英語教學論文集合15篇
在平時的學習、工作中，大家都寫過論文吧，論文是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。那么問題來了，到底應如何寫一篇優秀的論文呢？下面是小編幫大家整理的英語教學論文，希望能夠幫助到大家。
英語教學論文1
摘要：在專業英語教學實踐中，以培養學生英語應用能力為宗旨，在教學內容和教學方法的選擇上，首先以專業詞匯為基本出發點，加強對專業文獻的閱讀、英漢翻譯以及英文寫作等方面的培養，同時兼顧聽力與口語的教學，收到了良好的教學效果。此文與廣大高等院校專業英語教師交流教學經驗，在教學方法和策略上互勉。
關鍵詞：專業英語；應用能力；教學方法
專業英語教學以培養學生在專業實踐中應用英語解決實際問題的能力為目的，使學生在大學一、二年級習得基礎英語后，經過專業英語的訓練與學習，能夠靈活應用相關專業英語詞匯于專業文獻的閱讀中，即從學習性閱讀延伸到應用性閱讀，能就一般或專業性話題較為流利、準確地對話或討論，能用英語撰寫所學專業的技術報告、論文；能借助詞典正確、通順地把本專業的英文資料譯成中文。為達到上述教學目標，專業英語教學以專業詞匯教學為基本出發點，加強對專業文獻的閱讀、英漢翻譯以及英文寫作等方面的培養，同時兼顧聽力與口語的教學，為社會培養出更多的既懂專業又會一門外語的復合型應用人才。本文以我們的教學經驗、即機械工程專業英語的教學實踐，與同行商討如何提高專業英語教學的實效性。
一、專業詞匯教學的多樣性
專業英語的詞匯教學是專業英語教學的根本，關系著專業英語的教學效果好壞，即關系到學生對是否能夠應用相關詞匯進行順利閱讀專業文獻與技術交流。機械工程專業英語涉及內容豐富、詞匯量大。在教學中將其分3種類型進行語意和用法等全方位的教學：第一類是本專業特有的形式，如Drill jig（鉆模）、Vertical turning and boring mill（立式車鏜床）等，本專業詞匯一般僅出現在本專業文獻中，要求學生牢牢掌握。其次是各專業通用的詞匯，如CAD（計算機輔助設計），又如power 在電力專業中的含義是電力，而在機械工程中經常用于描述設備工作所需的功率，這類詞的教學，引導學生根據專業學科辨別其詞義，通過頻繁的使用強化學生的運用能力。第三類是各種文獻材料中常出現的普通詞匯，但在一般性閱讀材料中與在專業英語文獻中的含義有時差別很大，如die在普通英語中的主要含義是“死亡”，而在機械工程專業英語中表示加工所用的“模具”，對這類詞在教學時尤其應加以注意，幫助學生從原有的知識經驗升華成為一種意義識記，提高單詞記憶效果。
英語很多詞匯是通過各種構詞法而形成，深入講解構詞法，可使學生快速掌握大量的專業詞匯，而使學習效率得到了極大提高。例如Mechatronics（機電一體化、機電工程）既是由mechanical（機械）和electronics（子）兩個單詞復合而成的一個新型詞匯；在詞干lubricate（潤滑，動詞）后加上不同的后綴可派生許多相關詞匯，如lubrication潤滑（名詞）、lubricant潤滑劑、lubricator潤滑器等；對于由較多單詞組成的專業詞匯，使用率較高，常常采用各單詞首字母縮寫的方法將其轉變為容易辨識和記憶的縮略形式，如FMS，即Flexible manufacturing system（柔性制造系統）的縮寫。對于已經普遍使用，且不致造成混淆的縮寫，無需用括號加以具體說明，如CAD等；但同一縮寫詞可能有幾種不同意思，如CAM可以是Computer aided manufacturing （計算機輔助制造），也可以是Computer aided measurement（計算機輔助測量），這要根據具體情況加以辨別，一般在文獻第一次出現時需要加以說明。
二、閱讀與翻譯教學的技巧性
閱讀是獲取知識的主要方法之一，做到有效閱讀或稱讀并理解著是比較困難的，更何況長期以漢語思維的我們去理解英文材料的含義，困難就更多。學生往往對句中一些詞匯理解不透而影響閱讀理解，更多的時候是對專業文獻中常有的語法結構或句型了解不夠而無法體會閱讀材料的整體含義。在教學過程中，教師注意對學生文體意識的培養，即對專業英語中詞匯和語法結構所體現的文體風格進行突出講解，因為一個語篇的用詞、句式、時態、語態以及篇章結構等文體特征都蘊含著特定的文體功能。機械工程專業英語以傳遞信息為主要目的，結構嚴謹，敘述客觀，文體偏向于正規式，具有相對固定的文體，如常用動詞轉化來的名詞、分詞短語及形容詞短語做后置定語較多、以被動語態為主要句型結構等。在教學中，選材要有針對性、講解要有目的性，通過教師與學生對材料逐句、逐段的'學習、教師對詞匯詞義的講解、對句法結構的剖析，并說明翻譯的方法技巧，引導學生對閱讀材料進行翻譯。課后布置適量的閱讀任務與筆譯作業，指導學生進行大量的閱讀訓練和翻譯練習，閱讀內容包括機械工程從技術基礎到專業知識的較全面范圍，以學生實踐為基礎來引導學生多讀、多練，培養學生在閱讀方法、閱讀技巧和閱讀理解的準確度和深度上得到提高。多年的教學體會，專業英語教學培養學生用英語獲取專業信息的能力就是專業語言學習的過程，強調的是獲取信息的能力，即語言能力，而不是所獲得的專業信息本身。
專業英語翻譯教學的目的是培養學生能夠綜合運用英語、漢語和專業知識，用漢語準確表達英文專業材料的內容，英文翻譯時要對原文有準確透徹的理解，譯文的表達既要滿足專業特點，又要符合漢語習慣。機械工程專業英語多采用論證敘述的表達形式，注重客觀性、邏輯性，在教學過程中，有針對性地介紹有關的翻譯技巧，如定語從句譯法、分譯法、詞類轉換譯法、成分轉換譯法、引伸譯法、增詞或減詞譯法等，訓練學生學會運用技巧進行翻譯，要求內容準確、譯文通順，并且符合漢語習慣；在閱讀理解的基礎上，逐步提高英譯漢的速度。機械工程專業英語中被動語態使用頻繁，含義繁多的定語從句、同位語從句、以及較長的短語修飾語來修飾同一先行詞等復雜結構。在翻譯這類句型時，為了符合漢語表達習慣，一要擺脫原句的語態限制，盡量譯成主動句；二要注意先行詞和修飾語句之間的修飾關系，打亂原文的結構，將修飾語句單獨譯為一句或幾句，并通過恰當的概括性詞語把它們同主語連接起來。專業英語翻譯是一個再創作的過程，僅僅傳達原文意思很多時候譯文句子冗長，甚至邏輯關系混亂，不符合漢語習慣，所以應在理解和忠實原文的基礎上，根據內容的邏輯關系，綜合運用翻譯技巧和方法進行翻譯。
三、工程英語寫作能力培養
句子是語言中表達完整意思的最小單位，寫作訓練從基本的句子開始。機械工程專業英語一般以陳述句、現在時為主要表達方式，介紹性質的句子則有過去時或完成時，大量采用被動句，以免造成主觀臆斷的印象。在教學中，除了注重對閱讀材料中的語句語法進行解釋說明，還設計很多練習，供學生實踐。在機械工程英語中，通過關聯詞將幾個簡單句組成較長句子所占比例很大，所以我們設計每組包含2個上的簡單句，有或沒有連接詞，首先要求改寫主動語態為被動語態，合并各組簡單句為復合句；第二要求根據專業知識，按照內容的邏輯關系將各復合句構成一個段落。這樣的練習，即可使學生掌握基本語法的應用和復合句的構成，又可習得段落的寫作技巧。
在寫作教學中，還從兩方面進行訓練：一是漢譯英，二是寫摘要。漢譯英分兩步走，第一步采用知識由簡到難、有原文的英文片段讓學生翻譯，學生可自行對照原文檢查譯文的正確程度或不足之處；第二步讓學生翻譯專業課相關內容片段，這項工作可在專業英語教學的后期進行，此時學生已學習了一些專業課，訓練學生將學過的專業英語文獻的語言表達形式應用于自己的再創作中，自覺地將閱讀理解中學到的文體知識和妙句佳詞遷移到自己的英文寫作中，使學生日漸培養起專業英語的文體意識，能夠自主運用體現專業英語文章風格的語言手段與篇章策略，逐步獲得專業英語文獻閱讀能力和寫作技巧。為了能讓學生掌握科技英語摘要的寫法，需講解摘要常用的語言，即常用的時態、句型和表達方法等。在精讀英文材料之后，要求學生寫出閱讀材料的摘要；同時要求學生根據所閱讀的中文專業文獻，首先歸納出中文摘要，再寫出相應的英文摘要，學生可自行對照原文摘要，發現自己的優劣，在逐步掌握英文摘要寫作方法的同時，也習得中文摘要的寫作要領，使學生受益匪淺，獲得較好的教學效果，充分達到了教學目標。
四、結語
專業英語教學以培養學生獲取專業英語文體結構和專業英語的應用能力為目標，在課程實施過程中，應與實踐相結合來開展教學活動，從教學的組織與實施、教學內容的選擇及教學評價、學生學習積極性等方面進行教學改革，采用符合語言學習規律的教學模式，使專業英語教學效果進一步得到提高，達成專業英語教學的宗旨和目標。
參考文獻：
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[2]柴秀智.道橋專業英語翻譯特點與技巧探究[J].中國科技翻譯，20xx，23（4）：17-19.
英語教學論文2
摘 要：我國傳統的英語教學主要以提高學生的語言技能為主，通過此種方式培養出來的人才往往具有很強的應試能力，但到了日常的交際中，才發現紙上得來終覺淺，該模式的教學已經不能滿足社會發展的要求了。因此，現在的高職英語教學必須與時代接軌，進行教學創新。提出改革方法，形成具備現代創新意識的高職英語教學，培養出高質量的學生。
關鍵詞：高職院校；英語教學；改革；創新意識
隨著我國改革開放步伐的不斷推進，我國的高職英語教學也取得了長足的發展。但是，隨著時代的發展，高職英語的道路依舊曲折。以前的高職院校，在英語教學中，注重句子結構的剖析，名詞、動詞、形容詞的使用方法，以及應試技巧的培養，而忽略了語言本身的實用性，將活生生的語言學死了，造成很多學生對英語的懼怕、厭惡，影響了其英語成績的提高。為了適應時代發展的需求，高職院校必須剔除以前陳舊、腐朽的教學方法，接受新思想的熏陶，并將其運用到英語教學中，培養出對社會有用的英語高素質人才。
一、高職院校英語教學的現狀
1.高職院校學生英語學習能力欠缺
高職院校的學生一部分是參加高職升學考試的學生，這部分學生大多從中專、技校，或者職業中學畢業；另一部分是參加普通高中考試的學生。這導致高職院校的學生的英語基礎普遍較差，沒有系統的學習英語的能力，甚至懼怕學習英語，對應于學習缺乏應有的熱情。
2.高職院校老師教學經驗不足
由于高職院校的招收范圍的不但加大，對老師的需求也不斷加大，因而對招收的老師的質量就難以保證。現在高職院校的許多老師都是剛剛畢業的本科生或研究生，他們缺乏相應的教學經驗，因而就只能依葫蘆畫瓢，照搬照抄傳統的教學方法，長此以往，英語教學就長期處于低水準狀態，與時代脫節，培養出來的人也是社會需求相脫離的。因此，高職院校老師的教學水平有待提高。
二、現代創新意識與高職英語教學相結合的教學方法
根據以上對高職院校的學生和老師現狀的`分析，我們可以提出相應的解決方案，盡可能多地將英語教學時代化，使之更加符合社會需求。
1.跨專業同步教學
英語作為一種外語，無法完全深入到我們的日常生活中，為了解決“學得多，忘得快”的難題，我們可以通過調整專業設置的方法來解決這一難題。比如，學習friendship這一單元的內容時，文史老師配套講中國歷史上的友誼事件，如俞伯牙與鐘子期的故事，也可以深入到現在的國際合作，多國的貿易、洽談；影視鑒賞的老師直接將這方面的內容形象化，畫面、聲音給人的影響會更加深刻；而英語老師所要做的就是進一步地加深鞏固，既是對其他老師的內容的再現和匯總，有需要有適度的拓展，使之更加深刻。因此，各專業的交替關聯，構成知識網框架，知識得以融會貫通。學習當然也會順風順水。
2.英語課堂用語英語化
在日常的英語教學中，往往存在漢英交雜的現象，英語老師通過漢語的輔助來教授英語，學生更多的注意的是漢語的事宜，忽視了原本應該重視的英語。因而，在常規教學中，老師應盡量避免漢英交雜現象，英語課堂上全用英語，遇到難以解釋的，可以通過同義詞的解釋來使學生理解。另外，常用的、簡單的詞匯要多運用到課堂上，培養學生的口頭表達能力。
3.增加師生互動
傳統的英語教學存在老師滔滔不絕地講，學生稀里嘩啦的聽
的問題。為了提高學生的口頭表達能力，老師應盡量多的與學生交流，讓學生敢于表達，樂于表達。另外，可以舉行英語競賽，比如戶外的交流大賽：學生到超市、車站等人口密集區用英語與他人進行交流，并且用英語進行活動小結的演講。在活動中，學生既要克服與外人交往的膽怯，又要盡量開口說正確的話，不斷糾正自己的英語發音，不斷重現學過的英語詞匯，從而達到在實踐中更好地掌握英語的能力；另外，還可以是英語習俗大揭秘：學生自己私底下探索英語俗語，將其中好玩的、奇怪的找出來進行展示，在互相展示和比較的過程中，學生既拓展了知識面，又獲得了英語學習的樂趣，還了解了外國文化，增添了學習英語的興趣。
時代的發展讓我們越來越意識到開放英語學習的重要性，英語作為一種運用最廣泛的語言也需要我們的重視和不斷地在實踐中學習。傳統的英語學習模式已經難以滿足時代的要求了，在高職院校的英語教學中，我們需要革新，需要將現代化創新元素加入進去，讓英語學習深入生活，充滿樂趣，這樣在高職英語教學中才能培養出符合社會發展的高素質英語人才。
參考文獻：
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英語教學論文3
英語教學中方法的選擇，從很大程度決定課堂教學的效果，好的教學方法會使老師教得 自然 ，學生學得輕松，教會學生學習英語這一國際語言，同樣，在當代 教育 改革的大形勢下，教師的教育理念越發顯得關鍵。為使學生在英語這門學科上取得更大的進步，在中考中取得優異的成績，我在教學中嘗試了一些教學方法，借此以資共賞。
一、樹立信心，明確目標
信心是動力，目標是方向。我們知道九年級英語生詞多，課文長而且難，聽、說、讀、寫要求高。學生在學習中將會遇到許多困難，因此，信心十足，目標明確是成功地進行英語教學的一個重要因素。首先，教師要上好課。如：備好課，吃透教材，抓住重點、難點，做到有的放矢。其次，教師要提高授課的效率，注重授課的 藝術 ，活躍課堂氣氛，激發學習興趣，采用靈活多變的教學方法。
英語學習切不可盲目，一定要制定一個切實可行、周密有效的計劃。同時老師要給學生明確各階段的學習目標，并制定相應的措施來保證目標的實施，要加大督促檢查的力度，并在此基礎上進行 總結 。在教學過程中，應注意思想教育與知識教學互相滲透，寓思想素質教育于知識教育之中，如：向學生講述 中國 經濟 的迅猛 發展 急需大量的外語人才、北京奧運會的舉辦更需要更多的人會講英語等，讓學生認識到學英語的.重要性，鼓勵學生樹立遠大的理想，努力學好英語。
二、夯實基礎，查缺補漏
英語基礎對于英語學習至關重要，對英語基礎不好的同學更應加強這一要求。如何在較短的時間內做到這一點呢？
1.立足課本，夯實基礎
我們知道，九年級英語學習主要是以深化基礎知識為主。我想，在學習中要分階段學習，在第一階段要以大綱為標準，以課本為依據，按照課本的編排順序，每一冊、每一單元、每一課都要細致地學習，力求基礎，全面。所謂基礎，是指學習要抓住“三基”，即基礎知識、基本技能和基本解題方法。所謂全面，一是指學習要全面覆蓋所學知識，不遺漏任何一個知識點，二是要面向全體學生，防止“片面追求高分”現象，絕不能冷落“差生”。
2.找出不足，查缺補漏
查缺補漏主要體現在語音、詞匯、日常交際用語上。語音和詞匯的補漏工作應穿插在教學單詞的時候進行。在教新詞的過程中及時講解有關的語言知識和單詞辯音，及時歸納所學過的單詞；在復習時要善于觸類旁通，形成語音類、單詞串，力爭使沒有掌握的語音、詞匯逐一鞏固。日常交際用語的補漏要融匯于“四會”的語言運用中。要努力使基礎知識轉化為技能，要不斷提高英語的日常交際能力，力爭做到聽得懂、說得脫、讀得暢、寫得神。
三、模擬訓練，綜合提高
查缺補漏后，學生的基礎知識已比較全面、系統、完整。但是對于重點內容還要以專題的形式進行訓練，以便于進一步突出重點。同時要強化易錯點，為達到這一目的，教師要選取高質量的模擬訓練題進行訓練，然后進行講評。那么，如何講評呢？好的講評應該在講評之前認真地分析，找出學生的錯點，并在課堂上講評時抓住這些錯點，幫助學生弄清出錯的原因，使學生及時糾正錯誤。同時 ，講評不能就題論題，而是應該抓住試題中的典型題目，講清原理，歸納方法，總結 規律 ，并對典型題目進行引申、推廣。要做好這一點，需要注意以下兩方面：
1.課本為主，資料為輔
那種迷信資料而放棄課本的做法是本末倒置的，同時，那種排斥資料中所提供的先進信息的做法是固步自封的。無庸質疑，課本是基礎，而好的資料則是加深課本、提高能力的重要手段。任何資料都不能代替課本，但資料可以突出課本的重要內容，可以提供課本中所不具有的先進理念和與時俱進的信息。因此，無論是開始復習的夯實基礎階段，還是構建知識 網絡 、歸納基本方法及技巧階段，都要在立足于課本的基礎上進行。但同時，也要精選有典型性和針對性的資料，這樣有利于學生掌握解題方法和解題 規律 。
2.講練結合，練重于講
基礎知識的 總結 、知識網絡的構建、基本方法和技巧的歸納都離不開講，但更離不開練。不練習，學生所獲得的知識就不牢固，更不能深化，因此，練比講更重要。要精講，也就是要突出重點，抓住關鍵；要多練，就是讓學生做足量練習，但杜絕那種不加選擇的重復練習，要有針對性。
總之，九年級階段學習的方法很多，但正確把握以上三點是學好 英語 行之有效的方法。只有讓學生們樹立必勝的信心，夯實基礎并有針對性的訓練，一定會提高學習效果，從容應對各種挑戰，在競爭中立于不敗之地，圓滿完成 教育 的任務。
英語教學論文4
一、內容依托教學法（CBI）理論內涵及基礎
基于語言學習和專業知識的共同提高，共同促進的需求，學術界產生了一種新的教學理念：內容依托教學法（Content-Based-In-struction,即CBI）。這種教學法提倡將語言教學建立在某個學科或是某種主題內容的教學之上，是一種將語言與內容有機融合的一種外語教學模式。內容依托教學將重點從語言學習本身轉移到通過學習學科知識來學習語言，它打破了專業知識的學習和語言技能學習之間的界限，能幫助學生不僅掌握必需的語言知識，又能提高專業知識的運用。它具有以學科知識為核心，使用真實語言材料的兩大主要特征。運用CBI教學模式，將枯燥的語言轉變為學生獲取信息的手段，以專業內容作為語言輸入，讓學生參與現實生活及護理操作技能的語言實踐，使得英語能力和護理技能同時提高。這種教學模式能夠解決培養“護理+英語”復合型人才的問題，為涉外護理英語教學乃至其他復合型外語教學提供可靠途徑。
二、內容依托教學法在涉外護理英語教學中的可行性
采用CBI教學，將語言與專業知識的學習融為一體，使得英語教學既有內容又有形式，這樣就可以兼顧到兩種需求，從而達到培養復合型人才的目標。將CBI教學模式運用于涉外護理英語的教學中，具有以下的可行性。
（一）高職涉外護理學生具有強烈的英語學習需求
對于涉外護理專業的高職學生來說，他們的學習動機，不僅來自家長和教師的灌輸，而且其自身也對英語具有強烈的'學習欲望。對自身本專業的熱愛以及以后就業的挑戰，使得他們更加投入英語的學習。特別是涉外護理職業這一特殊專業對英語的要求，讓他們學習更加積極，學習動機更加明確。對于涉外護理專業的學生來說，英語更應該是一種手段，而非目的。他們真正想通過英語來解答一個個真實的護理問題，能夠讓他們在當前就業嚴峻的形勢下找到一個滿意的工作，在涉外護理環境中順利工作。
（二）涉外護理專業的就業導向
高職涉外護理培養的就是“護理+英語”的復合型人才。因此，要培養出高技能的涉外護理人才，一定要達到兩個方面的要求：一是幫助學生掌握必要的英語知識和護理知識，二是要培養學生在各種涉外護理環境中熟練運用英語知識和專業護理的技能。CBI教學模式貫徹“語言材料要真實”的原則在護理英語教學中具有很強的可行性。涉外護理英語教學中的“真實語言材料”包括以下涉外職業情境：導醫咨詢服務，接聽急救電話，詢問病人病情，急救的處理，協助病人辦理入院出院手續，對嬰幼兒、孕產婦、老年人以及殘疾人的特殊護理等等。還可以讓學生用英語練習書寫護理報告、護理記錄、病例報告、新患者入院信息報告等等。
三、CBI教學模式在高職涉外護理英語教學的實施策略
作為一種新的語言與專業相結合的教學模式，實施CBI應采用以下策略來進行教學。
（一）始終貫穿“以學生為中心“的教學理念
學生是學習的主體，離開了學生，任何的學習都是無意義的教學。在CBI教學模式中，英語教師要始終貫徹“以學生為中心”的教學理念來進行教學，與學生一起學習，探討與合作，實現“教學相長”。教師應發揮學生的積極性，充分利用她們對英語學習的動機，模擬涉外護理中的某個主題或場景，運用實例讓學生主動積極地參與到實踐中來，避免枯燥的單語言的輸入。比如可以讓學生分角色扮演患者與護士，模擬導醫咨詢，入院辦理等真實的場景，讓他們運用英語語言技能和專業知識完成學習任務。
（二）重視涉外護理師資培養，優化師資結構
要想將CBI教學模式引入并很好地運用到涉外護理的教學中，教師不但要有豐富的英語語言的技能，而且對護理專業的知識也要精通。所以，涉外護理院校，一定要重視對英語教師的培養，優化師資結構，構建專業的師資隊伍，引進“雙師型”教師，或是請具有護理經驗的外籍教師擔任。當然，英語教師或是護理專業的教師，也應提高自身相關素質的提高，從而為教育事業貢獻自己的力量。
四、結語
實踐表明，CBI教學模式適合高職涉外護理院校對人才培養的要求，在教學中，也具有很強的可行性。因此，內容依托教學模式在護理院校必將經歷一個由稚嫩到成熟的過程。最后，也希望廣大護理院校的教師能夠調整教學模式，充分運用CBI教學模式，培養“護理+英語”的復合型的涉外護理人才。
英語教學論文5
一、英語歌曲與教學的關系
十七世紀時，西方學者就開始研究了音樂與語言的關系。法國教育家盧梭在《論語言的起源》一文中指出，語言和音樂都是情感震蕩的產物，都源于人類情感表達的需要；兩者同源而生，密不可分。同時，音樂不僅可以產生優美的旋律，而且可以更好的表達語言中所蘊含的情感和道德內涵。
這說明音樂對于語言的學習起著一種不可代替的重要角色。此外，保加利亞心理分析教育家洛扎諾夫也非常重視音樂的使用，他認為可以將音樂應用到教學中來引起學生的注意，因為只有在放松和注意力集中的情況下才能有效地學習。在暗示教學法中，洛扎諾夫就巧妙地利用音樂渲染氣氛，從而提高教學效果。Gaston認為音樂在教學法中，不僅可以利用節奏獨特的潛力帶來活力和秩序，而且通過在音樂表演中獲得的自我滿足增加自信。
因此，教師在教學中應該充分利用音樂來營造課堂氣氛，調動學生主觀能動性，從而更好地發揮教師的引導作用。關于英語歌曲與教學的關系，國內也有一定的研究。許多一線教師和學者，主要從歌曲的作用，教學效用及歌曲運用現狀的分析。對于探究歌曲作用的學者有很多，比如，賴軍萍認為，英語歌曲在教學中不僅可以吸引學生的注意力，提高教學魅力，而且可以培養學生的語感，復習和鞏固已學過的知識。高利利認為，對于字母，詞句以及語法的教學，歌曲歌謠起著很大的作用。陳金蓮，陳建平他們發現，歌曲教學在豐富學生文化背景知識以外，還能從整體上改變學生的語音面貌，擴充詞匯庫及學習語法跟句型結構。
對于歌曲運用現狀的分析，范雷英的小學英語教學中英語歌曲運用現狀的幾點質疑和思考,他對現今小學英語歌曲歌謠教學的現狀概括為三點：首先，歌曲教學只停留在說唱層面上，并沒有很好地運用歌曲進行語言學習；其次，教師選取歌曲時也是隨意在網上下載一些，沒有很明確教學的目的何在，只注重課堂活動形式；最后，在引導學生創編歌曲時，沒有充分發掘學生潛力及教師的作用。然而，從這些研究中可以看出，大部分的主要針對歌曲本身的作用以及教學內容進行探究，對歌曲歌謠進行教學現狀的分析，主要從教師的角度思考，并沒有與學生及歌曲很好的聯系在一起，對于選用歌曲的原則及應用策略的探究相對較少，尤其是針對小學英語教學中歌曲應用策略的探究甚少，因此，對于歌曲歌謠應用策略的進一步探究是很有必要的。
二、英語歌曲在小學英語教學中的獨特優勢
英語歌曲具有旋律優美、節奏感強、語言生動、易學易唱的'特點。而小學生具有好新，好動，好表現，模仿力強等學習英語的優勢。這時，英語教師要是把英語歌曲與教學聯系起來，利用音樂的旋律，把學生的感情帶入到情境中，與歌詞的內容產生共鳴，不僅能使學生在一種輕松愉悅的環境中學習，也能進一步提高教學效果。因此，歌曲歌謠在小學英語教學中有著不可忽視的優勢。
1.小學教學中運用歌曲符合兒童心理特點
一個對學習有強烈的動機和興趣的人，他會全身心投入學習中去，不會因遇到困惑而消極，反而能激發他的斗志。小學生天真幼稚、求知欲強、注意力不穩定、意志力差，只關注他所喜歡的新鮮事物，而趣味性、愉悅性的歌曲符合學生愛動、愛玩、愛表現的心理。因此，教師運用歌曲教學使他們能夠積極主動的參與課堂互動，大大活躍了課堂氣氛。
2.小學教學中運用歌曲適應教學的基本要求
教育部頒布的《小學生課程教學基本要求（試行）》明確規定，小學英語教學要根據小學生的生理和心理特點，以活動課為主要的教學模式，采用聽、做、說、唱、玩、演的教學方式，側重提高小學生對語言的感受和初步運用英語進行聽、說、唱、演的能力。歌曲教學在熱身環節中活躍氣氛，而且能進行聽、說、唱、演等能力的訓練。因此，教師要根據課程內容及學生的認知水平去“因材施教”，選擇適合自己學生的歌曲，從而有效地提高教學效率。
3.小學教學中運用歌曲順應新課程改革的理念
新教育課程改革中提到，在教學中不能強制學生去死記書本知識，機械訓練，而是以學生為主，引導學生積極討論，主動參與課堂學習，從而培養他們獨立思考、動手能力、交際能力及探究精神和創新意識。這需要教師有扎實的專業知識和技能以外，還能靈活變換教學方法。歌曲教學作為一種教學活動，能使學生親身實踐、主動參與、在合作中激發學生的創新精神，使無生機的課程內容和無趣的練習變成充滿生機活力的旋律，進而有效地達到教學目標。這表明歌曲教學與新課標的理念相一致。
三、英語歌曲選用的原則及應用策略
在課堂教學中，要想運用歌曲教學達到理想的效果，教師在選用歌曲時，應遵循一定的原則及策略。
1.英語歌曲選用的原則
歌曲是一種豐富的教學資源，歌曲教學，在一定程度上提高了教學的效果，但從現狀分析來看，教學仍然停留在說唱和模仿上，并沒有深入分析語言知識點。歌曲內容豐富，題材也廣泛，如愛情的美好、國家政策、宗教等。因此，在選歌曲時需依據以下的原則。首先，歌曲要具備趣味性，語言性及教學性；其次，歌曲要對學生有教育意義；然后，歌曲受大部分學生喜歡，且不能超過學生的認知水平；最后，根據課文的需要和教學來豐富說唱方式、活動設計及歌曲的創編。
2.英語歌曲的應用策略
小孩子喜歡短小精悍，旋律優美的歌曲。歌曲在語言教學中也發揮了一定作用，但要想形成有效地教學，教師在運用歌曲時應掌握以下策略。
（1）在邊聽邊唱的韻律中，自然滲透語言知識
運用歌曲教學不能局限于讓學生會唱歌，而是巧妙地運用歌詞來進行語言學習。同時，在學生邊聽邊唱時配上相應動作使學生全身心投入活動中，這樣利于意義學習和情感流入。但教師在韻律中滲透語言知識，需注意的是課堂活動明確而具體及可操作性，歌曲內容和方式與學生的生活相近。最后，通過聽、說、唱、演、讀等多種活動方式，學生從樂中獲得知識，進而激發興趣、培養語感和提高交際能力。
（2）引導學生創編歌曲，在樂趣中培養英語運用能力
小學義務教育階段，知識學習重要，但更重要的是培養學生的興趣，而富有感染力的歌曲，能以飽滿的愉快情緒進行教學。因此，教學時，教師不能只用現有歌曲讓學生唱唱跳跳，活躍氣氛，而是大膽地創新并且引導學生自編歌曲，積極參與課堂學習，使學生嘗試著運用語言，不斷加強語言實踐訓練。小學生英語內容注重基礎、單詞易懂、句子簡短、語法簡單、主要對人和事物的具體描寫，有利于學生理解記憶，進而根據教師的要求創編歌曲。正因為課程內容淺顯，結構簡單的知識，運用歌曲教學能激發學生學習的潛力、培養他們的創新能力，而且能感知學生的內心情感世界，教師也能更好地了解學生發展水平。
（3）以學生為主體，教師為主導的師生互動關系
課堂是教學的陣地，而學生是課堂的中心，教師應創設情境，加強師生互動，調動學生的求知欲，讓學生思考，自主學習，在樂學中發現語言錯誤。因此，教師在歌曲教學時，不單要傳授知識，更要激發學生學習英語的潛力，培養他們在學唱歌曲時能感知并學會運用英語的能力。小學英語教師要運用歌曲進行教學，但更要依據自身的條件來靈活運用歌曲，從而盡可能地提高教學的有效性。
四、結語
歌曲教學作為一種有效的教學活動，對教師而言，它能激勵教師不斷轉變教學理念及教學方式方法；對學生而言，它能激發學生學習的興趣，而且能培養他們的創新意識；對課堂教學而言，活躍了課堂氣氛，而且讓學生在樂中動起來，進而提高教學效果。然而，想要運用歌曲上一堂好課，教師應在韻律中滲透知識點，引導學生創編歌曲，在情景中學，情景中用，充分發揮學生的主觀能動性及教師的主導作用。
作者:鄧紅艷史艾麗思徐一芳單位:湖南科技大學教育學院
英語教學論文6
一、大學英語教學現狀
近年來，大學英語教學改革進入全新的發展階段。大多數醫學院校都在跟隨我國近幾年大學英語教學改革的步伐，還沒有開始自己真正的教學改革，各醫學院校的大學英語教學工作仍停留在探索和反思階段，并未形成一套完整、科學且富有自身專業特色的教學體系。醫學院校大學英語教學課程設置單一，公共英語（EGP）為主和醫學英語（EMP）為輔。ESP教學完全不能滿足社會對醫學生英語能力的需求,它在課程設置、教學模式、教材選編、師資建設等方面存在著很多問題（李佳，20xx：iv）。公共英語教學在醫學院校里一直被視為重頭戲，醫學生的大部分時間是在學習EGP，醫學英語似乎是可有可無的。英語教學延續以語言訓練為主的教學模式，學生學習英語以四六級考試為目標，基礎英語學習未能與醫學專業英語學習銜接和互補，大學英語的教學內容不能滿足學生專業學習的真實需要。盡管英語對醫學生的職業發展至關重要，他們所學的英語卻未能跟他們的專業學習掛鉤，看不到英語的實際用途，他們學習英語的熱情大受挫敗，學生對英語學習目標不明確，英語學習的積極性不高，普遍存在“懈怠”現象。
二、國際化視野下的醫學院校大學英語教學改革的依據
目前的大學英語教學正在進入一個重要的歷史轉型時期。這個轉型不只是反映在教學手段上,更重要的是反映在內容上。以內容為依托的外語教學(CBI)將成為下一階段大學英語教學的主流。以內容為依托的教學，是指將語言教學建基于某個學科或某種主題內容的教學之上,把語言學習與學科知識學習結合起來，在提高學生學科知識和認知能力的同時，促進其語言水平的提高（袁平華、俞理明，20xx：59）。CBI把外語教學的重心從傳統的“學習語言本身”轉向“通過學科內容學習語言”，是一種更加符合語言學習規律的有效模式。從語言技能本體向內容進行轉向，以內容為依托進行大學英語教學已成為學界的共識。但究竟以何內容為依托，目前出現了通識教育和學術英語教育兩種不同的觀點。較為適宜的做法應該是遵循因地（校）制宜、分類指導的原則，各學校應根據自身特點和個性合理規劃配置教學資源，并制定出個性化的'教學大綱。具體來說，究竟是開設通用英語課程、通識類課程還是學術英語類課程應充分考慮到學校類型、學生水平和學生需求等因素（史光孝，趙德杰，20xx：104-108）。以CBI為理論指導，出現了各種形式的內容依托式教學，醫學院校的英語教學需要跟實際需要相結合，選取適合醫學生專業特點的內容為依托，通識類課程與學術英語相互結合，以培養醫學生多方面的能力與素養。四、醫學院校大學英語課程改革的內容哈佛大學醫學院丹尼爾P.亨特教授指出，住院臨床醫生的核心能力應該包括醫療服務、醫學知識、基于實踐的學習與提高、人際交流和溝通技巧、職業精神以及以系統為基礎的實踐。大學英語課程改革可以作為實現通識教育的一種有效手段和重要途徑。“通識英語課程”可以幫助醫學生通過融會貫通的學習方式，形成較寬厚、扎實的專業基礎以及合理的知識和能力結構，發展全面的人格素質與廣闊的知識視野。臨床醫生的核心能力除了醫學專業知識和實踐技能以外，還需要大量的“通融識見”。把通識教育的內容融入到英語教學中，使“普遍知識”成為英語教學所依托的內容，讓通識教育與語言教學合二為一，可謂一舉兩得。以學術技能為導向的學術英語課程和以內容為導向的專業英語課程，體現了學以致用的效率原則，符合在使用中學習語言和提高語言的學習規律。將大學英語教學定位在學術英語上，也是大勢所趨。學術英語可分通用學術英語（EGAP）和專門學術英語（ESAP）兩種）。
對于醫學院校而言，專門學術英語即為醫學英語（EMP）。通用學術英語，簡稱EGAP，側重培養學生在專業學習和研究中所需要的學術英語口語交流能力和學術英語書面交流能力，是教授如何聽學術講座、做筆記、參加學術討論、進行學術陳述、學術閱讀和學術寫作等語言技能的課程。學術英語和公共英語都是英語學習課程，通過不同的途徑和模式邊鞏固基礎，邊真實應用。除了教學目的不同外，兩者在學習起始水平和課程難度上并無任何差異。當學術英語課程所占學時、學分增多時，公共英語可設為選修課。醫學院校大學英語教學可考慮以一至兩個學期的基礎綜合英語為過渡，銜接中學英語學習和大學英語學習，在第三、第四學期開設英語通識課和通用學術英語課（含通用醫學英語），為后續的雙語醫學專業英語做準備。為了貫徹高等學校對人才培養的要求，提高大學英語教學效率，醫學院校大學英語應該由單一的通用（基礎）英語教學向英語通識課教學和學術英語教學轉移，其定位應當是基礎英語、英語通識課程與專門用途英語教學（簡稱ESP）齊頭并進。在基礎英語、通識英語和學術英語三位一體的大學英語課程體系中，教學內容是大學英語教學改革的關鍵，大學英語教學的培養目標也將發生巨大的轉變。基礎英語教學進一步強化英語語言能力，通識英語課程更有助于思辨能力、邏輯推理能力的訓練，同時拓寬學生的文化視野，學術英語則凸顯學術能力、國際交往能力和國際競爭力的培養。醫學生所獲得的能力鍛煉更能應對經濟全球化帶來的學習、科研和職業的挑戰。
英語教學論文7
所謂小班化教學，就是使每一個學生的性情得以張揚，為每一個學生性情擅長的發展提供機會。對于不同的學生，應該賜予不同的引導、協助，因為它更有利于培養 21世紀必要的高素質人才。以下是“小班化英語教學論文”希望能夠幫助的到您！
小班化教學的根本宗旨是煽動每一位學生的發展，小班化教育是當代化教育的發展趨向。為了進一步提高我國的英語教學水平，這篇文章我將針對此方面的問題展開討論，希望能促進初中英語教學的進一步發展。
一、小班化教學的基本概述
（一）小班化教學的基本概念簡介
小班化教學是現代各大中學院校中昀典型、昀普遍的課堂教學組織形式，即學校的領導根據教學的各種需求，把屬于同一個階段的學生分成若干個人數較少的班級，教師根據各個班級的共同特點分別與每個班級接觸，進行教學或布置他們共同完成學習任務。據相關記載數據顯示，小班化教學在 80年代昀早起源于歐美發達國家，該模式的教學將每個班級的人數控制在 30人以下，緊緊圍繞學生的個體發展而展開。從其根本內涵來看，小班化教學昀基本的特征是教學目標面向各向異同的學生個體，而不是面向整齊歸一化的集體或者群體。
（二）小班化教學在初中英語教學中的重要性
小班化教學作為目前各大院校提高自身教學質量的有效途徑之一，已經被廣泛應用到眾多學科的教學中，然而它在初中英語教學中的作用則更具特色。
使學生的弱點及時得到補充，激發學生英語的信心和熱情
古語有云：愛是學問之始，興趣是學生昀好的老師。在學習過程中培養學生的學習興趣對于提高學習效率起著至關重要的作用。在初中英語教學中實行小班化教學，針對學生間的個體差異進行查缺補漏，不僅能夠使學生在短時間內認識到自己在英語學習過程中存在的一些錯誤和不足，同時還可以進一步來激發學生學習英語的信息和熱情。另外，將全面鼓勵作為英語學習的內在動力，以此來提高學習的效率。
可以同時面對全班學生授課，實現制定目標之內的教學計劃和教學任務
小班化教學所面對的人數較少，在英語教學過程中，利用該教學模式教師可以同時面對全班學生進行授課，針對每位學生在聽說讀寫等方面存在的問題進行一一糾正。與此同時，小班化英語教學采取的是同步學習的方式，即將教學內容、教學進度以及教學行為融為一體，這樣可以很好地實現課前所制定的教學計劃和教學任務，有利于英語教學活動的有效開展。
二、初中小班化英語教學現狀分析
就目前國內小班化英語教學實施的情況來看，上海、北京、廣州等沿海地區都已經做了一定的試探，這些準備工作為未來英語教學改革的發展提供了有利的試驗基礎。但是，由于受到其他因素的制約，有關初中英語小班化教學在開展過程中仍存在諸多不足之處有待解決。下面是我根據多年的工作經驗發現的一些問題：
第一，教師教學范圍較窄。許多老師由于受到過去大班式教學觀念的影響，在開展小班式英語教學中仍實行過去的教學模式。在針對初中英語教學時不能利用小班人數少、教學任務輕的特點適當擴展教學范圍，只注重學生類似詞匯之類的學習，比如完全忽視了聽說讀寫的重要性，導致學生在做閱讀理解時只了解文章中詞的意思，卻無法理解文章的根本內涵等問題的出現。第二，初中生的英語基礎薄弱，技能生疏，無法適應小班化英語教學模式。對于剛從小學邁進初中的學生來說，學習內容和方式都會存在很大的改變，這對他們自身適應新環境的能力提出了更高的要求。然而，剛入初中的學生由于基礎薄弱，詞匯量較小，而且在記憶單詞等學習技巧方面經驗尚未成熟。比如，許多學生在記單詞時死記硬背，忽略了單詞組成的規律，花費大量時間效果卻極不明顯，這在很大程度上影響了小班化英語教學的改革。
三、初中小班化英語教學策略研究
面對當今初中英語小班化教學中存在的諸多問題，我國相關教育部門必須加大管理力度，制定一定的改革措施，以此來提高英語教學水平。下面是我針對以上問題提出的幾點改革意見：
（一）因材施教，針對學生的個體差異性展開有序教學
采用小班化英語教學模式，教師必須在全班上課的基礎上，因人而異地給學生布置一定差異的'學習任務，即所謂的“因材施教”。小班化教學的人數較少，初中教師在課后要對每個學生加以輔導，比如可以布置補充練習，也可以根據不同學生的學習狀況布置經過特別選擇的題目。另外，教師要不時過問學生在英語學習過程中問題解決的程度，當學生感到難以勝任時，教師應介入其中，給予必要的協助。
（二）擴寬初中英語小班化教學的授課內容和教學范圍
小班化教學對教師的教學過程和內容提出了更高的要求。因此，初中英語教師在實行該模式時一定要掌握課堂教學的知識范圍和領域，充分了解小班化教學的特點，根據本班學生的基礎和能力制定合理的教學計劃和教學范圍，必要時為學生做一些適當的課外輔導。這樣不僅能提高學生的自身專業素質，豐富其課外知識，同時也能為英語教學水平的整體提高奠定基礎。
四、小結
新形勢下，新課程理念下的小班化模式是一個值得我們不斷摸索的新課題，同時對于每位教師說都是一大挑戰。我們只有積極探索，不斷改進，才能實現小班化教學從內容到形式的巨大變化。同時教師要與時俱進，不斷學習先進的教學理念，切實轉變教學觀念，認真做到教師主導、學生主體，并運用先進的教學手段，加強內涵發展，重建課堂，提高課堂教學的效益。
英語教學論文8
一、中外合作辦學應教學現狀的分析
在中外合作辦學實施的過程中，分析英語教學現狀，能夠進一步了解中外合作辦學的效果，對提高中外合作辦學效率具有重要的促進作用。
1.教學對象分析
眾所周知，中外合作辦學的教學對象并不同于普通高等學校學生，接受中外合作辦學的學生大部分是高考分數低于本科錄取顯得學生，也就是我們常說的“三本生”。這類學生英語基礎知識普遍偏低，并且語言基礎知識儲備方面明顯不足，運用語言能力不強。同時該類學生接受能力也不強。在學習過程中他們的學習興趣與課堂學習的積極性較低。
2.教師團隊分析
參與合作項目的教師主要由本土教師與外籍教師組成。語言基礎類的課程通常由本土教師來完成。如詞匯、閱讀、語法以及聽力等。這類基礎課程在實施過程中現顯出明顯傳統性與代辦型。而外籍教師主要負責寫作、英語口語以及后期專業課教學任務。外籍教師在授課的過程中表現出明顯的靈活性，但是外籍教師的只是容量較小。因而，在中外合作辦學的過程中如何將兩者相互融合是當前英語教學的難點。在中外合作辦學不斷發展起來的過程中，高校招生數量不斷增多。教師數量匱乏的現象非常嚴重，已有教師的教學任務較為繁重。這不僅制約了學生的學習進步，同時還影響了教學質量。較多的中外合作辦學高校在辦學的過程中沒有將外智引入到教學中。而外籍教師逐漸成為高校的重點，也沒有對外籍教師的教學質量給予相應的關注。這已經成為當前中外合作辦學英語教學的一大弊端。
3.教材和課程的設置
在中外合作辦學過程中，教材和課程設置的現象主要有這么幾項。首先，中外合作辦學項目的優勢在于引進國外原版教材與優勢課程。這樣的優勢在實施中外合作辦學的過程中具有戰略性意義。但是也存在部分的內容脫離我國社會和生活環境，篇幅較長，專業詞匯量大，價格昂貴，進而給學生造成一定的壓力。其次，基礎英語教材選擇有問題。目前不少高校在教材選擇方面大都選擇的是《新視野大學英語》這類教材。該類教材內容全面，信息量大，難度適中，對學生英語基礎知識的.提高具有重要意義。但是這類教材的詞匯量與實用性都不強，里面包含的文章不能與時俱進。最后，課程設置不合理。不少高校在課程設置的過程中并沒有對課程設置進行統一的管理和規劃，科目較多，教材難以取舍。在學生面臨四六級考試壓力的情況，基礎課程占大部分的課時。專業英語教學課時過少，使得學生國內教學不能喊好的與國外教學銜接，學生出國后壓力更大。在此種狀況下，中外合作辦學英語教學面臨較難處境。
4.英語教學模式
在中外合作辦學期間，英語教學的要求非常高。基礎型的學生不僅需要在2年內打好英語語言基礎，通過四六級和雅思考試，還要掌握專業英語的基本知識與技能，在專業素養方面需要達到出國深造的條件。與此同時，學生還要學習適應國外新的教育方式與生活環境。這樣高的教學目標需要學生在英語教學模式中擺脫傳統教學的影響，進而有創新性發展。
二、結語
通過對中外合作辦學英語教學現狀分析，不僅可以了解當前中外合作辦學期間英語教學的具體情況，還有助于中外合作辦學的高校針對其中的不足采取相應的措施，進而提高中外合作英語教學的質量。
英語教學論文9
一、中學英語教學中存在的問題
1.中學英語教材的教學目標不夠明晰
教學目標是指在教學活動中所要達到的預期效果，是衡量教學任務是否完成的重要指標之一。然而現實情況是，很多英語老師并不關注教學目標制定得是否合理，也不管教學效果是否達到了預期值，只管上完一節一節的課。為了讓學生考出好的分數，高的分數，很多老師就是拼命的要學生背單詞、背語法，導致學生產生厭學情緒。長此以往，能夠繼續堅持下來的學生，讀出來也基本都是啞巴英語，應付考試還可以，實際運用能力就完全不行。這與新課改的目標是背道而馳的。
2.學生對英語有厭學情緒
整個中學課程設置和高考科目中，毫無疑問，英語都占了相當重要的位置和比重。學生們功利的來講，只要是想考上一個好點的大學都必須好好的學習英語。無論學生是喜歡還是不喜歡，都必須對英語予以高度重視。雖然重壓之下必有勇夫，但是更多的確是重壓之下的失敗者，他們都有著內心想學好但是現實很失敗的挫敗情緒和矛盾的心理。一直都在勤奮學習，但是始終不得門道的自卑。更多的同學是想學好英語，可是又怕別人笑話的`畏懼心理，這些心理雖然不同，但是都同樣的厭學英語，這嚴重的影響了英語教學的順利進行。
3.中學英語教師的教學理念片面
首先是很多中學的英語教師還把教學理念停留在過去的填塞式的講授傳達方式上，教師主要是講，學生主要是背和記，基本沒有多少的課堂互動，與學生交流的意識薄弱，難以調動學生的積極性。其次，中學英語教學嚴重的脫離文化教育。每一種語言都有著自己的特色，不是單純的條條框框就可以成為一門語言的。英語也有著自己的文化背景和語言特色，教授英語就絕對不能脫離文化教育。學習英語的一個重要內容就是學習英語的思維方式，而思維方式不是詞匯、語法等機械性記憶就可以解決的，忽視了文化的因素，就好造成在語言運用中出現各種不適應甚至是語法對了而用法錯誤。
二、中學英語教學的對策
1.創設語境，努力營造學習氛圍
在目前的環境下，課堂仍然是學生學習英語的最主要的方式和途徑。為此教師必須充分利用課堂上的環境，為學生創造一個良好的學習英語的氛圍。根據筆者多年的教學經驗，認為可以采取以下措施：
第一，教師在課堂教學中應盡量做到用全英語組織教學。中學生經過初中的磨礪，有了一定量的詞匯積累，教師用英語進行教學除了能鍛煉學生的英語聽力外還能更好的為學生提供一種語境，暫時忘掉母語。讓學生對學習英語有好奇心和興趣。
第二，在課堂教學中盡量的給學生提供交流的場所，盡量把書本上死的知識點變成現實中的交際英語，讓學生活學活用。這樣不僅學生印象深刻，容易學會，教學課堂也會相對輕松有趣，教師教學也相對輕松得多。因此筆者認為有必要采取多種多樣的教學方式，可以是情景對話，可以是多媒體教學，也可以是交際英語，甚至可以帶領學生去實際生活中學習英語。
2.因材施教，轉變教學理念
學生學習英語的態度和方式決定了學生英語成績的高低。而對教師來說最好的辦法就是培養學生的興趣。首要的就是消除學生的心理障礙，認真分析每個學生的個性，采用合適的方法來教學。根據學生的個體差異，正確處理好每個學生的心理因素。對英語成績好的學生多多引導，對英語成績不好的則要多多鼓勵，讓每個學生都對學英語充滿了自信和興趣。
英語教學論文10
摘要：從建構主義理論入手，探討了建構主義學習觀在商務英語教學中的應用，旨在更加有效地提高商務英語教學效果。
關鍵詞：建構主義；商務英語；英語教學
1建構主義理論的學習觀
建構主義（constructivism）本質上是對“人類如何獲得知識”尋求解答，源于皮亞杰的發生認識論。皮亞杰從認知的發生和發展這一角度對兒童心理進行了系統、深入的研究，提出認知主體以已有的知識和經驗為基礎主動地對新知識進行構建，而不是被動地接受來自外部的刺激。在皮亞杰理論的基礎上，許多專家學者從各種不同的角度對建構主義理論加以發展。維果斯基提出了社會建構主義理論。他強調學習的社會文化本質和協作學習的重要性。美國心理學家布魯納融合了皮亞杰的自我建構主義和維果斯基的社會建構主義理論，并使之進一步發展與完善，提出了教學要以“學習者為中心”的理論。后來他倡導“發現學習”，即知識不是由教師灌輸給學生，而是學生在教師的指導下去發現，去建構。盡管這些理論不盡相同，但是它們對于學習有著共同的原則：強調學習的主動性、社會性和情境性。
建構主義學習理論的基本思想是：學習是學習者主動建構內部心理結構的過程。這是一個動態的、發展的過程，學習者始終有意識地、主動地與環境發生多向性交互作用。建構主義理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習。學生是知識意義的主動建構者。知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景下借助他人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。因此建構主義學習理論提倡的教學模式應是“以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的.主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”。概括起來，理想的學習環境是由情境、協作、會話、意義建構四大要素構成的。
“情境”是教師為學習者創造的語言交際活動的較真實的場景和相應的交流活動。其目的是使學生在這樣的環境下和語言活動中完成意義建構；“協作”是指學習過程中的交流與磋商活動。其中包括對學習資料的共享、學習成果的評價以及最終意義的建立等，應該貫穿于整個學習活動過程；“會話”是協作過程中最基本而又不可缺少的環節，是指師生或生生之間通過交流、討論來解決相關問題，完成規定的學習任務；“意義建構”是整個學習過程的最終目，意義即指事物之間的內在聯系，幫助學生建構意義就是要幫助學生對事物的內容達到較深刻的理解。
建構主義的學習觀清楚地說明了人類學習過程的認知規律，四個因素都對商務英語教學有著重大的指導意義。
2建構主義在商務英語教學中的應用
Gagnon&Collay等人曾對建構主義理論進行過較為系統的研究，總結出建構主義學習設計所包含的六個基本要素，即創設情境、提出問題、搭建橋梁、組織協作、展示成果和反思過程。這六個要素最能體現商務英語教學的特點和要求，對商務英語教學有著普遍指導意義。
（1）創設情境。研究表明，情境教學的基本特征有三個：其一是學習者中心，即每個學習者都是理解知識和建構意義的主體；其二是情境中心，即現實世界的活生生的情境是學習者進行問題解決和意義建構的“平臺”，它與學習者的精神世界融為一體；其三是問題中心，即一個個真實問題是學習者思想匯集的中心和焦點，解決問題的過程就是意義建構的過程。根據這些特點，英語教師在課堂教學中應精心設計模擬商務情境，例如將課堂根據需要設計為貿易公司，通過模擬商務社交，貿易談判、商務會議等各種場景或利用多媒體網絡向學生呈現圖片、錄像資料等方式，最大效能地激發學生的聯想，調動他們參與交互式學習的積極性。
（2）提出問題。“通過問題解決來學習”是建構主義所提倡的一種教學方式，教師把教學內容以問題的形式呈現給學生，確立學習任務，喚醒他們長期記憶中的有關圖式、經驗。在商務英語教學過程中，教師圍繞教學的主題內容，結合實際商務活動設計出具有探究性、開放性的問題，讓學生用已學的專業知識去解決問題。在問題解決過程中，學生要綜合運用自身原有的知識經驗，查閱相關的資料，分析當前的問題，做出合理的總結或推論，形成自己的假設和解決方案，進而建構起與此相應的商務英語知識經驗。教師亦可設置案例作為學習背景，在課堂上選擇某一真實商業案例讓學生用英語進行分析，學生通過對真實案例的分析，既鍛煉了使用英語的能力，也加強了他們的分析能力。
（3）搭建橋梁。即把學生已有的知識和所學的新知識聯系起來。傳統的課堂教學模式常常不太注重去發現學生已有的知識，而建構主義教學觀則認為，教師的首要任務應該是確定學生對于即將學習的新知識了解了多少，從而更好地開展針對性的教學工作，教師應在學生知識構建的過程中充當的是支架（scaffolding）的作用。支架的概念源于維果茨基的“最近發展區理論”，本意是建筑行業中的腳手架，這里用來形象地比喻一種教學模式，指的是教師引導教學的進行，使學生掌握、建構和內化所學的知識技能，從而進行更高水平的認知活動。所以教師要提供示給學生新舊知識之間的聯系線索，并確保學生積極參與活動并有足夠的訓練機會。
（4）組織協作。建構主義理論重視學習的協作性，認為雖然理解是由個人建構的，但理解和學習應產生于師生之間、學生之間、學生與教學內容及教學媒體的交互作用中，即在交互協作中激活舊圖式，建構更加準確、全面的語言意義，完善和深化對主題的意義建構。商務英語重在人與人之間的溝通和交流，所以在商務英語教學中培養學生的團體意識和交流方法尤為重要。在課堂教學中，師生之間的關系是會話的平等協作關系。教師只有放棄傳統英語教學模式中高高在上的身份和位置，切實地成為各種模擬商務仿真情境活動中的參與者，才能消除學生的緊張焦慮情緒，在活動中成為與學生地位平等的協作者，才有可能真正成為學生主動建構意義的幫助者、促進者。例如在商務談判技巧的學習時，教師分組讓同學共同完成一場商務談判。小組中先內部協商，再相互協商。通過這樣的協作，群體成員的思維就可以為整個群體共享，共同完成意義建構。
（5）展示成果。學生學習商務英語效果的反饋和知識的鞏固也十分重要。通過展示，學生把自己所學的商務知識和英語知識有機地結合起來，真正做到學以致用；教師也可以了解到學生對知識的掌握情況，以便有針對性地制定下一步教學計劃。展示成果的方式多種多樣，可以是書面也可以是口頭的。
（6）反思過程。反思過程就是通過對學習活動過程的反思來提升學習效果，是學習過程中必不可少的重要環節。學生在教師引導下對學習內容進行系統復習、歸納整理，最終完成對所學商務和語言知識的意義建構。
總之，建構主義學習觀是對傳統教育理論的突破和創新，用它來指導與構建商務英語課堂教學，將有助于商務英語人才培養目標的實現。
參考文獻
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英語教學論文11
一、高職院校旅游英語教學的現狀
在以教材為中心的旅游英語教學中，教師從詞匯、語法、主題思想、篇章結構等方面精心備課，課堂步驟按教案設計逐一進行，教學活動是預設性的。以學生為中心的外語閱讀教學，把學生看做積極的思考者和參與者，教師根據課堂上出現的問題及時調整教學內容和方法，教學活動是生成性的。“預設”與“生成”是近幾年教學領域探討的熱門話題，研究者見仁見智，有的從教學觀念角度研究，有的從教學思維方式角度研究，有的從教學活動屬性角度研究，有的從教學手段角度研究。在教學過程中，要注意基礎理論、基礎知識和基本技能的培養與鍛煉；緊密結合實際，注重統計分析的基本理論與方法的應用[2]。在教學方法上：每部分教學結束，予以全部內容的小結，提示重點與難點內容，并布置適量的復習思考題與計算分析題，以理解與鞏固所學內容。學習過程中根據實際情況安排2次左右習題課，以解決練習中的問題。在有關部分可安排選題練習，即自己選題，自己搜集資料、整理資料，選擇適當的統計分析方法。并可選用創新性教學形式[3]。教師作為大學旅游英語教學的組織者和學生的合作者，就需要能夠根據教學實踐，將學生日常生活或即將走上工作崗位的實踐聯系在一起，能夠更好地對所學的知識有更好地認識，通過有效地教學方法，采用案例教學法，讓學生能夠認識到計算機與日常生活和日常是息息相關，要讓學生有學好這門功課的信心。
二、以就業為導向的高職院校旅游英語教學模式的探索
（一）確定旅游英語教育的地位
包括旅游英語教育工作者在內，旅游業界一直呼吁，旅游英語教育應當迎合旅游市場需求，培養合格人才，很明顯，這種觀點把“迎合”與“合格”聯系起來。從教育規律考慮，能夠真正迎合市場需求的，只能是短期培訓。根據市場的最新發展，采取專題培訓、業余進修、專家指導等形式，能夠使從業人員業務水平得到較快提高。旅游英語教育是一個漸進的過程，存在不同程度的周期，3年的教學安排，客觀上決定了旅游英語教育不能與旅游市場保持同步。確定旅游英語教育與旅游市場融合關系時，只有考慮到這種滯后性，才能尋找到旅游英語教育和旅游市場不協調的主要原因。旅游英語教育培養應當具有先進的專業理念，這種理念應當保持長期性，培養出能夠在旅游業產生不同影響力的知識群體。這種影響不僅僅為了迎合市場需求，更重要的是促進旅游市場的創新。過度把“迎合”與“合格”聯系起來的結果，只能是模仿，而缺乏創新。瑞士洛桑酒店管理學院是世界著名的酒店管理培訓學院，在重視培養學生實踐經驗的同時，更重視酒店管理理論的傳授，培養學生的能力包括理論能力、實踐能力和創新能力[4]。
（二）加強信息輸出與鞏固練習
在當前高職院校教育改革推行之際，不能僅有理念，也應當有體現課程理念的操作方法，這是我們重視實踐研究，并努力歸納相應的教學模式的原因。就“多元互動情境化”這一模式而言，我們提出了借鑒多元智能理論設計教學時可以采用的幾個基本方法，它是人們在多元智能理論啟發下成功經驗的總結。多元互動情境化教學模式，雖然包括“多元”、“互動”和“情境化”三大部分，但是，它們并不具有嚴格的程序性，每項內容也沒有固定的方法，可以為教師的創造提供更為寬闊的空間。在教育多元化的實踐層面上，我們注重弘揚我國優秀的教育傳統。在多元智能理論的啟發下，我們拓展了教學互動的類型，明確提出與非生命物質之間的`互動。在闡述“與生命體之間的互動”時，我們認為“師生互動”不能僅僅認為是發揚教學民主，教學相長，共同發展是師生互動追求的真正目標。與此同時，對于教師的地位作用，也提出了明確的見解，就教師在學校教育中應負之責而論，決定他們必須是學校教育的主導者。為了防止情境化教學降低學生的思維水平和教學質量，課題組專門界定了它的功能與實施原則。總之，多元互動情境化教學模式是我國教育界長期奉行的“教學有方，教無定法”觀念的體現和發展。旅游英語教師只有在教學任務設計上下工夫，認真備好每節課，踏踏實實上好每節課，才能使學生在有限的時間內提高學生的旅游英語水平。只有讓學生親自動口、動手、動腦，才能逐步提升聽、說、讀、寫能力，才能使他們的旅游英語學習的能力得到升華，才能真正達到教學大綱所要求的培養學生在口頭上和書面上初步運用進行交際的能力——綜合能力[5]。
（三）體驗式教學活動的開展
因此，要想促使學生有效地學習和記憶旅游英語單詞拼寫及其讀音，教師需要指導學生充分利用這些規律，開展旅游英語單詞拼寫和讀音的學習，培養他們形成旅游英語單詞拼讀能力，這可以幫助學生克服死記硬背旅游英語單詞的學習傾向，使他們產生有效的旅游英語學習，獲得事半功倍的學習效果。培養學生形成旅游英語單詞拼讀能力的一個重要途徑是指導學生掌握旅游英語單詞直接拼音法。所謂直接拼音法是指根據旅游英語字母、字母組合的發音(音素)的規律拼讀、拼寫單詞。在學習旅游英語的過程中，學生會發現，旅游英語中有些單詞只要根據字母的發音就可以將整個單詞讀出來，而且可以按照讀音把整個單詞拼寫出來。一般來說，教師對學生的思維方式、解決問題方法的認識和理解是受教師自身的智能觀(有些教師認為智能是與生俱來的，是后天無法改變的)和傾向性所制約的。教師設計的課堂活動、教學與評估模式反映了教師的智能觀、學習觀念。許多教師都深信：我們只要把自己理解知識、事物的思路、方法解釋清楚，學生就會明白。這種觀念錯在教師忽視了學生的個體差異性。選擇材料時應注意主要選擇那些代表主流文化的內容，同時也兼顧趣味性。而教師在進行文化內容的教學時應注意不要一味地講解，應鼓勵并創造機會讓學生自己進行探索式、研究式的學習。這對培養學生自主學習的能力和終身學習的意識和能力，有非常積極的意義。階段性原則主要是指在文化導入時必須充分考慮學生的語言水平、認知能力和生理、心理狀況，注意循序漸進，注意由淺人深，由表及里，讓學生逐漸理解文化內容的本質。
三、小結
在旅游英語學習的起始階段應使學生對旅游英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的旅游英語國家文化知識，應與學生身邊的日常生活密切相關并能激發學生學習旅游英語的興趣。在旅游英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生開拓視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高自我的就業能力和水平。
英語教學論文12
摘 要：關于大學英語分級教學的幾點思考 摘要：文章簡要回顧了國內大學英語分級教學的相關研究和現有的分級教學模式,認為目前國內的分級教學仍有以下亟待解決的問題:(1)關于分級教學的定義仍有待統一和明確;(2)研究視角有待進一步拓展;(3)分級教學模式有待進一步優
關鍵詞：有關英語教學論文
關于大學英語分級教學的幾點思考
摘要：文章簡要回顧了國內大學英語分級教學的相關研究和現有的分級教學模式,認為目前國內的分級教學仍有以下亟待解決的問題:(1)關于分級教學的定義仍有待統一和明確;(2)研究視角有待進一步拓展;(3)分級教學模式有待進一步優化。
一、分級教學的理論依據及主要原則
1、分級教學與i+1理論和情感過濾因素
美國著名的應用語言學家Krashen提出的語言輸入假說是當今第二語言習得理論中最重要的理論之一，其中的i+1理論為大學英語分級教學提供了理論支持。i+1理論指出，i(input)是指與語言習得者語言水平相當的語言輸入，即這種輸入為語言習得者已有的語言知識。i+1是指高出語言習得者語言水平一個級別的語言輸入，這是最易接受的語言輸入。如果語言輸入遠遠高出語言習得者的語言水平，即i+2，或者是接近甚至低于語言習得者現有水平，即i+0，i-1，學生會感覺太難或者太容易，這都不符合語言習得的最佳條件，只有略高于語言學習者現有語言水平的輸入才是“可理解性輸入”。i+1被視作教師所應提供給語言學習者的最佳語言輸入。Krashen同時還提出“情感過濾”在語言輸入中的重要作用，“盡管可理解性語言輸入對于第二語言習得很有必要，學習者同樣需要在情感上吸收已經理解的語言輸入”。情感因素主要是指第二語言習得過程中的動機(motivation)、自信心(self-confidence)和焦慮感(anxiety)，學習者只有在最佳情感條件下，即具備強烈的學習動機、對學習充滿信心、無任何焦慮感的情況下，才會產生真正的習得。分級教學按照學生不同的語言水平進行分層分班教學，i+1理論正好為分級教學提供了理論支持。按傳統的自然班組織教學，因為學生英語水平參差不齊，教師無法在同一課堂上將自己所提供的語言材料控制在“i+1”的水平上，教學效果大打折扣，只有按照學生實際語言水平組織的分級教學，才能夠最大限度地保證語言輸入是“可理解性輸入”，并且最大限度地避免學習者的情感障礙，從而使大學英語教學取得更高的效率。
2、“因材施教”的原則
“因材施教”是指教師要從學生的實際情況出發，充分考慮學生之間的個別差異，有的放矢地進行教育。因材施教是我國教育史上歷來提倡的原則。兩千多年前的孔子，是我國第一位自覺實踐這一原則的偉大教育家。正因為孔子能“因材施教”，主張根據學生的個性與特長有針對性的進行教育，注重補偏救弊，使弟子揚長避短，學有所得，促進學生的正常發展，所以培養出了各具千秋的七十二賢人。
宋代朱熹對孔孟的因材施教思想贊不絕口，他總結孔子的教育經驗說:“圣賢施教，各因其才，小以小成，大以大成，無棄人也。”蔡元培提出了“尚自然”、“展個性”的教育主張，主張教學不拘形式，尊重學生興趣，采取學生自動、自主、自學和自助的教學方法，反對“守成法、求劃一”。陶行知先生針對我國20世紀20年代的教育狀況，提出了“教的法子根據學的法子”的方法，要求教師從學生的實際出發，學生怎樣學就怎樣教，學得多教得多，學得少教得少，學得快教得快，學得慢教得慢。班級授課制是目前學校教育中的基本組織形式，它的最大弊端是“教學步調統一，難以照顧學生的個別差異不利于因材施教”。由于眾所周知的歷史原因和現行的考試制度，使我們這些教育工作者忽視了學生的個性差異，只是用一成不變的授教方式“孜孜不倦”地把幾十年不變的知識內容傳授給一批又一批變化了的同時又是個性差異很大的學生，教師面對的個別差異懸殊的學生組成的班級，進行的拉平教育和補短教育，難以開展揚長教育、創新教育，難以挖掘學生潛能，讓每個學生在原有的基礎上得到良好的發展，剝奪了學生個性發展的空間。因材施教的原則就是針對學習者不同的語言能力、認知風格、動機、態度和性格等個體差異施行不同的教學要求、教學方法和教學模式。承認差異、張揚個性，做到既不壓制學習基礎好的學生，又不放棄學習基礎差的學生，使每個學生在最適合自己的學習環境中求得最佳的發展。
二、分級教學模式所涵蓋的基本內容
1、分級考試三原則(Placement Test)
科學合理地分級教學是因材施教的前提和保證。首先要做到對現有的'學生進行：(1)合理分級;(2)比例均衡;(3)動態管理。
新生入學后，遵循“學生自愿、學校遴選”的原則，學校根據高考英語成績和學校組織的分級摸底考試成績，確定分級教學班學生名單，成績優秀者進入A級(快班)、成績中等的學生進入B級(普通班)和成績較差的學生進入C級(提高班)三個層次進行組合，分級編班。在學習過程中，英語成績優秀者可申請跳級修讀。分級時還應該把握比例均衡，一般來說，英語A級班(快班)和C級班(提高班)學生應各占全年級學生總數的15%左右，B級班(普通班)占70%。由此形成兩頭小、中間大的教學格局。這種格局有利于實現因材施教，并能最大程度地提高課堂教學效率。同時，為了進一步調動學生學習英語的主動性和積極性，增強競爭意識，可對ABC班的學生實行“滾動制”的動態管理，每個學期末根據學生的平時學習狀況、期末考試成績及個人意愿進行級別動態調整。這種級別調整有利于增強學生的學習緊迫感和競爭意識，有助于形成你追我趕的學習氣氛。
2、分級教學目標
將大學公共英語學習分為兩個階段，即基礎階段和提高階段。基礎階段要求學生在英語語言知識、應用技能、學習策略和跨文化交際等方面達到《大學英語教學要求》中規定的一般要求;提高階段是在基礎階段之后，重點學習應用類、文化素質類等英語后續系列課程，并要求學生在上述各方面達到《教學要求》中規定的較高要求，部分學生達到其規定的更高要求。(1)基礎階段分為三個等級，即初級(1級)、中級(2級)、高級(3級)，每學期4學分。1級：適用于邊遠貧困地區學生、高水平運動員、藝術特長生等英語基礎薄弱的學生，學生通過四個學期的學習，爭取基本達到《教學要求》中規定的一般要求。2級：適用于英語基礎較好的學生，學生通過四個學期的學習，要達到《教學要求》中規定的一般要求。3級：適用于英語綜合應用能力強的學生，學生通過三個學期的學習，達到《教學要求》中規定的一般要求，部分學生達到較高要求。(2)提高階段：高級(3級)班的學生經過前三個學期的學習達到《教學要求》中規定的一般要求，第四學期進入高級班學習。
3、分級課程設置
每個學期學校同時開設四個級別的大學英語課程，課程分為大學英語1級、2級、3級、4級，每個級別使用的教材與《大學英語》第一冊、第二冊、第三冊、第四冊相對應。初級班即(1級)的學生四個學期修完《大學英語》一至三冊,成績優秀者參加高等學校英語應用能力考試(A)級考試。中級班(2級)的學生四個學期修完《大學英語》一至四冊，第三學期參加高等學校英語應用能力考試(A)級考試。成績優秀者第四學期參加全國英語四級考試。高級班(3級)的學生從《大學英語》第二冊開始，三個學期修完《大學英語》二至四冊的內容，第三學期參加高等學校英語應用能力考試(A)級考試。成績優秀者參加全國英語四/六級考試。第四學期學習英語提高班課程。課程有：實用英語寫作、高級口語、商務英語、西方文化、英美概況、英語演講與辯論等。
分級教學的實施是一項系統工程，涉及到教學理念、教學目標、課程設置、分級教學原則、教材和教學管理等方面的改革。首先是要改變教學觀念，真正把提高學生的語言交際能力作為教學的重要目標，把學生當作學習的主體。在課堂教學活動中，教師應了解學生的需求和教學的目標，科學地組織教學，不斷地轉換自己在課堂教學中的角色，采取精講多練方式，充分發揮學生的學習積極性和主動性。從根本上解決在一個外語水平參差不齊的教學班級中“優生吃不飽,差生吃不了”的突出問題。
英語教學論文13
第一篇：高職英語教學論文
一、非筆試考試對高職英語教學具有積極的促進作用
1.1非筆試考試的改革與教學改革相得益彰
教學改革的目的是為了提高教學水平和效果，如今，包括教學內容、教學方法與手段、考試方式等內容的教學改革已經成為高職院校教學工作的重中之重，而這些方面的改革，最終需要通過考試的改革加以檢驗。在高職院校的考試與評價體系改革中，非筆試考試的方式日益顯示出它獨具的優越性，與教學改革自然接軌，相輔相成。
1.2非筆試考試有利于促進學生英語應用能力的提高
高職教育的目的在于為社會輸送技能型或實用型人才，相應地，高職英語教學的教學目標是培養實用型英語人才。考試的主要目的是檢驗學生對所學內容的理解程度、接受程度以及運用能力。非筆試的考試形式要求學生現場作答，使學生成為學習的真正的主體，有利于調動學生學習的積極性、鍛煉思維的獨立性，有利于考查學生組織和表達問題的能力和反應能力。通過非筆試考試的過程，使學生英語口語的表達能力得以提升，真正改變了過去的“啞巴英語”的學習狀態，促進了學生英語應用能力的提高。
1.3非筆試考試有利于教師綜合能力與素質的提高
由于非筆試考試是以題簽的形式由學生抽取后進行回答的，這就要求教師掌握所有題簽的問題，它的前提就是教師要精通課本，準確掌握教材中的每一個問題，甚至對每個題簽上的考題的相關內容有全面、準確的把握，具備雄厚的知識儲備和豐富的教學經驗，對學生在考試過程中的表現進行評價與鑒別，掌控非筆試考試的每一個環節。
1.4非筆試考試還有利于改善學風考風
考風直接影響學風，而學風又對教學質量有著重要的影響。在高職英語的考核中實行非筆試的考試方式，每一個學生都要親自面對主考教師，雖然每個學生抽到的題簽不同，試題的內容和難易程度不同，但是在非筆試的考試過程中，每個學生對問題的理解程度、表達水平將充分地展現在主考教師面前，作不了半點虛假。平時不記筆記，不可能看其他同學的筆記，回答問題不能讓其他同學代替，更不可能存在偷看抄襲等的小動作。徹底杜絕了閉卷統一筆試中的作弊情況。嚴謹的教學、嚴格的考試、嚴肅的考風，為學生樹立一種“非筆試考試是不好通過的，如果平時不用功學習，靠考前臨時抱佛腳是沒用的”的信念，在學生中廣為流傳，由老生帶動新生，自然而然地促進學習風氣主動向好的方面進行轉變，對學生在英語課堂上的學習狀態都將會具有良好的影響力。
二、非筆試考試在高職英語教學中的弊端
2.1考試內容相對傳統
雖然非筆試的考試形式與傳統的筆試考試看起來存在很大的不同，但是從考試內容來看，并沒有明顯的區別。只不過是把以前筆答出的內容通過口頭表述出來而已，在這個過程中，僅僅是比傳統的筆試考試增加了英語口語方面的考查，并沒有更多的從職業的角度進行滲透，與技能型和實用型的英語人才培養目標并不是十分一致。
2.2考試形式相對單一
目前，在我院的英語非筆試考試中，僅僅是以口試的形式對學生進行考核，這對于英語學科的教學來說，把“聽、說、讀、寫、譯”這五個方面的學習集中于“聽、說、讀”三個方面的考核，在無形中把以往的應試教育完全顛覆，形成了對英語口語的一面倒的傾向，從而忽視了書面英語的作用，對學生筆頭作答能力的考核漠視到底。“過猶不及”，我們應該把多種考試方式進行結合，而不是片面的依賴某種單一的考試形式。
2.3評分標準過于主觀
非筆試考試的特點決定了評分標準的主觀色彩過濃，雖然考試內容包括客觀試題，但是在考試過程中，完全依靠教師的主觀判斷（影響因素：教師的發音是否標準；教師的聽力是否準確；教師在聽的過程中是否有短暫的溜號等等），往往容易造成賦分存在偏差的情況。如果教師給定的成績與學生的自我評價相差過大，還容易造成學生的不滿情緒甚至是由于對任課教師存在想法而導致的對英語學習的興趣喪失。
2.4考官組成過于簡單
非筆試考試形式的實行，減輕了以往筆試考試需要眾多監考教師的負擔，但是學生的.成績僅僅由任課教師一人做主卻又顯得過于簡單化了。這種考試形式賦予了教師過多的權力，往往使教師根據在教學過程中對學生的了解而在考試之前就已經在內心為學生進行了評價，對于平時調皮搗蛋的學生而言，他們就失去了通過考試改變教師的主觀偏見的機會。而且，有些個別教師還會根據與學生的關系好壞而給予人情分，造成考試成績的不公平。
2.5考試數據的存儲存在困難
在以往的筆試考試中，把試卷封存起來就可以進行存檔，但是在改革后的非筆試考試中，學生的考試是以口頭表達為主的，回答之后就沒有形成可視的原始資料，不方便日后查閱和比較。
三、小結
綜上所述，高職英語的非筆試考試方式是考試模式改革的產物，是一種新型的考試方式，正處于初級階段。改革本身就是一個不斷顛覆和不斷完善的過程，因此，非筆試考試有其實行和被眾多教師所接受的價值，但是仍然存在很多弊端，這就需要我們在今后的研究中尋找解決這些弊端的途徑與方法，增強非筆試考試的實效，使高職英語的非筆試考試體系更加完善。
第二篇：高職英語教學論文
一、高職高專旅游管理專學生現狀分析
旅游管理專業屬新興專業，應用性強，其就業方向多為實踐性較強的旅行社、酒店、旅游景區等企業。旅游管理專業本身特點決定了其專業人才的培養重視實踐能力和技術能力。因此，高職高專旅游管理專業人才培養具有很強的就業導向模式，注重對學生實際操作能力的培養，應用性和方向性很強。同時，高職高專學生屬于專科錄取批次，大多對呆板的抽象理論學習以及偏記憶類的文化學習缺乏興趣，而其專業除了實踐性較強的技術課程，仍需一定的文化積累。此外，有些學科雖偏重記憶的積累，卻是旅游管理行業必不可少的文化積累，如旅游文化、旅游心理學、旅游英語等。旅游專業學生對這些學科多心生恐懼乃至厭煩。但學習這些學科是旅游行業技能型人才的文化和內涵的提升的需要，只有學好這些學科，才能夠在未來的職業發展中厚積薄發，不斷前進。此類學科中，尤其是旅游英語，它為塑造國際型的旅游行業人才打下堅實的語言基礎。旅游英語對英語學習基礎能力有一定的要求，并且需付出長久而持續的努力，并非學一個學期，掌握技能就作罷。因此，如何在旅游英語教學中了解學生的學習現狀，并進一步以學生的接受為中心，激發學生的興趣點并刺激學生在以后的學習過程中能自發的學習顯得至關重要。筆者從事高職高專旅游管理專業學生旅游英語課程教育已三年，不斷了解學生的“期待視野”，并相應調整教學內容、方式以促成有效的學習接受，相對改變了學生對專業英語毫無興趣乃至厭學的狀況，并取得了一定的成效。
二、接受理論視域下旅游英語教學改革
教學領域的接受理論認為，學生是接受的主體和決定性因素，有效的教學其實是學生有效的接受過程。因此要求教師以學生的學習接受為主導方向，以有效的接受為目的，了解學生的期待視野：即學生的當前英語接受水平、對英語的興趣度，以及感興趣的接受方式，從而為教師的教學提供指導方向，促使教師不斷調整教學內容、教學方法乃至改變傳統考核方式以期學生能夠有效地接受教學內容，真正地掌握旅游行業基本語言技能并對其產生長久的興趣，在以后的學習和工作中能夠有效地進行旅游英語的自學。
（1）教學內容
當前高職高專旅游英語教材種類繁多、各有側重。大多以旅游行業應用英語口語與相關中國文化介紹為主，結構模式相對單一，大部分未配備相應聽力材料，教材中其他拓展材料也并不多見。因此以課本為全部綱要來教學不免落入單調、薄弱且枯燥的窠臼，不能激發學生興趣進而促成有效的學習接受。同時，專業旅游英語和大學英語教學目標不同，不強調單一固定的學習范圍，也不過多強調語法、句式結構等呆板知識。因此，無論是從旅游英語教學客觀現實還是學生的主觀愿望上講，旅游英語專業教師在教學內容上，可以把專業教材作為導向材料，以行業場景應用口語為重點，引導學生掌握專業英語基本材料。同時在課堂上添加更多有趣的輔助材料。這些輔助材料分別從聽、說、讀、寫、譯五個方面展開，分別引入新穎材料，吸引學生的興趣，刺激他們主動學習的熱情。如聽力方面，可以選取一些電影片段、名人演講、知名歌曲、經典音樂劇或英語名段名篇作為聽力材料；閱讀方面添加一些西方課堂上的閱讀材料、經典詩歌、摘取名著片段或最新西方報紙針對中國某時事的評論片段材料；翻譯方面準備些學生很熟悉的關于中文的一些材料，提供基本單詞材料，引導他們主動嘗試翻譯，如中國的傳統俗語“上有天堂，下有蘇杭”等等；這些內容的教授過程要求教師要不斷地了解學生的期待視野，掌握學生的學習水平、接受水平和興趣方向，不斷地調整，以期學生能夠接受，充分完成學習任務。調整了教學內容，一方面，拓寬了教材單調的學習范圍，使學生不僅僅只是背記了一些單詞，掌握一些旅游行業會話，而且對英語文化、西方人的生活方式、藝術欣賞活動等等有一定了解。另一方面增加了學生的學習興趣，刺激了學生主動學習的熱情，促成了學習的有效接受。最終不僅達到學生對旅游專業英語相應材料的掌握，也對西方文化、文學、藝術、生活方式有一定的了解，并促成學生自學的熱情，在以后的學習乃至工作過程中不斷地充電，高水平地發揮。
（2）教學方法
學習是一個求知的過程。求知求知，重點在“求”，即學生能夠主動自發地“求”知識。而如何能夠讓學生主動地“求”，在教師方面，則須思考如何“教”才能吸引學生的眼球和興趣，除了在教學內容上有所調整外，教學方法亦是如此。旅游英語教學方法應最大限度地激發學生的學習興趣和熱情，使學生求知若渴，進而達到2310ssteachere@163.comACADEMICRESEARCH對知識掌握的目的。俗話說，處處留心皆學問。教師應把傳統課堂變成一個樂于求知的地方，激發學生的學習興趣，最好是把“生活”帶入課堂，打破“教”與“學”的傳統距離，讓學習成為自然而然的事情。在教學中，以學生眼見耳聞的材料為引入，多樣化改革教學方法，加深學習的印象和效果。如在每節課上提供相關背景單詞來讓學生討論新聞熱點事件、旅游行業相關口語讓學生進行場景模擬，以幻燈片圖片的形式來刺激和強化學生對相關單詞的記憶、以大量添加趣味閱讀的方式培養學生的語感同時在潛移默化中增大學生的單詞量，將最時尚的網絡用語帶入課堂，和學生一起探討如何翻譯，最終能夠讓學生自然而然掌握旅游行業相關英語，增強了語感，擴大了英文單詞量，并能自如地用英語開口引導一個話題，對成為一個高水平的國際型旅游人才奠定堅實的基礎。
（3）考核方式
在對旅游英語教學內容和教學方法進行以接受理論為指導的改革后，對學生的考核方式也要進行相應的調整。摒棄傳統的啞巴英語的考試方式，平時的課堂小組討論和表現亦列入期末考核成績。同時期末考核分口語與筆試兩種形式，綜合成績為平時表現+期末口語成績+試卷成績，較為全面地針對平時的教學內容，綜合考查學生的聽、說、讀、寫、譯各方面的能力。
三、結語
接受理論對教育領域有很大的啟發意義，尤其是高職高專旅游英語這種可以擺脫傳統語法和單詞量束縛的學科。任課教師調整教學思路，以學生的有效接受為目的，不斷了解學生的期待視野，刺激學生學習的興趣點，并用不同的教學手段加深學生對相關方面的記憶，最終使學生能夠主動、充分地接受所教授內容，并產生興趣且具備一定的自學能力，在以后的學習和工作中不斷提高，成為一個高水平的國際型旅游人才。
第三篇：高職英語教學論文
一、合作學習法在高職英語教學中的意義
第一，合作學習有利于促進學生的全面發展。合作學習注重培養學生在學習中兼顧到利己利人并以此獲得更好的學習能力的意識。這樣一來，學生會認識到在小組合作學習的過程中，必須注重合作的重要性，了解到整體與個體之間的相互聯系，做到與小組榮辱與共。長期開展小組學習，可以幫助學生將合作意識融入個人觀念中。合作學習為學生提供了自主互助的學習機會，小組成員間相互尊重、共同進步，真正實現了學生的主體地位，也增強了學生的競爭與合作意識，增強了學生主動參與學習的積極性。
第二，合作學習更好地體現了學生的主體地位。傳統的教學模式強調教師的主體性，教師是整個課堂的重心，決定著學生的學習成效，但是課堂合作學習卻顛覆了這種陳舊的觀點。現代教育對課堂小組學習的重視在于其能改變這種觀念，就教師在課堂教學中的作用來說，課堂合作學習把教師放在了輔助教學的位置，強調對學生學習進行引導作用。學生是課堂合作學習的主體，所以課堂合作學習要求學生主動參與，共同學習。通過合作學習，不但培養了學生們學習的興趣，同時還提高了學生們解決問題的能力以及團隊協作的意識和能力。
第三，合作學習加強了師生互動。師生互動是傳統教學模式所缺乏的，而合作學習可以有效改善課堂枯燥呆板的現象，師生關系得到了有效改善，教師不再是知識的傳授者，而是學生學習的引導者。當學生在學習知識的過程中，老師引導學生們如何發現問題，如何通過參考相關的資料來分析問題，對問題進行分解，并以一種什么樣的方式最終解決問題。在合作學習中，教師和學生之間是平等的交流和合作，他們之間是一種指導和參與的合作關系。［1］
第四，合作學習有助于培養學生合作的意識與技能。合作學習是在老師的管理、指導下，學生按意愿自由分配，互助學習的過程。教師在這個合作學習體系中擔任著一個旁觀者的角色，要善于觀察，掌握每個小組、每個學生的學習動態，使每個小組能按時完成學習任務。因此，合作學習可以構成一種團結、友愛、互助合作而又愉快的學習環境，在這種學習環境中，培養學生合作的意識和合作的技能。通過合作學習，小組成員之間相互進行溝通和了解，大家通過努力共同完成學習任務，不但加強了對合作的認識，同時還促進了學生價值觀、世界觀以及社會觀的養成，有利于學生人格和心理的健康成長。
就目前我國高職院校招生的現狀來看，高職院校的學生大多來自于不同地區，學生的英文水平、智力水平、興趣愛好等方面都有非常大的差異。同時，高職院校學生的學習基礎普遍偏差，對于英語學習缺少興趣，充滿了焦慮和恐懼。所以在教學過程中，教師需要先幫助學生克服心理障礙。合作學習法將合作、競爭以及個人行為融為一體，使學生能夠在利人利己的環境中體會到合作交流和共同進步的樂趣。［2］
二、高職英語教學中合作學習法的具體實施策略
(一)培養學生良好的合作行為
高職英語教學中合作學習法的應用，需要學生以良好的合作行為來作為保障。良好的合作行為是合作學習法開展的重要條件，也是合作學習追求的重要目標，因此在實施合作學習時，應該要做到以下幾點;首先，根據教學的實際需要，創建科學的學習小組。教師將學生按照不同的分類方式分為幾個小組，一般都是按照座位排列，但我認為要更好地實行這種教學模式就應該根據學生不同的特性來分類。比如某些同學比較活躍，某些同學比較認真，某些同學比較細心等，都可以將他們分別放在一組里，從而讓這個小組更加團結也更加具有價值。然后每個小組中的同學都應該有明確的分工，針對一個問題討論時每個人都需要提出自己的看法然后進行一個共同的討論。其次，在合作學習過程中，教師應該要幫助學生形成良好的合作行為。合作學習中，信息的交流主要是依靠學生之間的相互交流來發生的。學生在相互合作和磋商中逐漸地完成學習任務，達成學習目標。小組的合作任務是否完成，不但取決于小組中的個人，還取決于小組成員之間的合作。因此在進行合作學習時，應事先對學生進行引導，培養學生“傾聽”“表達”“接納”的習慣。再次，教師應該要適時提供指導和幫助，確保合作效果。學生在合作過程中，很多時候都會存在一定的困難和問題。為了確保每個學生都能有所收獲，在合作學習實施過程中，教師應在各組間巡視，并不時地參與到各個小組中，給予必要的啟發和引導。對基礎薄弱和表達能力較差的學生及時提供幫助，消除他們的緊張情緒，讓他們真正參與到討論和合作之中，從而保證合作學習富有成效，而不是流于形式。最后，教師要適時評價。教師的評價對小組合作學習的良性循環十分有利，教師應事先制訂好一套具體的評價方案，將終結性評價和形成性評價相結合，定量評價和定性評價相結合。同時，還應重視學生自評和互評。充分發揮教學評價在教學中的正面導向作用，積極引導學生真正改變學習方式，提高終身學習能力。因而，教師要及時發現學生活動中的亮點或可取之處，并給予真誠、恰當的表揚和鼓勵。
(二)合作學習在英語教學中的具體形式
1．學生舉辦演講活動在每一次課堂教學中，可舉辦一次十分鐘的演講活動。學生的演講內容，主要是由合作小組的成員在課下共同準備的內容。每位學生在講臺上進行五分鐘的演講，之后可以利用五分鐘進行提問和討論。學生在進行演講前可以在黑板上寫上生詞，演講結束后由教師對生詞進行講解。［3］
2．學生進行課堂教學學生進行課堂教學主要是針對不同小組成員而進行。每一個小組可以選舉出自己的一個組員裝扮成教師，在課堂上對其他的學生進行合作學習教學。教師可以把學生課堂教學的時間定為30分鐘，要求學生在進行課堂教學前，必須要充分備課，課堂教學內容必須要與所學知識內容相關。對學生課堂教學成功與否的判定，主要是通過參與活動的人數來決定。學生通過協商，確定課堂教學的形式和內容，通過分工合作來完善教學的內容。在進行合作的過程中，可以集思廣益，發揮小組成員的個人特長，并通過團隊合作最終完成教學任務。
三、小結
總之，合作學習作為一種學習方式，有效地調動了高職學生學習的積極性，讓學生在自主合作學習中收獲知識并鍛煉能力;同時，合作學習也是一種教學策略，極大地提優化了課堂教學模式，使教學更貼近高職學生所需，對于高職英語教學具有很大的實用價值。
英語教學論文14
英語初學者可能遇到的學習障礙的分析及對策
在教學中發揮學生的主體作用
英語教學中的交際性原則
新課程理念下初中英語課堂教學中合作學習的運用
高中英語教學中學生主體能動性的發揮
初中英語課文閱讀教學策略探討
連動式、兼語式的漢英比較
新教材新特點引發新思考新探索
英語非謂語動詞的表層結構與深層意義
高中英語問題式教學初探
三段式在中學英語閱讀教學中的運用
英語教學“課堂導入”的原則和方法
參與、合作、探究的英語教學模式
淺談中學英語興趣教學
構建基于信息技術的多維互動的思想品德課教學體系
初中英語教學中自主與合作學習方式的結合應用
詞匯法教學在英語教學實踐中的應用
高中學生英語會話能力薄弱的原因及解決辦法
在外語教學中培養為交際而運用英語的能力
英語教學要體現人文關懷
練習在英語課堂教學中的運用
淺談英語教學中對學生主體意識的開掘
中學初級階段英語教學淺談
英語探究性課堂教學法例談
淺談提高英語聽力教學的方法英語教師應把握學生作為學習主體的相關因素
初中英語口試的緊迫性和可行性研究
淺談中小學生英語學習與心理素質的關系
淺談高中英語如何運用啟發式教學激發學生積極思維
淺談如何培養中學生英語的興趣
構建適合學生的教學模式發展學生綜合運用語言的能力
中學生英語聽力障礙及克服方法初探
英語教學中課堂氣氛與教學效果淺談
關于英語后階段復習沖刺的學習策略與建議
英語課堂創設教學活動情境的途徑
注意英語學習策略培訓提高學生自主學習能力
如何在英語教學中培養學生良好的語感
注重方法培養能力提高質量——談高中英語的復習
試談思政課中案例與活動教學的有效整合
中學英語教學與“學困生”心理素質教育
語境設置與中學英語教學
外語教學中如何使用語言實驗室
在英語學習中培養學生的創新能力
初中英語的句型教學
預制語塊與中學英語口語教學
多媒體技術在英語情景教學中的應用
英語課堂教學中的創新教育
初中英語課堂教學應體現“四化”
試析母語在外語教學中的作用
新課程體系下中學生英語學習能力的培養
初中英語新教材的特點及教法初探
淺談初中生學習英語過程中的兩極分化
開發中學英語校本課程資源的若干原則
運用任務型教學進行初中英語寫作訓練
談初中英語課堂教學的心理學策略
英語教學中交際能力的培養
英語教學中學生記憶能力培養淺談
哲學及其教學與創造性思維培養
淺談隨意聯想在英語教學中的實施
高中英語素質教育與良好學習習慣的培養
運用課堂技巧培養學生學習英語的興趣
高中英語教學的負面因素及對策
淺談英語教學中的句型轉換問題
初中英語開放式課堂教學研究
課程改革與英語教學現狀——調研報告綜述
談如何激活高一學生的英語元學習能力
外語教學中語用能力的培養
探討高職英語聽力理解的對策
英語課創造思維的培養與探究
文化差異和中學英語教學英文
中學英語新課程與學生學習方式變革的研究——淺談學生的自主學習合作學習與探究學習
解讀英語評價體系談談高考英語書面表達的階段訓練
從初中英語新教材談英語教育實習
交際教學法在中學英語課堂中的應用
搞好課文閱讀活動提高閱讀效率和能力———初三英語Unit11Lesson42教學案例
試論“任務型”教學模式在課文教學中的運用
英語教學中應注重學生創新能力的培養
高中英語閱讀教學中的創新思維方式
也談創造性地使用教材
優化英語學習環境激活口語課堂
從轉型期英語教學實踐談中學英語教學改革的方向
當前中小學英語學習心理障礙成因分析
淺談高中英語閱讀課文教學
新課程實施中英語課堂教學的“設疑”方法
初中英語教學中學習潛能的開發
在英語教學中實施形成性評價
淺談高中英語閱讀能力的培養
淺談學生意志品質的培養
確立學生主體地位搞好中學英語教學
實施過程完整化教學模式提高高中英語教學質量
建構主義與英語新課標下的語言學習
英語任務型教學的研究與運用
加強語言實踐活動活躍英語交際氣氛
通過閱讀教學培養學生英語寫作能力
關于英語教學改革的思路
運用現代教育媒體提高英語活動課效果
中學生英語學習策略現狀調查與評價
審美教育英語教學的新天地
學生英語聽說能力的培養
注重形成性評價培養學生英語自主學習能力
淺談英語課堂教學中學生的主體作用
對英語詞匯教學的思考
談英語學習者語言能力的培養
在英語教學中如何激發學生學習興趣
略論學生英語交際能力的培養
淺談有關任務型語言教學的認識與探索
高中英語課文整體教學法探略
培養和提高學生英語的互動交際能力
英漢語詞匯文化內涵異同與英語教學
英語教學中跨文化學習能力的培養
淺談英語教學中的合作學習
提高學生英語聽力的教學策略
英語口頭表達能力訓練的四個階段
網絡環境下的英語合作學習及活動設計
淺析英語課堂教學的互動性
新世紀高職英語教學面臨的問題和對策
初中英語復習教學中實施素質教育的探索
改進英語閱讀教學切實提高學生素質
淺談虛擬語氣
現代教育技術在英語新課程改革中的應用
探究身體語言在英語教學中的輔助作用
淺談現代英語課堂教學
英語學習策略及在課堂中的訓練
中專英語聽力教學和聽力訓練嘗試方法
英語教學如何培養學生創新能力
英語聽力教學的困難分析與對策
高中英語新教材閱讀教學原則摭談
創新思維在高中英語教學中的培養
中學英語教學貫徹全語言教學理念的體會與實踐
對高中英語教學忽視英語朗讀現象的`思考
英語教學與學生素質培養之探討
談英語教學中學生學習自主性的培養案例教學法在法律常識教學中的運用
多媒體教學在英語教學中的應用
淺談初中英語“四位一體”教學法與中考英語總復習的有機結合提高英語教學質量與效率的思考
英語詞匯學習策略的調查性訓練
論創設教學環境的“四化”策略
淺談小學中、低年級英語創新思維的培養
影響英語閱讀能力的因素及對策
猜詞法在英語閱讀理解中的運用
英語課堂中的真實生活聽力教學
公共英語教學中快速閱讀能力的培養
談談圖畫在英語教學中的作用
系統方法在高中英語教學中的應用
淺談中學英語交際能力的培養
英語教學中培養學生創新能力芻議
建構主義理論在高中英語教學中的運用初探
淺析按勞分配與按生產要素分配
不同民族中學生英語閱讀的元認知意識研究
有效激發與合理調控學生的學習動機
中學英語教學的若干思考
中專英語教學內容改革之我見
英語教學中如何組織和實施課堂練習
初中英語聽力障礙及策略
試論跨文化交流在英語教學中的應用
英語課堂活動性教學初探
在英語教學中進行德育滲透的策略
多媒體網絡技術與中學英語教學
淺談初中英語教學中學習興趣的培養
提高學生英語口語能力之我見
英語學科素質教育之我見
農村中學口語交際教學之我見
略論中學起點班的英語教學
活躍英語課堂教學培養學生口語能力
淺談體態語在初中英語教學中的運用
對培養學生英語自主學習能力的實踐與思考
高中英語閱讀課教學設計探析
試論英語教學對學生跨文化交際能力的培養
談英語教學中對學生的學法指導
英語教學中學生創新能力的培養
初中英語課文教學法研究
淺談高職英語教學
中學英語口語教學模式淺探
中小學英語教學的差異研究及銜接策略
提高高三學生英語書面表達能力的方法探討
英語學習困難學生不良心理及對策情感因素對中學英語教學的影響
高三學生英語書面表達存在的問題及對策
新課程新教學新評價——談新課程下的英語教學中對學生的評價英語課堂的話輪分配分析
初中英語聯想提問式教學法及其應用
新課程初中英語教學中的課堂行為表現評價
淺談外語教學中學生創造性思維的培養
提高學習主動學習能力的實踐和探索
英語聽力學習策略對聽力的影響
淺析初中英語教學的側重點
淺談英語教學創新的原則與策略
淺議如何指導英語背誦
中學英語課堂口語交際訓練與實踐研究對于五年制高職學生英語入學成績統計結果的分析與思考設趣激疑熟讀精思——建構英語閱讀教學新平臺
淺談中職學校的英語教學
優化課堂教學是提高教學質量的有效途徑
生生互動效應在英語課堂教學中的探索與嘗試
談談初中學生英語閱讀能力的培養
新課程理念下的中小學英語課堂活動實施策略
中小學英語教學中美式英語和英式英語的區分和掌握
中學生英語語用能力的調查及其對中學英語教學的啟示逆向思維——運用寫作思路閱讀英語文章
高中生英語寫作能力偏低的原因分析與思考
培養高中生英語口語表達能力的策略與技巧
運用CAI課件輔助英語課堂教學的無效性現象分析
英語課件的設計與課堂趣味情景創設
初中英語教學中學生學習興趣激發之我見
論英語教學中“教師主體”的客觀性及其作用力
錯誤分析理論及其對外語教學的啟示
談農村中學外語電化教學
談中學生英語閱讀
初中英語寫作能力滯后的原因及提高的對策
從現代漢語中的零主語結構看高中生的英語句法遷移
情感效應在初中英語教學中的作用
試論文化在英語教學中的價值
新課程與英語課堂教學改革
突破交際法實施過程中的障礙
英語教學論文15
摘要：教學作為我們的本職工作，要想做好做精彩，我認為是一件極富挑戰的事情。對于新課改的推廣，我們面臨角色的轉變，所以要成為一名合格的好老師不是一件容易的事情。我們必須不斷地充實自己，為提高小學生的英語素質和語感做好必要的學習和準備。
關鍵詞：小學英語；教學
一個合格的英語老師不僅要有良好的英語語感和純正的英語發音，同時還要能夠在英語教學中調動學生學習英語的積極性。英語教師必須要了解小學生，了解他們學習的興趣點在哪里，了解他們這個年齡段的喜好在哪里，并根據這些來改變我們相應的教學模式和教學方法。總之，一個能夠讓小學生滿意的英語教師一定能夠和學生“打”成一片，能夠做學生喜歡做的事，和學生做知心朋友，以調動學生對英語學習的參與度，改變我們多年的啞巴英語和聾子聽力的教學局面。下面是筆者結合自己多年的教學經驗，談談對小學英語教學的一些看法，有不妥的地方，歡迎各位同仁批評指正。
第一，缺乏英語學習的環境。
我們都知道，如果想學好一門語言，最重要的就是語言環境的建立。然而，就我們目前的實際情況來說，要想為學生創建一個純英語的環境，還存在一定的差距。比如來自英語教師對英語實際的應用水平、口語能力、教學能力等，還有上課的時間等。我們的小學生接觸英語的時間一個星期下來非常有限，退一步說，就是我們的英語課堂使用了純英語教學，同時還配備了各種有助于學生理解英語的教學教具，但是課堂教學實踐畢竟太過有限，所以就算學生在課堂上學習再積極，但是下課后也難免會生疏忘記。
學生在課下幾乎沒有能夠說英語的時間，這樣的環境幾乎是沒有的'。因此，我們可以肯定地說，如今的小學英語教學缺乏英語學習的一個重要因素――語言環境的建立，學生沒機會聽，沒機會說，沒機會練習。
第二，來自社會和家庭的一些負面影響。
雖然現在很多家長都認為英語是很重要的一門科目，但是就學習觀念而言，很多家長還沒有完全轉變過來。在我國的一些大城市，我們可以看到，孩子們從幼兒園的時候就已經開設了英語學習，但在我們本地，很多學生是從三年級才開始接觸英語。英語學習本身就是一個積累的過程，而且學習越早越好，對于孩子語感的培養，發音的標準都有著很大的影響。但是很多家長卻不以為然，或者覺得孩子還小，認為英語學習還是要從初中開始，或者以為英語學習聽聽念念就夠了，甚至當有的孩子跟爸爸媽媽說自己在英語上取得的進步時，家長毫無反應這直接影響了孩子對英語學習的信心。
第三，小學生對英語學習缺乏持久性。
小學生還處于感性認識階段，所以對他們而言，英語學習也只是一種科目的學習，并沒有上升到語言學習這個高度上來。所以他們在學習英語的時候，往往和學習其他科目一樣，把英語作為一種科目學習，并不是作為一種自身的需要來學習，這也導致了他們在學習的時候興趣不能保持下去。加之教師對小學生了解少，缺乏必要的引導和興趣激發，所以小學生的英語學習效果就非常不明顯。
第四，學校教育缺少必要的英語學習氛圍，教學效果不顯著。
我們的學校教育應該盡可能地為學生創造一種英語學習的良好氛圍，讓不同年齡段的學生都能夠把日常教學中的英語知識用出來，這樣才能夠鼓勵他們繼續學習下去。小學生與生俱來的好奇和探索精神是我們很多成年人比不了的，他們對周圍很多新奇的事物都充滿了興趣和探索精神，我們要尊重學生的這種天性，同時也要加以利用，要讓他們的這些特性在英語學習中得到充分的發揮。
小學生對英語的學習必須從他們的心理角度入手，按照英語學習的規律來進行學習。筆者以為，首先要把我們教材中的內容和我們的實際生活相聯系，讓學生在英語學習的過程中，能夠和生活的事情聯系上，當他們遇到某些事情或者事物的時候能夠用英語表述出來，這樣還可以讓學生感覺英語其實和我們的生活其實是貼近的，符合小學生的心理興趣。
1.教學的課本內容和課堂教學的內容要緊密聯系實際生活，能夠反映學習和生活的部分，必須要讓學生所學習的內容能夠運用到他們所熟悉的生活中去。比如借東西，上下學一起回家，過生日聚會等，這些都可以如實地反映學生周邊的環境和社交生活，學生在學過這些教學內容之后，就可以在以后自己的生活實踐中有機會使用，有機會講出來，這樣會刺激他們加強對英語的學習興趣。
2.改變教學方式，調動學生對課堂教學的參與程度。英語教師應該根據不同年齡段學生的特點，尊重他們的個性，承認每個學生之間所存在的個體差異來進行教學。課堂教學也好，課下的交流也好，我們要力爭做到生活性和實踐性，增加教學帶來的實踐性。英語學習的目的本來就是用于交流的，在教學過程中我們必須重視對整個課堂學習氣氛的營造，要通過根據當堂的教學內容適時地改變我們的教學方式，要通過各種教學教具，通過創造各種教學的特定情景，讓小學生能夠在英語的大環境下來學習英語，交流英語，力爭讓學生做到學以致用。
3.重視英語學習的積累。英語學習不是一蹴而就的，不是我們背了多少英語單詞就可以把英語學好，也不是我們聽幾天英語就可以聽懂的，這是一個由量變到質變的過程。英語學習要從點滴的積累開始，每天多記一個單詞，多學習一種句型的表達，看來是很不起眼的一個小動作，但是只要我們堅持下來，那效果就是巨大的。教師要引導學生結合自己已經學到知識進行英語的實踐應用。
杰克珀森曾說過，教好英語的首要條件是要盡可能讓學生接觸英語和使用英語。學英語就像學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學生必須潛到水里去。這樣，學生最后才能像熟練的游泳者那樣樂在其中。英語教師要不斷地改進教學方式和教學方法，并要時刻圍繞學生是學習的主體這一中心來開展教學活動，通過游戲教學、輕松課堂等一系列方式來激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，增強學生的求知欲，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，使他們感到學習不是一種負擔，而是一種樂趣。作為英語教師，我們一方面承擔著向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面要重視培養和保持學生對這門學科持久的興趣。
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