同努力才能取得勝利。例如，在學完數字1-10后，將學生分組進行報數比賽，說得又快又準的組為優勝組。各組學生都能認真準備，積極配合。
教師在教學中應運用各種方法培養學生積極參加語言活動的意識，使各層次的學生都能體驗到學習的快樂，提高他們的學習興趣。通過玩、摸、演、唱、畫等形式，不僅能刺激學生多種感官參與學習，還能使不同層次的學生獲得成就感。成就感是激勵學生學習動機的因素，教學論文學生一旦形成了成就感，就會產生更強的進取精神。
總之，在英語教學中要關注學生的感受和需要，把英語教學與情感教育有機地結合起來。小學英語教學既要遵循語言學習的規律，還要結合兒童學習的生理和心理特征，注重情感的培養，寓教于樂，充分調動學生的內在積極性，讓學生在輕松愉快的語言氛圍中耳濡目染，循序漸進。我們應充分發揮學生學習英語的主觀能動性，挖掘學生的學習潛力，促使學生學好英語。
參考文獻：
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劉麗、朱麗萍：《情感教育在英語課堂中的應用》，《中國外語語言教育與研究》，黑龍江人民出版社出版。
小學英語教學論文2
《談談幼兒園的“英語熱”》和《對幼兒園英語教育的思考》發表以后，我們得到了“支持”和“擔心” 兩種反饋信息。這說明“幼兒學英語”這個問題確實已經成為廣大幼教工作者所關心的“熱點”，需要開展討 論。“支持”表明對這個問題開展討論是大勢所趨，需要提上議事日程；“擔心”可能是怕引起錯誤導向而產 生負作用，這也是需要重視的。我們在向《幼兒教育》投稿之前，也經過反復思考并采取了相應的措施。因為 我們感到自己身為幼教科研工作者和師資培訓人員，對幼教改革深入發展過程中出現的新問題，理應積極探索 、研究，作出回答，不宜回避。為此，我們成立了高師、幼師、幼兒園三結合的課題組，開展了理論思考與實 踐探索密切結合、交互作用的研究。
當今日的幼兒成年時，面對的，將是一個國際競爭和世界合作日益發展的新世紀。到那時，掌握一門世界 通用語言將成為人才素質的重要組成部分。《青年科學》載文，把外語與體育、電腦、音樂、書法列為現代“ 五藝”，指出“精通一門外語是現代人成功的一半。外語可說是‘五藝’之重心。《學前教育研究》19xx年第三期刊載的《淺談幼兒園外語教育》一文的基本觀點和我們的觀點相似。總之，未來人才不可不懂外語，這是大家都承認的。
至于幼兒期能不能學外語，這也已為大量的科研和實踐所證實，似乎也沒有太多異議。目前，看來問題的 焦點是：幼兒園要不要組織幼兒學外語，談論幼兒學外語會不會引起錯誤導向。我們考慮，幼兒學英語已經是 一種客觀存在，并且有日益發展的趨勢。但在教幼兒學英語時較多地運用的是我國傳統的英語教學法，這種方 法不符合幼兒學語言的特點，也不利于為培養未來人才所必須的外語能力打基礎。因此，我們感到有責任探索 一種適合幼兒特點和幼兒園條件的英語教材教法體系，并且把它作為幼兒園整體課程的一個有機組成部分來研 究。一方面，回答學什么、怎樣學的問題；另一方面，探索英語能力的發展與幼兒其他方面發展的關系。其目 的正是想通過共同研究使已經存在的幼兒英語教育步入正確軌道。
幼兒時期是學習語言的關鍵時期，其優勢是在相應的語言環境中，通過語音、語調的模仿而形成語感，這 種自然而然的學會，稱為習得。所有正常兒童都是這樣學會聽說母語的。對于說漢語的兒童來說，英語是第二 語言，當他們進入一個說英語的環境里時，就能在很短的時間內習得英語，這已為很多出國留學人員的子女所 證實。說英語的兒童在中國生活了幾年就能說一口流利的普通話，也是同樣的道理。那么，這種語言習得規律 對我們組織幼兒學英語有什么啟示呢？在漢語占優勢的生活環境里有沒有可能發揮第二語言的習得作用呢？
語言習得的第一個條件是需要有大量“聽”的機會，也就是要輸入大量的語言信息，積累多了，就能脫口 而說。習得母語就是這樣，有的孩子開始說話較遲，但一開口就能說許多話。學第二語言也需要同樣的過程， 并且要由成人有目的、有計劃地創造充分的“聽”的機會，所提供的信息要既能激發幼兒注意傾聽的.興趣，又 可不斷重復而不單調枯燥，從而克服外語教學中聽什么、說什么，聽多少、說多少的通病。把外語學習中被動 的聽→說練習，轉變成為對外語信息的輸入→加工→輸出的主動習得過程。
根據上述原理，我們匯集了大量英、美等國常用的兒童歌曲，從我國幼兒語言、音樂發展的特點以及兩種 語言的文化背景差異等方面分析推敲，加以篩選，并邀請一位美國專家和她的兩個女兒朗讀和演唱，制成錄音 帶（名為《唱唱玩玩學英語音——兒童英語歌曲精編》）。這樣做的目的一方面是要充分發揮幼兒對語音、語 調、語感的自然習得優勢，為其終身英語能力的發展打基礎。即使進入小學后中斷學習，打下的語感基礎日后 仍能發揮作用。另一方面是為了防止某些英語教學的負作用——單調的字母、詞句練習妨礙幼兒學習的積極性 、主動性；用漢語方言的語調念英文，進入日后難以逆轉的誤區等。
語言習得的第二個條件是要有機會多說，在自然情景下大膽地說，把聽到的語言用來與別人交往，從而得 到練習和鞏固。我國傳統的外語教學往往從書面語言開始，人為地造成一個向口語轉化的“開口”難關。因此 ，我們提倡為幼兒組織英語活動，創造用英語進行交際的條件，讓幼兒盡可能在相應的情景中自然習得英語。 語言是人們進行交際的工具，學習第二語言為的是擴大交際的范圍。不同的語言中蘊含著不同的文化背景，而 文化背景對語言使用的影響需要通過自然情景中的交往才能感受和理解。幼兒學英語從交際情景中聽、說入手 ，可以使幼兒一開始就自然地“開口”、并對“同一件事可以用不同的語言來說”，這樣一種“多語”現象產 生敏感，還可以使他們在兩種語言的相互作用中促進語言和思維的發展。當然，這方面還需要作深入而具體的 研究。經過將近一學年的實踐與研究，課題組已積累了好幾組英語教育活動的設計方案，正在逐步充實并形成 系列。
課題組試點班的教師大多數是有英語專長的剛進入工作崗位的幼兒師范學校畢業生。她們把幼兒學英語與 幼兒園教育活動的設計特點密切結合，寓教于樂，激發了幼兒聽說英語的熱情。她們對幼兒化的英語教材、教 法體系進行了有益的探索，也為依靠幼兒園內部力量開展英語教育創造了新經驗。
隨著我國幼教改革的不斷深入，廣大幼兒和幼兒園教師學英語的要求，將越來越高。隨著幼師和幼兒園課 程改革的不斷深入和幼兒園教師學歷層次的提高，具有英語專長的幼兒園教師將會越來越多，因而將英語教育 納入幼兒園課程的整體結構，其可能性也會越來越大。我們期待著實踐作出回答。
小學英語教學論文3
一、英語歌曲與教學的關系
十七世紀時，西方學者就開始研究了音樂與語言的關系。法國教育家盧梭在《論語言的起源》一文中指出，語言和音樂都是情感震蕩的產物，都源于人類情感表達的需要；兩者同源而生，密不可分。同時，音樂不僅可以產生優美的旋律，而且可以更好的表達語言中所蘊含的情感和道德內涵。
這說明音樂對于語言的學習起著一種不可代替的重要角色。此外，保加利亞心理分析教育家洛扎諾夫也非常重視音樂的使用，他認為可以將音樂應用到教學中來引起學生的注意，因為只有在放松和注意力集中的情況下才能有效地學習。在暗示教學法中，洛扎諾夫就巧妙地利用音樂渲染氣氛，從而提高教學效果。Gaston認為音樂在教學法中，不僅可以利用節奏獨特的潛力帶來活力和秩序，而且通過在音樂表演中獲得的自我滿足增加自信。
因此，教師在教學中應該充分利用音樂來營造課堂氣氛，調動學生主觀能動性，從而更好地發揮教師的引導作用。關于英語歌曲與教學的關系，國內也有一定的研究。許多一線教師和學者，主要從歌曲的作用，教學效用及歌曲運用現狀的分析。對于探究歌曲作用的學者有很多，比如，賴軍萍認為，英語歌曲在教學中不僅可以吸引學生的注意力，提高教學魅力，而且可以培養學生的語感，復習和鞏固已學過的知識。高利利認為，對于字母，詞句以及語法的教學，歌曲歌謠起著很大的作用。陳金蓮，陳建平他們發現，歌曲教學在豐富學生文化背景知識以外，還能從整體上改變學生的語音面貌，擴充詞匯庫及學習語法跟句型結構。
對于歌曲運用現狀的分析，范雷英的小學英語教學中英語歌曲運用現狀的幾點質疑和思考,他對現今小學英語歌曲歌謠教學的現狀概括為三點：首先，歌曲教學只停留在說唱層面上，并沒有很好地運用歌曲進行語言學習；其次，教師選取歌曲時也是隨意在網上下載一些，沒有很明確教學的目的何在，只注重課堂活動形式；最后，在引導學生創編歌曲時，沒有充分發掘學生潛力及教師的作用。然而，從這些研究中可以看出，大部分的主要針對歌曲本身的作用以及教學內容進行探究，對歌曲歌謠進行教學現狀的分析，主要從教師的角度思考，并沒有與學生及歌曲很好的聯系在一起，對于選用歌曲的原則及應用策略的探究相對較少，尤其是針對小學英語教學中歌曲應用策略的探究甚少，因此，對于歌曲歌謠應用策略的進一步探究是很有必要的。
二、英語歌曲在小學英語教學中的獨特優勢
英語歌曲具有旋律優美、節奏感強、語言生動、易學易唱的特點。而小學生具有好新，好動，好表現，模仿力強等學習英語的優勢。這時，英語教師要是把英語歌曲與教學聯系起來，利用音樂的旋律，把學生的感情帶入到情境中，與歌詞的內容產生共鳴，不僅能使學生在一種輕松愉悅的環境中學習，也能進一步提高教學效果。因此，歌曲歌謠在小學英語教學中有著不可忽視的優勢。
1.小學教學中運用歌曲符合兒童心理特點
一個對學習有強烈的動機和興趣的人，他會全身心投入學習中去，不會因遇到困惑而消極，反而能激發他的斗志。小學生天真幼稚、求知欲強、注意力不穩定、意志力差，只關注他所喜歡的新鮮事物，而趣味性、愉悅性的歌曲符合學生愛動、愛玩、愛表現的心理。因此，教師運用歌曲教學使他們能夠積極主動的參與課堂互動，大大活躍了課堂氣氛。
2.小學教學中運用歌曲適應教學的基本要求
教育部頒布的.《小學生課程教學基本要求（試行）》明確規定，小學英語教學要根據小學生的生理和心理特點，以活動課為主要的教學模式，采用聽、做、說、唱、玩、演的教學方式，側重提高小學生對語言的感受和初步運用英語進行聽、說、唱、演的能力。歌曲教學在熱身環節中活躍氣氛，而且能進行聽、說、唱、演等能力的訓練。因此，教師要根據課程內容及學生的認知水平去“因材施教”，選擇適合自己學生的歌曲，從而有效地提高教學效率。
3.小學教學中運用歌曲順應新課程改革的理念
新教育課程改革中提到，在教學中不能強制學生去死記書本知識，機械訓練，而是以學生為主，引導學生積極討論，主動參與課堂學習，從而培養他們獨立思考、動手能力、交際能力及探究精神和創新意識。這需要教師有扎實的專業知識和技能以外，還能靈活變換教學方法。歌曲教學作為一種教學活動，能使學生親身實踐、主動參與、在合作中激發學生的創新精神，使無生機的課程內容和無趣的練習變成充滿生機活力的旋律，進而有效地達到教學目標。這表明歌曲教學與新課標的理念相一致。
三、英語歌曲選用的原則及應用策略
在課堂教學中，要想運用歌曲教學達到理想的效果，教師在選用歌曲時，應遵循一定的原則及策略。
1.英語歌曲選用的原則
歌曲是一種豐富的教學資源，歌曲教學，在一定程度上提高了教學的效果，但從現狀分析來看，教學仍然停留在說唱和模仿上，并沒有深入分析語言知識點。歌曲內容豐富，題材也廣泛，如愛情的美好、國家政策、宗教等。因此，在選歌曲時需依據以下的原則。首先，歌曲要具備趣味性，語言性及教學性；其次，歌曲要對學生有教育意義；然后，歌曲受大部分學生喜歡，且不能超過學生的認知水平；最后，根據課文的需要和教學來豐富說唱方式、活動設計及歌曲的創編。
2.英語歌曲的應用策略
小孩子喜歡短小精悍，旋律優美的歌曲。歌曲在語言教學中也發揮了一定作用，但要想形成有效地教學，教師在運用歌曲時應掌握以下策略。
（1）在邊聽邊唱的韻律中，自然滲透語言知識
運用歌曲教學不能局限于讓學生會唱歌，而是巧妙地運用歌詞來進行語言學習。同時，在學生邊聽邊唱時配上相應動作使學生全身心投入活動中，這樣利于意義學習和情感流入。但教師在韻律中滲透語言知識，需注意的是課堂活動明確而具體及可操作性，歌曲內容和方式與學生的生活相近。最后，通過聽、說、唱、演、讀等多種活動方式，學生從樂中獲得知識，進而激發興趣、培養語感和提高交際能力。
（2）引導學生創編歌曲，在樂趣中培養英語運用能力
小學義務教育階段，知識學習重要，但更重要的是培養學生的興趣，而富有感染力的歌曲，能以飽滿的愉快情緒進行教學。因此，教學時，教師不能只用現有歌曲讓學生唱唱跳跳，活躍氣氛，而是大膽地創新并且引導學生自編歌曲，積極參與課堂學習，使學生嘗試著運用語言，不斷加強語言實踐訓練。小學生英語內容注重基礎、單詞易懂、句子簡短、語法簡單、主要對人和事物的具體描寫，有利于學生理解記憶，進而根據教師的要求創編歌曲。正因為課程內容淺顯，結構簡單的知識，運用歌曲教學能激發學生學習的潛力、培養他們的創新能力，而且能感知學生的內心情感世界，教師也能更好地了解學生發展水平。
（3）以學生為主體，教師為主導的師生互動關系
課堂是教學的陣地，而學生是課堂的中心，教師應創設情境，加強師生互動，調動學生的求知欲，讓學生思考，自主學習，在樂學中發現語言錯誤。因此，教師在歌曲教學時，不單要傳授知識，更要激發學生學習英語的潛力，培養他們在學唱歌曲時能感知并學會運用英語的能力。小學英語教師要運用歌曲進行教學，但更要依據自身的條件來靈活運用歌曲，從而盡可能地提高教學的有效性。
四、結語
歌曲教學作為一種有效的教學活動，對教師而言，它能激勵教師不斷轉變教學理念及教學方式方法；對學生而言，它能激發學生學習的興趣，而且能培養他們的創新意識；對課堂教學而言，活躍了課堂氣氛，而且讓學生在樂中動起來，進而提高教學效果。然而，想要運用歌曲上一堂好課，教師應在韻律中滲透知識點，引導學生創編歌曲，在情景中學，情景中用，充分發揮學生的主觀能動性及教師的主導作用。
作者:鄧紅艷史艾麗思徐一芳單位:湖南科技大學教育學院
小學英語教學論文4
一、做好課前熱身
所謂熱身就是調動起學生學習的積極性，讓學生集中注意力。這是提高課堂教學有效性的前提，也是必要條件。只有學生注意力集中了，心思放在了課堂上，教學才能得以落實。熱身可以師生一起做英文律動，還可以是唱英文歌曲、朗讀英語小故事、說一些有趣的英文單詞等等。當然在這一環節中，選擇什么樣的形式需要依據教學內容要求以及學生的自身情況，兩者相結合選擇最恰當的方式開展課前熱身。這樣的熱身活動主要是為了在課堂教學中營造出良好的英語學習氛圍，使學生能夠把注意力集中到課堂中來。同時，也是為了調動學生的學習熱情，使學生全身心地感受到英語學習的魅力。因此，英語教師不僅要注重選擇恰當的方式開展課前熱身，還要注重學習氛圍的營造。還可以觀察學生的學習情況，恰當地導入聽說讀寫等練習，讓學生有更多的學習機會。同時英語教學離不開生活實際，教師也應根據教學內容和學生的需求適當地在熱身活動中教學生一些日常生活中運用到的英語口語，相信學生對這些非常感興趣。這些都是教學的基礎，是保證學生積極參與教學，主動學習的基礎。
二、運用復習的方式導入新課
溫故而知新，在小學英語課堂也毫不例外。在上新課之前，必須先復習上一節學習內容，復習也是檢查的過程，堅持復習檢查，就可以檢查前面學習內容掌握情況，發現問題，及時補救。復習可以檢測的形式出現，也可以是簡單的問答形式等。但是復習應注意以下問題：一是精心梳理復習內容，復習的過程應該注重復習的'高效性，精簡復習內容只講重難點內容。二是要把握好復習時間，復習畢竟是一個課堂的導入行為，不應成為教學的主體，因此一定要把握好復習內容的時間。當然如果在復習的過程中發現學生對舊的內容掌握得不是很好，就應該相應地改變教學預設，重新根據學生的實際情況設定教學內容。切忌不顧學生的實際需求和實際水平，一味地按照自己的教案來開展教學。
三、多種多樣的新知識教學
新知識的教學是課堂教學中最重要的部分，任何教學環節都是為了這一內容服務的。因此，教師應該對這一環節更為重視。多年來，英語教學中引入了多種多樣的教學方法，對于新知識的教學每位教師都會有自己的方法去呈現，包括重難點的把握和教學方式方法的選擇。這里，要說的是，對于新知識的教學，不管使用什么方法，都應首先要符合學生的需求和認知程度。只有貼近學生的、易于被學生接受的方法才能實現高效課堂。新知識的教學最好可以利用舊知識的復習過程來進行導入或者是預熱。必須將課堂第五到第十分鐘時間用在教學目標及重點內容呈現上，這是上好一節課的重要環節。而且借助實物教學，可以拉近英語與學生的距離。在英語教學中，教師如只用貧乏的語言講解新知識，學生會記不住，認為內容枯燥乏味，學習效果也不佳；而利用實物進行教學，能調節課堂氛圍，加深學生對所學內容的印象，便于學生理解和掌握。
四、注重對學生進行課后練習
在前面的呈現環節之后，緊接著是一節課最重要的也是學生主體作用發揮最充分的一個環節：訓練環節。訓練環節也是小組學習活動的重頭戲。教師可按照課前分好的學習小組，組織學生學習。小組學習應按照以下程序進行：
一、教師布置任務，對組長和學科長提出要求。
二、再次示范引領。
三、必要時先由教師和優生做示范或者由優生獨立做示范。
四、放手讓學生練習，教師巡回督促檢查糾正。
五、學生按一定順序模塊式展示。展示環節是檢查前面示范和小組學習效果、充分發揮學生自主作用、展示學生學習效果的重要方式。如在教授陜旅版第七冊第14課Let’spractise(I)時，學生學完新單詞，預習一遍對話，兩個學生自告奮勇做表演，一個扮Lucy，一個演Amy，接著創設情境讓學生討論介紹自己的老師，可以自由發揮，同學們輪流表演，教師也不時加入其中。同時，教師鼓勵學生根據所學課文內容靈活自由地表演，強化所學知識，讓學生真正提高在交際中應用英語的能力。
五、反饋矯正和小結
教師要對本節課的教學內容進行小結，同時要小結學生的學習表現，這有利于學生養成反思回顧的好習慣。這個過程不僅是為了讓學生總結自己的學習經驗，掌握屬于自己的學習方法，更是為了教師總結教學經驗。通過總結，教師可以對這節課的教學過程有一個全面的認識。對一些閃光點，要在以后的教學中加大使用的力度，對于一些不足點，要在以后的備課中加強思考、研究力度，盡量在教學中避免這些錯誤的發生。通過課后的總結與反饋，我們還要對一些表現好的學習給予正面的評價和表揚。這種正面的、積極的評價對學生的學習是一種促進作用：不僅是對我們表揚的學生，而且還會使那些沒有受到表揚的學生產生一種評比的心理，從而提高學生學習英語的欲望。
六、總結
要多了解學生，從學生的角度出發選擇更適合學生的教學方式、方法。還要與學生建立良好的師生關系，做到使學生“親其師，信其道”。高效的英語課堂需要我們全方位的考慮，需要我們從一點一滴做起，不僅要多考慮學生的需求，多考慮教學內容的要求，還要多學習、鉆研。我們要與學生共同成長。
小學英語教學論文5
1.文化意識可以滲透在小學英語教學中
“目前在國內的英語教學中，更多情況下是以教師講、學生聽為主。教師側重語言知識的講解，而學生則是被動接受、重復記憶和機械操練。教師將更多的精力放在了語言知識的講解上，包括詞匯用法、語法規則、句型結構、翻譯方法、寫作技巧等，而學生只是對語言知識的重復記憶和機械訓練。”（陳效新段煉20xx：40）在小學英語教學過程中，簡單的知識堆砌容易造成所教語言的散亂，單純的文本信息只構成語言的記錄。能吸引小學生注意力的是抽象意義與現實語境的主動建構。而文化意識策略產生持續韻味是它所衍生出的精神內核、文化品質、思想底蘊。它一旦在學習者思維中實現建構，便會持久“發酵”，并經有意與無意的思想觸碰，巧妙地實現了潛移默化中習得了語言。文化意識更能固化學習者的興趣，比如人們更容易從西方文化的傳說人物中感知圣誕老人（SantaClaus），他贈送禮物，是節日的關鍵角色，讓學生感受圣誕文化。在復活節彩蛋授課中，學生經歷了一次文化之旅。復活節彩蛋象征“新生命的開始”，而中國人所熟知的“紅雞蛋”則是另一類“彩蛋”，是孩子降生的報喜標志，用于各種喜慶場合。兩種彩蛋異中有同，同中有異，從中西文化差異去領會彩蛋的意義，促進了文化意識的培養。
2.文化意識在現實生活中的地位顯現
2.1傳統節日與文化意識的關聯
中西方傳統節日盡管有著顯著的民族性、地域性、延續性，但同時也產生了各自的凝聚力、影響力、創造力。這就為培養文化意識提供了生動素材和現實需求，以客觀現實生活再現文本學習的現實語境。其教學策略重在關注節日的歷史淵源、時代變遷、現實影響和價值意義，這比講解語言、闡述意義、操練表達、機械套用更具有深刻性和趣味性。另外，營造跨越時空的交際氛圍，盡力“親臨”節日的盛況，滿足表達的動態需求和運用語言的生態圖景，這個過程本身就是強烈要求學習語言要從文化意識角度進行語言感知，避免機械使用語言導致學習固化和情感僵硬，呈現“氣氛活躍”的語言操練。
2.2信息化社會挑戰文化意識
信息化世界里，電子產品廣泛應用，人們對它的依賴度普度提升；信息加速傳播，生活節奏感加快；倫理空間受到擠壓，傳統秩序受到挑戰；西方文化的滲透與傳統國學的缺失交織影響學校教育；語言的交際與日常的生活受到碎片化時間的“侵擾”，都影響著小學生的.核心素養的建構。
2.3傳統文化與文化意識密不可分
1871年，英國人類學家愛德華？泰勒在其所著的《原始文化》一書中對“文化”一詞進行了如下的表述：“知識、信仰、藝術、道德、法律、習慣等凡是作為社會的成員而獲得的一切能力、習性的復合整體，總稱為文化。”文化意識是人的主體意識的核心內容，也是人的主體性發展水平的重要標志。中國傳統文化是民族文明、風俗、精神的集萃。傳統文化的復興必然離不開教育的繁榮。小學生通過中西方傳統文化的熏陶，接受文化意識的正面影響。
3.開展多樣化的學習活動，內化文化意識
第一，整理英語言文化知識。借助生活點滴去創設小學生英語學習環境；廣泛搜集英文版名言名句，在日積月累中培養學生的文化意識。
第二，開展雙語下的素材運用。人教版英語系列教材本身就是運用主題來展開語言素材，其語言的交際功能在選定的文化意識主題中得為凸顯。
第三，學習和借鑒主題式英語學習模式（Content-basedInstruction，簡稱CBI），即依托主題內容進行語言學習，緊扣主題設計教學內容和情景趣事，靈活地運用教材資源，利于已有知識和生成知識的銜接，拓展文化意識運用（戴慶寧呂曄20xx）。
第四，設立興趣小組，分享彼此的學習樂趣。不忽視具有相似英語學習背景的同伴對語言的傾向、認知和興趣。拆除語言樊籬，創造學習氛圍，分享學習成果。
第五，設立西方節日活動周。依據第二語言習得理論，成功的語言習得在很大程度上有賴于良好的語言學習環境（Pssoa，Hendry，etal20xx）。這樣的活動形式便于學生所學與所用緊密融合，讓文化意識得以時空延續。
4.展望文化意識策略的運用
英語語言學習與文化意識培養策略密不可分。語言與意識自人類語言誕生之時起，就見證了人類文明的輝煌歷程。因考試策略和機制的顯性作用，教育的功利化趨勢，弱化了文化意識的重要價值。強化“雙文化圖式”構建（許菲菲等20xx：3），英語學習不是純粹的語言符號的理解和吸納過程，而是一個英漢雙語言文化的比較與內化過程，或者說是構建學習者文化認知心理模式的過程。洞察歷史視角，文化意識最能凸顯語言所歷經的人文痕跡和群體思潮，凝聚了交際功用上的文化自信。審視現實維度，文化意識為教師所教與學生所學搭建了一個共同的情感橋梁，關注了語言的生成性價值。歷經時空檢驗，滲透在小學生的英語學習過程中的文化意識能開拓精神視野，培養跨文化意識。情系語言的終極使命，文化意識承載著民族精神與創新能力，孕育人類的理性情懷與價值信仰。
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小學英語教學論文6
引言
新課改規定要求，在現代教學當中，教師不僅要向學生完成基礎知識的教學，還要培養學生獨立學習和創新的相關能力和經驗，新課改要求現代教學緊密結合學生的生活實際內容，通過分析學生所在的環境創設良好的學習環境，安排和組織適當的語言交流時間活動。農村小學英語教師在進行平時的教學任務當中，為了在教學中貫徹新課改的理念，首先需要轉變陳舊的教學觀念，把學生作為學習的主體。根據學生的實際情況來設計相關的教學課程，巧妙的把農村小學英語學習的過程融入到生活環境當中，寓教于樂，使得農村小學英語教學課堂變得生動活潑。改變學生的學習和思維模式，釋放和培養學生的自主學習和創造能力，為更好的培養新形勢時期的人才貢獻自己的力量。
一、運用任務式教學模式
在新形勢時期，為了讓農村小學英語教學更加符合新課改的要求，在教學當中不斷滲透新課改的理念。教師需要轉變自己陳舊的教學理念，不再是過去那種教師在課堂中向學生傳授相關知識，學生只是被動接受的模式。任務式教學模式是指教師在進行農村小學英語的教學過程當中，在教學課堂中設置相關教學中的問題，讓學生根據這些問題在課程的`學習當中尋找相關答案。學生在學習的過程當中不僅要對小學英語的基礎知識進行記憶和學習，還要發揮自身的主觀能動作用，充分運用自己學到的知識來完成課堂內設置問題的解答，讓學習的過程變得更加有趣。教師在其中不僅要扮演好自身的引導性角色，還要在教學當中根據學生的不同表現來對學生進行鼓舞和激勵，讓學生養成良好的思維模式，不斷的在今后的學習過程當中也進行該類教學活動的探究。學生在小學英語學習課堂上有事可做，而且還能體會到學習中成功的喜悅和樂趣，也就能更加投入到小學英語的學習當中去。
二、運用情景式教學模式
情景式教學是指在教學當中將有意識的心理活動和無意識的心理活動進行高度統一的教學活動，在教學認知方面有著暗示學生的作用，讓學生在一種被動和無意識的環境渲染當中接受教學內容的輸入，通過情景式教學模式，可以讓學生對于教學內容的認知和掌握更加牢固。農村小學英語的教學教師需要注意的是語文學習是一種習慣的學習過程和形式，是一種最終成為工具性語言的一門學科，在教學當中，教師要貫徹新時代的教學思想，真正做到以學生為本的教育理念。農村小學英語的教學需要認識到語言能力的培養不是僅僅依靠教師在課堂當中完成最低的教學任務就可以的，需要學生在教師的引導作用下，一點一滴完成自己知識體系的積累和建立，在學習的過程當中不斷完善自身，才能更好運用到所學習的知識。教師在進行農村小學英語的情景式教學當中，需要結合農村當地的實際情況和學生的實際學習狀況進行分析和總結，努力將農村小學英語教學課程當中的內容融入到學生平時接觸的生活中的實際事物和情景當中。讓學生在這種情景當中完成學習的內容和教學任務，并且通過模擬實踐的方式讓學生們參與到不同種類的教學活動中，自然而然的理解到英語語言的本質，讓學生理解英語，運用英語。讓新課改所需要傳達的要求更好的在教學當中得以體現。
三、運用多媒體技術教學
現代信息技術的發展給現代教育教學也帶來了良好的推動作用。現代教學技術在農村小學英語教學中的大量運用，突破了教材和時間空間等一系列因素的限制，并且還具有教學內容豐富、活躍課堂氣氛、教學效果良好等實際特點。多媒體技術的運用讓農村小學英語教學的手段變得更加多樣化，也就能夠在教學當中更好的完成新課改的要求。多媒體技術在農村小學英語的教學當中能夠讓教師更加直觀的展示需要教學的內容，學生在課堂學習當中可以一目了然的看到需要學習的內容和重難點。對于農村小學英語教學來說有著顯著的成效。影像結合的方式讓農村小學英語教學的課堂不再變得枯燥乏味，活躍了平時的課堂氛圍，讓學生在一個更加輕松有趣的環境當中完成學習小學英語的任務。通過多媒體技術創設的相關桀驁學情節吸引學生參與到該項教學活動當中，不僅提升了學生的學習興趣，還使得最終的教學質量得到了相應的提高。
四、結論
綜上所述，農村小學英語的教學想要達到活躍氣氛，讓學生感受到學習的興趣，就要在農村小學英語的教學當中實施多種教學手段，努力激發學生自主學習的能力和創造性，讓學生對小學英語的聽說讀寫能力都得到全面增長，并且在學習的過程當中不斷加深和同學，和教師之間的關系。作為農村小學英語的教師，需要在教學中不斷總結經驗和教訓，明晰農村小學英語教育和城市小學英語教育的區別，去蕪存菁，努力發展適合當地的農村小學英語教育方法，讓當地的小學學生更好的結合新時代的英語教育，成為符合現代發展的人才，為以后更多知識的學習鋪墊良好的基礎。
小學英語教學論文7
【摘要】教育事業的發展是社會進步的重要保障，在開展小學教育教學的過程中，應用適當的教學方法，能在很大程度上提升學生的學習成績，并在學習階段輔助學生養成了良好的習慣。鑒于教學方式對教學質量具有的深遠影響，研究中針對情感與態度在小學英語教學中運用的內容展開分析，研究的思路是從闡述在小學英語教學中運用情感與態度重要性的角度著手，并對實際應用中的優化策略進行探討。研究的主要目的是為了明確情感與態度的重要作用，進而提升小學英語教學活動開展的效率，為學生學好英語起到促進性的作用。
【關鍵詞】小學英語教學;情感;態度
英語屬于一門語言課程，在開展英語教學時，教師不僅要注重學生對相應知識的學習，更要注重對學生英語語言表達能力的鍛煉。通常狀況下，小學英語教師對英語知識進行講解的過程中注重單詞與簡單語法的講授，對學生實際應用能力的鍛煉較少，學生在對單詞和語法語句進行背誦時，難免會對英語課程感到枯燥，甚至在長此以往的教學模式下，學生學習英語的興趣逐漸下降，英語成績自然下滑。為了解決這樣的不良現象，教師應研究并制定出有效的教學方式，來改善這樣的局面。因此，本文選擇研究的課題對現實小學英語教學具有重要的意義。
一、在小學英語教學中運用情感與態度的重要性
（一）輔助學生對語言的學習
情感與態度屬是針對教學方式而言，教師在開展教學的過程中，要注重將情感態度融入到教學當中，對學生的教育施以積極的情感與態度，能輔助學生對知識的理解和應用，該種教學法尤其適用于語言類的文化知識講解。這是由于積極的情感能在很大程度上促使學學生能主動的參加到語言的學習中，這樣便有了更多的學習機會，在強烈學習動機下學生才能投入更多的精力和耐心在該門課程中，這對學生掌握語言知識具有重要的促進性作用。特別是對英語課程文化知識的學習，在將積極的情感與態度應用在教學中，能輔助學生對相應知識的理解，進而更能掌握英語語言的運用規律和使用的技巧，從這一角度進行分析得知，在小學英語教學中合理的使用積極情感與態度，能輔助學生對英語語言的理解與學習。
（二）促進素質教育的全面開展
情感與態度是當前教師在開展小學英語教育過程中較為缺乏的一種教學能力。以往的教學方式和內容是針對考試成績提升為標準開展的`，這樣的教學方式缺實能在很大程度上提升學生的英語成績，但是在實際應用的能力卻較低。教育開展的目的是為了替身學生的綜合能力，并非是單純的提升學生的考試成績，這是素質教育背景下重要的指導思想。素質教育的有效開展，才能為當今社會提供更多全能型人才，在這一方面我國的教育工作者應領悟到這層含義。將積極的情感與態度應用在小學英語的教學中，教師能從學生為本的角度制定教學計劃，實施適合學生健康成長與發展的教學工作，這為教師自身業務提出了較高的要求，教師在順應這樣的發展潮流下，便會不斷的提升自身的能力，更深切的領悟到素質教育的主旨思想，并在實際工作中促進素質教育的全面開展，提升小學生的綜合素質。
二、小學英語教學中情感與態度運用的策略分析
（一）拉近與學生之間的距離
情感與態度的教學方式能直接或間接的提升學生的英語學習水平，這里的學習水平不僅是針對學習成績而言，更是針對實際應用能力而言。為了實現英語課程設置的目標，教師可以采用該種教學模式，而首要的工作便是拉近與學生之間的距離。在實際操作中可以通過以下兩種途徑來實現：一是關注學生在學習中的表現。在此過程中，教師要對學生的學習狀況進行記錄和分析，以備后續制定科學的教學計劃提供資料，這樣做的主要原因是通過教師對學生的關心，讓學生感受到來自教師的關愛，不再膽怯的面對英語知識的學習與表達。二是對學生的生活進行關心。在這一過程中，教師要對學生的喜惡進行調查，為課程導入和多樣化教學方式的選用提供重要的信息與資料，同時在對學生生活方面進行關心時能了解學生面對的生活難題，在幫助其解決之后讓學生對教師產生一定的信任，這樣便建立了亦師亦友的融洽關系，對教學活動的順利開展起到積極性的作用。
（二）在教學中增加生活情境的構建
在小學英語教學中適當對教學情境進行創建能適當的提升學生英語的情感體驗。通常情況下是教師對生活場景中進行模擬，并引入到課堂當中，這樣的方式能在很大程度上提升學生對英語語言的理解與使用。這樣生活化的教學方式能在很大程度上激發學生的學習興趣，進而更好的完成對英語教學任務。在實際的教學中可采用的情境教學模式有以下兩種：一是媒體情境。英語與漢語在教學的過程中存在很大的差異性，其中一部分學生是無法真正了解英語的，而有一部分學生甚至會由于學習成績相對較差，而放棄對英語的學習，針對這樣的狀況教師可以采用媒體情境的創建，來輔助小學生對俄英語課程文化知識的學習。多媒體教學方式是以視頻音頻和圖片資料的輔助下，對知識點進行講解和練習，這樣情境的構建比較方便，同時效果較好，能真正地將情感帶到課堂中，幫助學生理解英語相應知識。二是實物情境。事物情境是按照生活中一些場景進行模擬，讓學生通過實物的展現來提升英語認知的能力。
（三）采用多樣化教學與評價模式
從上述的論述中得知，學生在學習英語語言知識時，應注重情感的陪護，而情境的構建能使學生的學習積極性被調動，讓學生在特定的環境中對英語進行應用。在傳統的教學模式當中，都是教師對相應知識進行講解，而學生按照教師的想法和設定的模式進行學習，這樣使得學生很被動的進行學習。因此，教師應設定多樣化的教學模式，注重對學生情感的熏陶。此外，影響學生學習英語課程的因素中，教學評價方式屬于當中重要的一項。因此，教師應采用適當的評價模式。例如，可以通過改變評價對象——讓學生之間進行相互的評價。通過學生容易接受的方式來進行評價，能降低對學生學習積極性造成的不良影響。同時，教師在評價學生學習狀況時，要從多個方面進行，不僅考量學生對基礎知識學習的狀況，同時也要注重對學生實際應用狀況的記錄與分析，這樣才能保障評價的方式和結果能促進學生對英語知識的掌握。
三、結論
通過本文的論述，將情感與態度的教學理念應用在小學英語教學當中，可以輔助學生對語言的學習。同時，還可以促進素質教育的全面開展，這對我國教育事業的開展與學生的優質培養，具有重要的意義。為了更好地提升情感與態度的應用效果，可以從以下幾點優化策略來展開：拉近與學生之間的距離、在教學中增加生活情境的構建、采用多樣化教學與評價模式。希望此次研究的結果和內容能被當今小學教師采納，并在未來的工作中按照學生的學習特點，來完善教學方法，進而為學生提供優質的教學服務。
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小學英語教學論文8
一、農村小學英語教學現狀
1．課程設置不合理
農村小學英語開課范圍小，課時安排不合理，開課年級不統一，有的學校只在三年級開課，有的學校在四、五年級開課，還有的學校只在六年級開課。有些學校英語課雖然安排了課時，但卻不能夠完全按課程表上課，英語課經常被語文 、數學等科目所占用 ；有些學校剛開學時上一段時間英語課，隨后又停了，基本上是走形式居多，隨意性較強，質量普遍不高。
為保證英語教學的質量和效果，小學開設課程應遵循長短課時結合與高頻率的原則，小學英語課程要保證每周不少于4次教學活動。調查結果表明，農村學校的英語教學每周課時僅為1~2節，課時開設嚴重不足，不利于學生的語言學習，難以提高教學質量。另外，由于有些學校的班級規模過大，嚴重影響了教學活動的開展．
2．教學資源匱乏
英語學習需要的硬件設施包括語音室、電腦室、電視機與CD機、錄音機(配套磁帶)。由于村級小學規模小，因而確立的硬件設施齊全的標準是每所學校有一個語音室和一個電腦室，每間教室有一臺電視機和一部cD機，錄音機能保證供應每天各個年級的使用。由于農村各個小學、特別是鄉鎮小學經費嚴重不足，大部分農村小學沒有多媒體教室，也沒有語音室，有些學校連基本的教學用具都沒有配備，各學校教學設備的嚴重不足在很大程度上制約了教學質量的提高。
3．師資緊缺且教師綜合素質低
首先，農村小學師資緊缺，教學任務重，主要表現在以下兩方面：一是任教科目多，整體任務重；二是任教年級交叉，班級多，內容雜。在接受調查的老師中，72％的除了教其他課程外，還兼教2個班的英語，最多的教6個班。各地隋況基本一致。太過 碌必然影響備課的質量和教學方法的改進，教學改革難以深入開展。
英語教師的綜合素質低。小學英語教師的學歷達標率極低，具有英語專科以上學歷的教師并不多。接受調查的老師中，本科畢業的占4％，專科畢業占19％，中師畢業占20％，進修結業占24％，自學的占33％。這一數據與我們在其他縣調查的情況基本相l 符。如修水縣鄉、村小學多達348所，據了解，多達97％的英語老師僅有進修學歷。再則，多數老師是由其他學科轉崗而來，由于未經過正規訓練，他們語言知識薄弱，語言技能匱乏，再加上鄉音濃重，夾雜方言，以訛傳訛 ，嚴重影響教學質量。這些教師不具備扎實的專業基本功，缺乏教學經驗 ，難以圓滿地完成教學任務。
4．教學評價機制不恰當
小學英語教學缺少合適的評價機制。新的課程標準要求我們應注意3～6年級英語教學評價的特殊性，評價形式應具有多樣性和選擇性，且評價以形成性評價為主。現在小學英語教學缺少合適的評價機制，主要以期中、期末測試為對學生的評價手段，以學生的卷面成績為評價指標。考試的形式主要是筆試，考試 的內容主要為教材內容。這種評價形式缺少對學生學習過程的評價，難以激發學生學習的積極性和主動性，難以考查學生的語言知識運用能力，不符合學生的身心發展規律，不利于學生的全面發展和終身發展。
二、改進農村小學英語教學的對策
1．加強管理和指導
首先，從教育局到學校各級領導都應重視小學英語課程的開設，都要認真貫徹執行課改及小學開設英語課程的精神，不斷更新教育教學觀念，加強對小學英語教學的管理和指導。其次，要加大檢查、督導和考核的力度。各級學校應針對問題制定對策，確保小學英語教學的順利開展。
2．規范課程設置
逐步實現小學英語課程設置和教學的規范化，包括起始年級的規范化，逐步實現教育部提出的在小學三年級開設英語課程的目標。規范周課時，每周不少于《小學英語課程教學基本要求》的4次教學活動；規范班級規模 每班不超過30人。現實中這樣的規范化英語教學一時難以實現，可以建設小學英語教學示范校或示范班，發揮示范學校積極的輻射作用 ，這樣會對其他學校的英語教學起到強有力的推動作用。
3．改善英語教學條件
小學英語教學應視聽結合，生動形象地展示教學內容。運用多媒體技術能有效地激發學生的學習興趣，提高學生學習的注意力和教學效率。政府相關部門對此應高度重視，加大投入。各小學領導也應創造條件逐步完善這些設備，建立起語音室，配合實物投影儀、錄音機、錄像機、軟件資料、掛圖等教具進行英語教學。
4．加強師資隊伍建設
(1)采取多種措施，滿足師資需求
農村小學英語剛剛啟動，不少學校師資匱乏。有關部門應該認真執行中央精神，制定相關政策，鼓勵城鎮教師去農村任教，規定城市教師定期到農村支教，同時采取措施提高農村小學教師的待遇，在職稱評定、評優評先上給予優先的考慮，還可制定規劃，吸引師范院校畢業生到農村小學工作，教學經費上在一定時期內向農村小學傾斜等，使農村小學英語教學盡快開展起來，跟上新課改的步伐。
(2)對在崗小學英語教師進行培訓，全面提高教師業務素質
由于絕大多數現任小學英語教師是在已有的非英語教師中轉行過來的，而且這些英語教師又大多數年輕，經驗少，普遍缺少對英語課程理念的深入理解。因而對現任小學英語教師培訓就顯得尤為重要。各地教育主管部門應根據在職教師的不同情況和發展需要，有計劃、有目的地定期舉辦小學英語教師培訓班。小學英語教師的培訓應以按需施教、學用結合等多種形式，本著注重質量和效益的原則。培訓內容應體現小學英語教學的基礎性、實際性、應用性和實效性。小學英語教師的培訓還要注意英語專業知識的培訓與教學技能的結合。(3)著眼未來，培養骨干教師
作為農村小學，要在短期內使全校英語教師的素質都達到較高的層次是不現實的。因而培養一部分基本功扎實、敢于嘗試的骨干教師對于提高小學英語教師的索質是十分必要的。骨干教師的培養要盡可能地選送潛能大、經驗多的優秀教師到省、地各類英語實驗學校、外語培訓基地、骨干教師科研基地學習深造 ，提高教師的教學水平和科研意識。
(4)引入競爭機制，逐步輪換，優化教師隊伍
通過建立和完善獎懲制度、量化考核管理辦法。聘用制管理辦法等來提高現有英語教師的水平。在逐漸規范教師的英語教育理念和教育行為的基礎上，各地應制定優惠政策，用政策鼓勵英語專科畢業生到縣、鎮 (鄉 )、村小任教。把不稱職的教師淘汰出局，調整或辭退不能履行小學英語教師職責的人員，形成人員良性循環的流動機制。
(5)開展城市小學英語教師與農村小學英語教師間的跨校結對活動
現在，我國很多地方推行了城市教師到農村支教的措施，這在一定程度上提高了農村小學英語的教學質量，通過城鎮優質教育資源的'輻射作用帶動了農村小學英語教師素質的提高0做好城市小學與農村小學英語教師間的傳、幫、帶工作，對于農村小學英語教師素質的普遍提高具有重要的意義。
5．制定恰 當的評價標 準《基礎教育課程改革綱要 (試行 )》指出，要改變課程評價過于強調甄別和選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和教學改進的功能。小學英語教學的目標在于基礎性，重在培養學生的可持續發展能力，為學生今后一生的發展打下堅實的基礎。因此，制定科學的評價方法來評價小學階段學生的英語學習有利于教師英語教學水平的提高和學生素質的全面發展。
6．改進教學方法，提高教學質量小學英語教師不但要有較為扎實的英語語言基礎，良好的英語文化知識 ，而且還應具有語言教學基本理論知識。它要求教師不僅要具備演、唱、跳、畫的基本技巧，并能根據教學目標和內容創設有利于兒童習得語言的學習情境。作為一個英語教師也不能只滿足于固有的知識庫存，必須不斷進行知識的補充與更新，認真解讀《課標》，落實《課標》任務。小學英語教學重在培養學生的興趣，培養學生學習英語的積極性和自信心，根據小學生年齡特征和思維的特點，采用聽、說、讀、寫、唱等形式多樣的教學方法，讓他們能夠對英語有基本的感性認識，勇于用簡單的英語表達思想。小學教師應以學生的發展為本，創造性地開展英語教學工作。
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小學英語教學論文9
一、因材施教，尊重學生個體差異
賞識教育是尊重差異，不怕失敗的教育。英語課程標準也明確提出：課程要面向全體學生，突出學生個性，尊重學生的個性差異。由于性別、學習基礎、接受能力、自身性格、興趣愛好等因素，決定了學生在英語學習方面存在差異。這提醒著教師在教學過程中必須尊重這些差異，因材施教，使得各層次的學生都能在教師的輔導下愉快地學習。首先，要根據不同層次的學生，制定不同的教學目標，以最大限度地調動每一個學生的學習積極性，充分促進學生智能發展。其次，要根據不同層次的學生，設計不同層次的教學活動形式，使不同層次的學生都能參與到課堂教學活動中去，如對于較難的問題，可以讓成績較好的學生來回答；對于簡單的問題，可讓成績相對較差的學生來回答。再次，根據學生的水平差異，合理設計練習，使學生跳一跳就能摘到果實，確保優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，困難生“吃得了”。在教學中，教師應該給每個學生提供了一個展示自己的舞臺，讓學生在“Good!”、“Great!”等表揚聲中認識自我，進一步幫助學生樹立信心，以積極主動的態度投入到英語學習中去。
二、合理評價，讓學生感受成功的喜悅
新課程強調“以鼓勵性評價為主”，其目的是在于喚起學生的自信，激發學生進一步的參與學習，促進學生的發展。作為教師，千萬不能吝嗇于自己對學生的評價，特別是肯定的評價，因為這樣的肯定評價對于學生而言是莫大的鼓勵。不要吝嗇賞識的語言，要合理地利用體態語，可以適當利用實物獎勵。
三、把握分寸，莫讓賞識過了頭
賞識教育不是無原則的贊美，而是賞識孩子的愛心，賞識孩子的進步，賞識孩子處理問題的能力等。教師在教學中運用賞識教育時，要把握好尺度，不要一味地、盲目地賞識，要正確客觀地分析實際情況，要了解學生的身心需要，要了解學生心理狀態，根據實際進行表揚、鼓勵。首先，賞識學生要恰到好處，表揚和鼓勵要是發自內心的，要讓學生感到他們是值得表揚，而不是故意討好。不能只要學生回答問題，就說：good，welldone，excellent，導致將對學生的評價模式化。其次，賞識要具體，不著邊際的空泛賞識并不會使學生產生喜悅，只會產生疑惑。再次，賞識要因人而異，如英語成績好的賞識他的聰慧，暫時不夠好的可賞識他的努力，沉默的.可賞識他的沉穩與書寫，好動的賞識他的活潑大膽。
四、結論
賞識教育不僅僅是幾句鼓勵的話語，并非一朝一夕就可以做好，需要我們老師時刻關愛每個生命個體的成長，用寬容的心態去等待學生的點滴進步，用欣賞的目光去關注學生的每一個閃光點；需要我們老師充分了解學生，尊重學生的個體差異，因材施教，合理地評價每一個學生，讓他們感受成功的喜悅，也要讓學生發現自己的不足，以便學生發揚優點、克服缺點.
小學英語教學論文10
摘要
在小學英語課堂教學中，引入游戲教學法，有助于活躍課堂教學氣氛，促進課堂教學效果的提升。但如何對游戲教學進行高效應用，則成為小學英語教師需要重點思考的問題。
關鍵詞
游戲教學法；小學英語；課堂教學；重要性；應用策略
在新課程改革背景下，很多新型教學方法應運而生。其中，游戲教學就是比較典型的代表。所謂游戲教學，是指在開展教學活動的時候，教師要適當引入學生感興趣的游戲，讓學生在玩的過程中學習到相關的知識，真正實現寓教于樂。
（一）抓住小學生的心理特點，增強學生的學習興趣
我們知道，小學生具有以下的特點：較強的好奇心、活潑好動、注意力難以長時間集中在同一事物上，針對這種情況，英語教師要借助游戲教學來吸引學生的注意力。在以前的單詞教學中，教師往往通過讓學生反復記憶來增加學生的詞匯量，但是從某種程度上來講，這種單一的教學方法會扼殺學生的童真，甚至讓學生對英語這門學科產生厭煩的情緒。為此，教師要將英語知識的講解與游戲相結合起來，增強學生的學習興趣，提高教學效果。
（二）符合小學生的認知規律，調動學生的學習積極性
在小學英語教學中，教師要保證教學活動與小學生的認知規律相符合，從而取得事半功倍的教學效果。小學生獲取知識往往要經歷從量變達到質變的一個過程，在此過程中，學生對理論知識的認識逐漸加強，其對英語這門學科的興趣也逐漸增強，久而久之學生會主動學習英語知識。當前，運用游戲教學法加深了學生對知識的理解與記憶，大大提高了學生的學習效率。
（一）以教學目標為依托，保證游戲的針對性
小學英語教師必須明確認識到游戲教學的目的，課堂上的游戲是為了順利完成教學目標而設計的，如果教師脫離了教學目標來開展游戲，那么這樣的游戲教學是毫無意義的'。由此可見，游戲的針對性、目的性是非常重要的。對于教師而言，其要處理好教學與游戲這兩者的關系，合理、科學地設計游戲活動，增強學生學習英語的興趣。比如：在講解“How old are you”這一教學內容的時候，通過對本課的學習，要讓學生掌握以下兩點：
1、熟練掌握問答年齡的句型：How old are you?I’m nine/ten；
2、理解并熟練應用祝賀生日用語：Happy birthday!當明確了教學目標之后，教師要將教學目標作為依托來選擇合適的游戲。在本節課堂上，教師可以帶領學生做傳花游戲，放音樂，開始傳花、音樂停時，花就落在誰的手里，就假定今天是誰的生日，誰就站起來。學生齊聲對他說：Happy birthday！該同學說，Thank you！大家問How old are you?該同學說，I’m…通過這個游戲加深了學生對知識的記憶，又讓每位學生都參與到教學活動中。
（二）以教學內容為基礎，選擇合適的內容與形式
在選擇游戲內容與形式時，教師要將教學內容作為基礎。在備課這一環節中，教師要將每節課的教學內容放在第一位，然后依據教學內容來選擇游戲。課堂游戲的目的是引導學生快速的學習本節課的知識，讓學生在游戲中快速的記憶本節課的理論知識，所以游戲教學不能僅僅停留在形式上。
比如：在講解動物類單詞的時候，教師要將事先制作好的動物頭飾帶入到課堂中，然后將不同動物的頭飾發給不同的學生，接著讓學生進行“猜動物名稱”的游戲。其中有位同學帶上動物頭飾，并問道：WhoamI？其他學生搶答，看看哪位學生能快速說出動物的名稱。通過這一游戲，既讓學生記住了單詞的發音，又鍛煉了學生的手腦并用能力。隨后，教師還可以讓學生模仿動物的聲音與動作來猜動物的名稱，以此激發學生的學習興趣和積極性，讓學生的大腦始終處于興奮的狀態中，為課堂教學效果的提升，奠定良好基礎。
（三）游戲數量要適度，發揮游戲的作用
兒童都喜歡玩游戲，但是如果在英語課堂上做太多的游戲，那么學生對游戲教學的喜愛不會長久。相反學生會越來越不喜歡游戲教學，嚴重的情況下還會排斥游戲教學，這最終會影響到英語課堂的教學效率。由此可見，游戲數量要適度，同時，教師要保證游戲的啟發性，通常情況下，要選擇短小、學生容易表演的游戲，讓每位學生都能參與到游戲中。
（四）游戲難度要適宜，增強學生的參與意識
在設計游戲時，教師要保證游戲難度適宜。然而如何保證游戲難度適宜呢？一般，教師要將教學重點、教學難點、其他教學要求作為參考依據，選擇學生能夠接受和理解的游戲。開展游戲的最終是加深學生對本節課知識的記憶，讓枯燥的英語課堂變得有趣化。一旦游戲難度較大，這會讓學生對游戲產生害怕的心理，他們不敢在老師和其他學生面前表演游戲。在實際英語教學過程中，教師參照教學進度、學生的接受能力來把握游戲的難度。除此之外，在游戲中，教師要將開發學生的智力、提升學生的能力作為一個非常重要的目標。在開展游戲時，教師要特別關注后進生，對于那些學習成績差、理解能力較差的學生，教師要給與他們提示，引導他們參與到游戲中，適時鼓勵他們，增強他們的自信心。
（五）客觀評價游戲結果，激發學生的游戲熱情
不管是在學生的學習中，還是在學生的生活中，教師評價都起著至關重要的作用。教師評價具有以下的功能：第一功能，教育功能；第二功能，評判功能；第三功能，導向功能；第四功能，激勵功能。一旦在游戲中，教師偏袒某位學生，或者不客觀的評價游戲結果，這會讓其他學生產生不服的心理。當這種情況確確實實存在于游戲教學中時，那么游戲教學是無法順利開展下去的，并且也不能取得令人滿意的教學效果。所以，英語教師要認真觀察每位學生的細微變化，適時調整評價方式，讓每位學生感到評價結果的公正性與公平性。大部分小學生都希望能得到老師的鼓勵與獎勵。鑒于此，教師要構建長久激勵機制，激發學生參與游戲的熱情。
總而言之，游戲的形式是多種多樣的。在小學英語教學中，教師要選擇與學生心理特征、認知規律相符合的游戲，營造活躍、快樂的教學氛圍，讓學生從中學習到更多的知識，提高英語課堂的教學效率。
參考文獻：
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小學英語教學論文11
1、情境教學法在小學英語詞匯教學中的應用
英語是小學教學的重要科目之一。從小學開始對學生進行英語教學，更有利于學生的長遠發展。大量實踐發現，英語詞匯是困擾學生學習的重要阻礙之一，給學生學習英語帶來一定的困難。如果依舊采用傳統領讀記憶的教學方法，勢必會影響到小學英語的教學效率，對學生學習英語的興趣也會產生一定的影響。而情境教學法用科學的方式為學生營造英語詞匯學習的情境，更有利于提高學生英語詞匯的學習效率，同時對激發學生的學習興趣也有一定的作用。例如Lookandlearn一課涉及到從one到twelve12個數字的英語詞匯表達。在對這些英語詞匯進行教學時，要打破傳統領讀式教學模式。可以將學生分組做游戲，從1至12對學生進行編號。教師每提到一個時間（用英語表述，并盡量避免出現重復數字），相應編號的`學生必須站出來，并按照教師的時間數序進行排列。排列正確的給予一定的鼓勵，而做錯的則略施小“懲”——表演小節目。游戲是小學生非常熱衷的活動。通過將詞匯教學與游戲活動聯系在一起，創建相應的游戲情境，能夠引導學生走進游戲情境，確保學生的有效參與，激發學生的學習熱情，更有利于加深他們對詞匯的記憶。當然，具體創建的情境要結合小學英語教學的實際情況來定。
2、情境教學法在小學英語口語教學中的應用
口語教學是小學英語教學中的重要內容。在傳統小學英語教學中，大多數教師經常會用領讀的方式展開口語教學，這種方式不利于學生英語口語表達能力的提升。而情境教學法能為學生創建一定的情境，提高學生的口語表達能力，從而有效地提升小學英語教學效率。例如在Learntosay一課的教學中，主要是以SuYang為主角所開展四組對話，對話的主要內容是time。教師可以對學生進行分組，兩兩一組采取角色扮演的方式對不同情境進行練習；同時進行角色互換，確保每個同學都能嘗試各個角色，了解各個角色在對話中的作用；最后，再由教師抽選四個小組針對課本上的對話內容進行練習。在整個過程中，教師僅充當引導者，引導學生用正確的交流方式、發音等進行對話，掌握英語口語交際發音技巧，從而有效地提高學生英語口語表達能力。而且，通過新穎的情境教學模式對學生開展教學，對激發學生的學習興趣也有一定的促進作用，更有利于學生的長期學習和發展。
3、情境教學法在小學英語聽力教學中的應用
聽力是英語教學的重要組成部分。英語是一門交流語言。學生需具備聽力，在聽英語的過程中分析出說話人的意思，這樣才能更好地利用英語與他人交流。在以往的小學英語教學中，聽力教學并未得到應有的重視。教師主要將注意力集中在書面英語知識的教學中。再加上教學方法過于陳舊，學生的聽力學習效果并不好。而情境教學更注重學生聽英語、說英語的能力。例如在英語短文教學中，可以利用多媒體播放英語影視動畫片。小學生對動畫片情有獨鐘。動畫短片的播放能夠為學生營造一個良好的學習情境，更有利于學生學習興趣的培養，對提高學生的學習效率大有裨益。
4、總結
情境教學是新課改后常用的一種教學方法，主要結合課本以及利用現有的設施，為學生的學習創造相應的學習情境，更有利于學生對知識的理解和學習。相比傳統的“滿堂灌”教學方式，情境教學法更注重學生主體地位的發揮，對調動學生學習的積極性、主動性以及培養學習興趣極為有利，進而為學生未來的學習和發展打下扎實的基礎。
小學英語教學論文12
［摘要］在小學英語課堂教學過程中，為了提高課堂教學質量，我嘗試將角色扮演應用到小學英語教學中。首先，我分析了角色扮演對小學英語課堂教學的重要意義。然后，我發現將角色扮演應用到小學英語課堂教學的過程中出現了諸多問題，如角色扮演時學生參與不均衡、角色扮演教學流于形式。因此，為有效提升角色扮演在小學英語課堂教學中的應用效果，我提出了加強小組合作、豐富角色扮演的內容等有效的解決措施。
［關鍵詞］角色扮演；小學英語；教學
教育事業的全面發展，使得小學英語教育得到了社會各界的廣泛關注。在教學過程中，為有效提升英語課堂教學效率，為學生將來學好英語奠定基礎，我嘗試將角色扮演應用到小學英語教學中。角色扮演可以讓抽象的教材內容，生動形象起來。而結合教材與學生的實際情況，采用角色扮演的教學方式，能有效提升課堂教學質量，提高學生學習積極性，能讓學生在角色扮演中真正融入角色，熟練掌握英語知識，也能讓學生將所學知識，應用到實際生活中，這樣才能達到英語教育的最終目的。所以，本文中我將詳細闡述如何將角色扮演應用到小學英語教學中。
一、角色扮演在小學英語教學中的重要意義
（一）有助于學生熟練掌握知識
在小學英語課堂教學中應用角色扮演的教學方式，需要與學生的實際生活相結合，讓教材內容貼合學生生活實際。小學階段的學生具有活潑好動、接受能力較弱等特點。所以在小學英語教學中采用角色扮演的教學方式，能使學生更容易接受和理解英語知識，并且學生也能結合生活實際學習教材內容，這能有效調動學生學習積極性，促使學生思考問題，同時，還可以活躍枯燥無味的小學英語課堂氣氛，最終幫助學生熟練掌握英語知識。
（二）提高學生口語能力
英語學習不僅要具備較強的理論知識，更重要的是在學習過程中能夠提升口語水平。在以往小學英語教學中，教師往往采用傳統填鴨式的教學模式，這對學生口語能力的提升產生了制約。但是將角色扮演應用到小學英語教學中，在課堂中便可以為學生提供良好的口語練習環境，使學生與學生之間，教師與學生之間頻繁交流，這能有效提高學生的口語能力。
二、角色扮演在小學英語教學中的應用現狀
（一）角色扮演時學生參與不均衡
在小學英語課堂中采用角色扮演的教學方式時，存在這樣一個普遍現象，即學生在參與的過程中，容易出現兩極分化的情況。通過調查得知，在角色扮演中，平常在英語課堂中表現積極的學生更愿意參與其中，而平常在課堂中較為沉默的學生，很少參與到角色扮演中來。而表現積極的學生會在課堂中占據主導地位，致使其他同學更加沉默寡言，兩極分化情況尤為嚴重。這使得在小學英語課堂教學中，學生不能全部參與到角色扮演的學習中來，不能得到全方位發展，進而達不到角色扮演教學的最終目的。
（二）角色扮演教學流于形式
在小學英語課堂教學中，一節課的時間只有四十分鐘左右，小學英語教師需要在四十分鐘內完成教學內容，并且還要采用角色扮演的教學模式，這對英語教師而言確實是一項艱巨的任務，而且小學生生性活潑好動，沒有較強的規則意識，所以教師將角色扮演應用到課堂當中，學生無法理解該教學模式的真正用意，單純覺得有趣，而教師還需要對課堂知識進行講解，從而疏忽了對學生的正確引導，很難實現高質量的課堂教學。另外，學生在進行角色扮演時，會出現閑聊、看熱鬧等現象。學生開心過后，英語能力并沒有得到有效提升，致使角色扮演教學模式流于形式。
三、在小學英語教學中運用角色扮演教學模式的有效途徑
（一）加強小組合作
在小學英語課堂教學中采用角色扮演的教學模式，教師需要加強學生之間的小組合作。教師在進行分組時，要考慮學生之間的差異，盡量使每個小組成員之間的實力均衡，互相之間能夠優勢互補，這樣學生在小組合作當中，不僅能夠提升個人能力，小組成員之間的英語水平均會有所提高。讓小組之間進行角色扮演練習，然后再由教師進行提問，這樣學生可以進行多次練習，從而熟練掌握課堂知識。小組之間進行訓練時，教師要嚴格監督，防止部分學生趁此機會濫竽充數。總之，教師要注意對學生的.指導，關注學生是否參與到角色扮演中來，注重學生的交流過程，從而提高課堂教學質量。例如，以小學英語人教版（PEP）五年級上冊Unit2《Myweek》PartA的教學為例，有一段對話是：“Teacher：Goodmorningboysandgirls.XiaoMing：Goodmorningteacher.XiaoHong：Goodmorningteacher.Teacher：Howareyoutoday?XiaoHong：Fine，thankyou.Andyou?Teacher：Iamfine，too.Doyouoftenreadbooksontheweekend?XiaoMing：Yes，Ido.XiaoHong：No，Idon’t.”教師可以利用這段對話，讓學生小組之間進行角色扮演，每個人扮演不同的角色進行對話，這樣學生在角色扮演過程中，能夠熟練掌握教材的知識內容，并且提高口語能力，還可以將所學內容應用實際生活當中，有效實現英語教育的最終目的。
（二）豐富角色扮演的內容
通常情況下，在小學英語課堂教學中，教師會將本節課所學內容講完，學生熟練掌握課堂內容后，才采用角色扮演的教學模式。但是，若在小學英語課堂教學中，教師不能熟練運用角色扮演的教學模式，這樣學生在角色扮演中就無法拓展思維，發揮想象力，也無法從角色扮演中真正學習到英語知識，英語能力自然得不到有效提升。不過小學英語教材中的內容，能為教師開展角色扮演教學提供幫助，因為在現有的小學英語教材中，很多內容都是以對話的形式展開。所以，小學英語教師要熟練運用教材內容，并且及時創新，從而調動學生學習積極性，讓每位學生參與到角色扮演的課堂中來，積極主動學習英語知識，進行知識創新，這能夠有效激發學生的創新能力，拓寬學生知識面。例如，以小學英語人教版（PEP）五年級上冊Unit1《What’shelike?》PartB的一段對話為例。“LiHong：Whoisyourheadteacher？XiaoMing：MissZhang.XiaoLi：MrWang.LiHong：What’she/shelike?XiaoMing：Sheisfunny.XiaoLi：Heiskindly.LiHong：Ishe/shestrict?XiaoMing：Yes.XiaoLi：Yes，sometimes.”首先，教師可以向學生示范該段對話應該怎樣正確發音，讓學生熟讀。然后，讓學生扮演不同的角色并進行練習。讓學生真正熟悉教材的內容以及知識后，教師進行提問，并及時糾正其中的錯誤。最后，因為學生對對話內容以及知識已經很熟悉，教師可以讓學生自由發揮與創新，并運用本節課知識點，談談其他任課教師是怎樣的。如果學生能夠熟練運用所學內容進行對話，并且應用到實際當中，那么角色扮演教學模式就能有效提升學生的英語學習能力，提高課堂教學效率，并且為學生將來更好地學習英語奠定基礎。
四、結語
綜上所述，在小學英語課堂中運用角色扮演的教學模式，能有效提升課堂效率，調動學生積極性，對學生的發展具有重要意義。但是，目前角色扮演的教學模式在小學英語課堂中的應用，仍然存在許多問題。所以，教師要肩負責任，不斷提高自身專業技能，熟練運用角色扮演教學模式，并且不斷豐富課堂教學內容，如此才能提高學生的學習興趣，發揮角色扮演教學的最大價值，從而達到英語教學的最終目的，為學生將來更好地發展奠定基礎。
參考文獻：
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小學英語教學論文13
摘要：隨著經濟全球化的發展以及素質教育的全面實施，小學英語教學也面臨著一系列的改革要求。在小學英語教學中滲透西方文化，不僅可以加強學生對英語知識的理解，還能提高學生的英語閱讀能力和表達能力，這對學生的全面發展具有十分重要的意義。
關鍵詞：小學英語；西方文化；滲透
文化是語言的載體，在小學英語教學中滲透西方文化不僅可以提高課堂教學效率，還能培養學生的語言思維，提升學生的綜合能力。當前很多小學生反映英語學習較難，其中一個重要的原因就是不理解西方文化。筆者結合自身的教學經驗，就如何在小學英語教學中滲透西方文化談一談自己的看法。
一、小學英語教學中滲透西方文化的重要意義
（一）運用語言得體的需要
文化是語言的載體，要想提高語言表達能力，讓語言更加得體，必須要掌握該語言背后的文化知識。由于中西方國家宗教、社會、物質、生態等環境不同，導致語言習慣也不盡相同。為了防止在交流的過程中出現誤會，人們在交流之前必須要充分了解對方的文化背景。譬如中國人見面總喜歡問對方是否吃飯，以此作為打招呼的方式，但是這對西方國家的人來說就是一種不禮貌的行為，人們會認為自己的隱私被侵犯。因此，英語老師在教學過程中滲透西方文化，可以讓學生運用的語言更加得體，從而提升學生的文化素質。
（二）培養語言思維的需要
語言和文化是一個密不可分的整體，語言離開了文化就變得毫無意義，同樣，文化若是離開了語言就無法體現。文化背景對語言思維方式具有極大的影響。語言含有豐富的文化內涵，小學生想要學好英語并且有較強的運用能力，必須要有良好的英語思維。提高英語運用能力、掌握英語技能、學習英語知識與熟悉西方文化息息相關。因此，在小學英語教學中滲透西方文化，可以幫助學生形成良好的語言思維方式。
（三）適應現代生活的需要
隨著全球經濟一體化進程的加快，越來越多的人走出國門，人們的生活環境也越來越寬廣。小學生作為國家未來的棟梁，無論是從商、從政還是就業，外語能力都是一項必備技能，與外國人打交道更是家常便飯。因此，在小學英語教學中滲透西方文化可以提高學生未來的競爭優勢，幫助學生更好地適應現代生活，這對學生的全面發展具有非常重要的作用和意義。
二、小學英語教學中西方文化的滲透方式
（一）通過文化差異的比較加強學生對西方文化的理解
在小學英語教學中滲透西方文化的方式有很多，其中文化差異的比較是一種最直接的方式，不僅可以加強學生對西方文化的理解，還能培養學生的文化意識，幫助學生了解中西方文化的異同。首先，對飲食文化差異的比較。中國的飲食文化主要是酒桌文化，中國人吃飯喜歡大家坐在一起，點一桌菜擺在中間，相互敬菜敬酒。但是西方則不同，西方人忌諱敬菜，喜歡各點各的。由此可以看出，中國人比較講究群體性，而西方人更偏向于追求個體性。其次，禮儀文化差異。中國人見面打招呼的方式是握手，而西方人更喜歡擁抱和接吻，從這一點可以看出，中國文化講究內斂和謙遜，而西方文化更多的是直接和外向。除了飲食文化和禮儀文化，還有姓名差異、節日文化差異等。英語老師可以通過帶領學生直接進行比較，加強學生對西方文化的認識。
（二）充分挖掘英語教材中的西方文化知識，提高學生的認知能力
新課程標準對英語教學提出了一系列的改革要求，英語教材也隨之發生了很大的'變化，如今的新教材中有很多的英美文化知識，英語老師可以對教材中西方文化知識進行充分的挖掘，以此滲透西方文化，提高學生對西方文化的認知能力。例如，“Let’sgotothepark”這篇課文中出現了中國的秦陵兵馬俑。這是我國古城的標志性建筑，英語老師可以以此為出發點，給學生講解世界其他地區的標志性建筑，比如悉尼的歌劇院OperaHouse、日本的富士山FujiMountains以及英國的大本鐘BigBen等。通過這些西方文化知識的滲透，拓寬學生的視野，提高學生的文化素養。
（三）創建真實性的語言交際環境，培養學生西方思維習慣
語言是文化的載體，也是文化的一種表達方式，英語老師可以通過創建真實的語言交際環境，讓學生身臨其境，真正感受西方文化，從而培養學生的西方思維習慣。由于文化背景的不同，中西方人的思考方式和表達方式也不盡相同，導致雙方在交流的過程中經常出現一些誤會。老師可以根據Ben’sbirthday這篇課文的內容，創設如下的場景：中國人一般收到禮物后不會當著對方的面拆開，但是西方則不一樣，西方人在收到禮物后更喜歡當著對方的面打開禮物，再表達自己的謝意。通過這樣的交流情境，培養學生西方思維習慣。綜上所述，文化和語言是一個密不可分的載體，小學英語老師要意識到西方文化在小學英語教學中滲透的重要性，認真研究小學生的學習特點以及教學內容，再選擇合適的滲透方式有效滲透西方文化，從而提高小學英語教學質量。
參考文獻：
1.龍婷.試論外語教學中的文化教育導入［J］.渤海大學學報（哲學社會科學版），20xx（5）：78-79.
小學英語教學論文14
摘要：以往的小學英語教學中, 教師比較注重給學生灌輸知識, 對學生的學習體驗和主動性發展重視不足, 這就導致學生的學習動力不足, 對英語的學習沒有興趣。在小學英語教學中進行角色扮演的應用, 可以有效的激發學生的興趣, 提高學生的英語活動參與積極性, 發揮出學生的主體意識, 從而更有利于提升學生的英語語言表達能力, 促進學生的全面發展。本文將進一步論述在小學英語教學中進行角色扮演的意義, 以及應用角色扮演的策略, 供大家參考。
關鍵詞：角色扮演; 小學英語; 教學應用; 意義;
小學階段的學生比較開朗、活潑, 教師可以根據學生的年齡特點, 引導學生進行角色扮演, 將教材比較單調枯燥的內容讓學生通過故事的形式表演出來, 既能提高學生的學習興趣, 讓學生掌握所學的知識, 也能提升學生的參與積極性, 體現學生的主體地位, 促進學生英語自主學習能力的提升。教師要根據教學內容, 給學生創設豐富的教學情境, 吸引學生的注意力, 讓學生在角色扮演中思考其中的英語知識, 體驗學習的快樂, 從而提升英語教學質量。
1 角色扮演在小學英語教學中應用的意義
角色扮演是一種教學情境的模擬再現, 可以將枯燥的教學內容故事化、劇情化, 讓學生全身心的投入其中進行體驗, 有利于激發學生的興趣, 提升學生的主動性, 幫助學生更好的掌握知識, 促進學生英語綜合能力的提升。
1.1 激發學生的興趣
在傳統小學英語教學中, 教師一般將知識灌輸給學生, 學生進行被動的記憶, 基本不對知識進行思考和想象, 這就使得學生的`學習興趣不高, 而將角色扮演應用到小學英語教學課堂中, 可以體現學生的主體性, 讓學生進行主動的知識學習和探究, 學生通過動手、動腦進行角色的表演, 有效的激發學生的興趣, 讓學生體驗英語學習的快樂。小學英語教師布置好表演任務后, 學生就能積極的進行知識的學習, 分析角色, 進行排練和討論, 并將課本中的知識活靈活現的表演出來, 促進了學生各方面的發展。
1.2 提升學生的語感
英語是一門語言學科, 在小學英語教學中進行角色扮演的應用, 可以帶動學生用英語多交流和溝通, 進行積極的教學活動參與和實踐, 從而提升學生的語感, 教學效果顯著提升。在角色扮演中, 小學生之間互相進行交流、探討劇情和語言, 不斷的進行排練, 最后用語言和動作進行表演, 既能讓學生掌握英語知識, 也能提升學生的語言能力, 促進學生英語表達能力的發展。
1.3 培養學生的創造力
小學英語教材中, 大部分內容都是對話, 這就為角色扮演提供了良好的素材, 教師可以引導學生進行場景對話的表演, 在角色扮演的過程中, 可以讓學生對表演內容進行發揮, 激發學生的想象力, 將學生的理解融入到角色中, 這樣, 不僅能讓學生牢固的掌握知識, 也能促進學生思維的發展, 培養學生的創造力。
2 在小學英語教學中應用角色扮演的策略
2.1 素材的選取
角色扮演素材的選取要以教材為中心, 選取一些和學生生活聯系比較緊密、具有趣味性的內容, 這樣不僅能提升學生的扮演興趣, 也能幫助學生積累知識, 提升學生的素養。教材中不乏具有語境的故事, 教師根據學生的興趣愛好和知識水平, 選取一些教材內容或是和教材內容相關的素材, 引導學生進行角色扮演活動的開展。
(1) 切合學生的生活。角色扮演的素材最好是選用一些生活中的故事或是場景, 這樣才能反映出英語知識的實際應用, 對于學生也具有很好的教育意義。教師為學生選取一些學生熟悉的場景或故事, 可以促進學生的交流和探討, 發揮學生的想象力, 從而提升學生的英語運用能力, 促進學生語言的交流能力和語感, 達到預期的教學目的。如果教師選取的素材學生都看不懂, 將會起不到角色扮演應有的效果。
(2) 具有一定的趣味性。教師在素材的選擇上, 要選擇一些具有趣味性的內容, 故事情節引人入勝, 能夠吸引學生的興趣, 讓學生對角色扮演充滿了熱情和期待, 提升學生的參與積極性, 讓學生全身心的投入到角色中去, 同時引導其他未參加的同學充當評委, 對學生的表演進行評論, 這樣在寓教于樂中讓學生學習了知識, 也促進了學生的主動性。
2.2 角色扮演的設計
在進行角色扮演教學的時候, 教師可以給學生播放一下有關教學內容的歌曲或是視頻, 讓學生對所進行扮演的內容有初步的了解, 提升學生的扮演興趣, 從而推動教學活動的有效進行。比如在進行有關動物知識教學的時候, 教師可以給學生播放一段有關《獅子王》的視頻剪輯, 活躍教學的氣氛, 和學生進行互動和交流, 從而將獅子的角色順利的導入。教師可以用問題引導學生:“What are lions like?”讓學生根據自己的經驗進行獅子的描述:“Lions are big.They’re brown.They have a big mouth.”隨后, 教師讓學生進行獅子動作的表演, 將學生分成幾個小組, 分別扮演獅子、疣豬和貓鼬等, 這樣學生就會紛紛的表現自己, 學生之間暢所欲言, 有效的讓學生掌握教學知識。
在角色表演的過程中, 教師也要引導學生對課文內容進行學習, 讓學生將自己的觀點融入到課文中, 結合自己的思想進行課文內容的理解和感悟, 這樣才能讓學生真正的理解教學內容, 體會到課文中所講述的事情。比如在進行有關節日教學的時候, 教師可以讓學生在理解課文內容的基礎上, 組織學生表演一下有關節日的活動, 有的學生喜歡Mid-Autumn Festival, 表演吃月餅、賞月的故事, 有的學生喜歡Spring Festival, 表演互相新年祝福、年夜飯、貼對聯的節目。
總之, 在小學英語教學中進行角色扮演的應用, 教師可以根據學生的認知和英語水平, 為學生創設豐富有趣的教學情境, 引導學生結合教學內容和自己的經驗進行合適的角色扮演, 與學生、教師之間展開交流與合作, 既能讓學生掌握知識, 豐富學生的情感, 也能提升學生的英語交際能力。
參考文獻
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小學英語教學論文15
摘要：本文詳細論述了在小學英語教學中，應該培養同學哪些良好的學習習慣。
關鍵詞：小學英語 學習習慣 課堂內的學習習慣 課堂外的習慣
著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣。”青少年研究專家孫云曉最近指出：“習慣決定小朋友的命運。” 所以，教育的最根本目的是要培養同學良好的習慣，教會同學如何做人。良好的習慣一旦養成之后，便用不著借助死記硬背，很容易的也很自然的就能發生作用，就會成為我們終生受用不盡的財富。正如洛克所說：“事實上一切教育歸根結底都是為了培養人的良好習慣，甚至一個人的勝利往往歸結于自身的好習慣。”
專家研究標明，3-12歲是人形成良好行為的關鍵期。12歲以后，小朋友已逐漸形成許多習慣，新習慣要想扎下根來就難多了。小朋友要學會學習，就必需培養良好的學習習慣。凡是學習成果好而且穩定的小朋友，都是從小培養形成了良好的學習習慣；而成果忽好忽壞的小朋友，往往缺乏良好的學習習慣。英語課程規范也指出，使同學養成良好的學習習慣和形成有效的學習戰略是英語課程的重要任務之一，是綜合語用能力形成的重要環節。由此可見，良好的學習習慣對于英語的學習是非常關鍵的。那么，在小學英語教學中，應該注重培養同學哪些良好的學習習慣呢？
一.課堂內的學習習慣
1．堅持早讀的習慣
早上是記憶力的最佳時間。因此早上起床后，應大聲地朗讀半小時左右的英語。有條件的，可在老師指導下進行，效果會更好。
2．做好課前準備的習慣
上課前把課堂上要用的東西如教科書、練習本、筆、紙等放在桌上一定的地方。預備鈴響就恬靜下來，收心唱唱英文歌，營造學習英文的氛圍。同學在課堂上怎樣站，怎樣坐，怎樣回答問題等都應作具體的要求，尤其對于初學英語的同學。
3. 認真聽錄音的習慣
學習英語是從“聽”起步的，“聽”是“說”的前提。只有聽得清，聽得懂，才干說得準，說得好。聽錄音時要堅持恬靜、集中精力，認真聽示范發音，聽清后再開口模仿。跟讀時要注意模仿其語音語調和語氣。
4. 認真聽講的習慣
集中注意力聽課是非常重要的。心理學告訴我們，注意是心理活動對一定對象的指向和集中，它是心理過程的動力特征。因此，要注意培養同學認真聽講的習慣。上課聽講一定要全神貫注，理清思路。要把老師在講課時運用的思維形式、思維規律和思維方法理解清楚。目的是向老師學習如何科學地考慮問題，以便使自身思維能力的發展建立在科學的基礎上，使知識的領會進入更高級的境界。
5．主動參與課堂活動的習慣
讓全體同學都積極主動地參與課堂學習活動，提高同學對學習活動的參與率。要培養同學主動參與的習慣，教師就要適時組織有效的學習活動，使同學在課堂活動中主動考慮，主動操練，主動交流，激起思維的火花，激發學習興趣，逐步形成主動參與的學習習慣。
6. 發現并改正自身錯誤的習慣
教師在課堂課后，書面口頭都應適時要求同學改正自身的和同學的說寫錯誤，從而迫使同學非注意和動腦筋不可。同樣，假如發生錯誤，更應進行反思：錯誤的原因是什么？怎樣克服常犯的錯誤？
7．勤學好問、積極考慮的`習慣
學問、學問，既要學，又要問，因此要培養同學遇到問題時主動謙虛地向同學或老師請教的習慣。善于請教的前提是善于考慮、善于提出問題。向他人提出的問題，應該是自身通過努力沒有解決的。
8. 認真書寫的習慣
要培養良好的書寫習慣。首先要求卷面整潔、不潦草、不涂抹；其次，正確；再要求規范、工整、美觀。要堅持正確坐姿和握筆方法。大小寫、筆順、標點符號和格式應正確。特別要向同學指出，書寫英文時，紙稍向左斜放，紙的下邊與桌面邊緣成10o角，不要正放。
9. 大膽發言的習慣
積極參與語言實踐活動和大膽開口說英語，是學好英語的重要前提。而從心理學、生理學角度來看，小同學人小，較之成人心理障礙和怕羞感少,這正是培養大膽開口講英語的有利條件之一。因此，必需要求同學大膽開口說英語，而且音量要適度，儀表要大方。
10.按時完成作業的習慣
完成作業是學習過程中重要的一環，要求同學做作業前要準備好一切學習用品，而且應先復習當天的功課或復習與作業有關的內容，然后再獨立完成作業，不剽竊他人的。做作業時精力要集中,字跡要工整，答卷時卷面要潔凈。做完作業之后，應認真檢查，發現錯誤和時更正。作業應保質保量并按時完成。
11.認真傾聽的習慣
聽講是課堂上接受信息的第一道大門，因此要培養同學養成認真傾聽的習慣。上課鈴一響就要做好聽課的準備。認真聽老師或者錄音的示范發音。用心聽他人說英語。學會聽關鍵詞。
二、課堂外的習慣
1. 課前預習的習慣
課前預習也是學習的重要環節，預習可以掃除課堂學習的知識障礙，提高聽課效果；還能夠復習、鞏固已學的知識，最重要的是能發展同學的自學能力，減少對老師的依賴，增強同學的獨立性。
2．整理書包的習慣
要和時整理書包。每天睡覺前要把第二天要交的作業和必需的學習用品分類整理好放進書包，取出無關的物品。
3．保護學習用品的習慣
4．課后和時復習的習慣
和時復習的優點在于可加深和鞏固對學習內容的理解，防止通常在學習后發生的急速遺忘。根據遺忘曲線，識記后的兩三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來。因此，對剛學過的知識，應和時復習。隨著記憶鞏固程度的提高，復習次數可以逐漸減少，間隔的時間可以逐漸加長。
5．每天堅持聽錄音的習慣
6．通過各種方式積極學習英語的習慣
為了激發興趣,培養習慣,應鼓勵同學通過各種方式積極學習英語。如看英語動畫片，收看兒童英語節目，搜集生活中和媒體上使用的英語,嘗試看英語課外讀物,積極參與英語課外興趣小組的活動，在課內外活動中盡量用英語來交流（必要時還可借助手勢、表情等體態語來進行交流），等等。
7．與家長談論自身學習的習慣
經常與家長談論自身的英語學習,一方面可以進行情感交流,加強溝通。另一方面也可隨時讓他們了解自身的英語學習狀況,達到檢查和監督自身學習的目的,迫使自身認真學好英語,從而增強自身的成績感,進一步樹立學好英語的自信心。
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