英語教學論文(15篇)
無論是在學校還是在社會中，許多人都寫過論文吧，論文可以推廣經驗，交流認識。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，以下是小編整理的英語教學論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
英語教學論文1
筆者期中考前曾聽了一節英語復習課，這位老師的復習方法大概環節是“復習單詞——復習短語詞組——重點句型——語法講解——課后補充作業。”整堂課就是教師在滔滔不竭地講，學生安安靜靜地聽，偶爾教師提問幾個同學，整堂課的氣氛較為沉悶。下課后，筆者有意識地調查幾個同學，讓他們對這堂復習課發表看法，有的說“這些內容我們基本已掌握，不必再浪費這么多的時間復習。”有的說“雖然是復習得很詳細，但我們仍不知道在講什么，我們可能是知識欠缺太多。”學生的回答無疑給我們老師敲醒了警鐘，新課程的復習課不能仍是像傳統的復習課那樣，再次地把學過的知識像“炒冷飯”地再現給學生，如果是這樣，那么課堂上就激不起學生參與的積極性，不能把復習課的自主權還給學生，因而就達不到復習的效果，白白地浪費時間。那么，在實施新課程的今天，如何上好英語復習課，如何做到把復習課的自主權還給學生，真正地提高復習課的效率，已成為廣大英語教師面臨的研討話題之一。筆者曾嘗試這樣的復習課，愿拋磚引玉，與同行們一起探討。
我上的是一堂期中復習課，為了使復習課上得更生動，真正體現把課堂還給學生，又能達到復習的效果。根據《英語課標》要求，我把期中考前的知識分成一個個小任務：
1、單詞搶答或單詞接龍游戲。即老師先說出一個單詞，同學們要以這個單詞的最后一個字母開頭說出另一個單詞，以此類推。這樣做，既能促使學生去記憶單詞，又能讓學生樂于參與，增加趣味性，同時可培養學生的傾聽能力。
2、詞組或短語提問。采用搶答的形式，讓學生問學生答，或者教師問學生答等多種形式，并且要求學生進行造句訓練。這樣做有利于培養學生的競爭意識，使學生的思維處于活躍之中。
3、表演對話。即讓學生就所學過的對話進行模仿表演，也可在小組里自編對話表演，這樣做可培養學生的口語交際能力，使學生敢開口說英語。
4、重點句型操練。即讓學生就所學過的句型在小組里進行歸納總結，并在課堂上進行交流，要求學生在小組里通過討論自編一些鞏固句型的練習。
5、語法復習。為了避免較為抽象的語法講解，可通過讓學生“在做中學”、“學中做”掌握語法知識，讓學生通過一些口、筆頭練習，進行歸納總結出語法用法，這樣做可把抽象的語法知識具體化、更易于理解。
6、期中回顧，即把期中考前的知識在小組進行回顧，要求各組的組長做好記錄，說出本組成員的所得與所失，然后在課堂交流。這樣做可培養學生的反思能力及小組合作意識。
我把這些知識分成一個個小任務后，要求每個小組至少要準備一個小任務，并要求每個小組注意協調。在復習課上各組把他們所準備的任務向同學們進行了展示。我發現課堂上學生參與活動的積極性很高，而且不會感到厭聽，各小組能把自己準備的小任務向同學們進行復習，學生一直處于積極的狀態之中，學生們“在做中學”、“在學中做”掌握了知識，達到了意想不到的效果。我認為這種復習方法有以下幾個優點：
①可以增加課堂復習氣氛，讓同學們樂于參與活動，并且在活動中復習到知識。
②可避免“炒冷飯”的復習方法，讓學生樂聽、愿聽，增加趣味性。
③體現學生是課堂的主體，讓學生自己總結歸納，自己解決問題，可培養學生的總結歸納和解決問題的能力。
④能培養學生的團體合作精神，使小組合作學習更具有實效性。
新課程的英語復習課該怎么上，如何把新課程的復習課上得有聲有色，如何把復習課的自主權還給學生，使學生成為課堂的主體，讓復習課煥發生命的活力，應是新課程重點研討的話題之一。
英語教學論文2
一、內容依托教學法（CBI）理論內涵及基礎
基于語言學習和專業知識的共同提高，共同促進的需求，學術界產生了一種新的教學理念：內容依托教學法（Content-Based-In-struction,即CBI）。這種教學法提倡將語言教學建立在某個學科或是某種主題內容的教學之上，是一種將語言與內容有機融合的一種外語教學模式。內容依托教學將重點從語言學習本身轉移到通過學習學科知識來學習語言，它打破了專業知識的學習和語言技能學習之間的界限，能幫助學生不僅掌握必需的語言知識，又能提高專業知識的運用。它具有以學科知識為核心，使用真實語言材料的兩大主要特征。運用CBI教學模式，將枯燥的語言轉變為學生獲取信息的手段，以專業內容作為語言輸入，讓學生參與現實生活及護理操作技能的語言實踐，使得英語能力和護理技能同時提高。這種教學模式能夠解決培養“護理+英語”復合型人才的問題，為涉外護理英語教學乃至其他復合型外語教學提供可靠途徑。
二、內容依托教學法在涉外護理英語教學中的可行性
采用CBI教學，將語言與專業知識的學習融為一體，使得英語教學既有內容又有形式，這樣就可以兼顧到兩種需求，從而達到培養復合型人才的目標。將CBI教學模式運用于涉外護理英語的教學中，具有以下的可行性。
（一）高職涉外護理學生具有強烈的英語學習需求
對于涉外護理專業的高職學生來說，他們的學習動機，不僅來自家長和教師的灌輸，而且其自身也對英語具有強烈的學習欲望。對自身本專業的熱愛以及以后就業的挑戰，使得他們更加投入英語的學習。特別是涉外護理職業這一特殊專業對英語的要求，讓他們學習更加積極，學習動機更加明確。對于涉外護理專業的學生來說，英語更應該是一種手段，而非目的。他們真正想通過英語來解答一個個真實的護理問題，能夠讓他們在當前就業嚴峻的形勢下找到一個滿意的工作，在涉外護理環境中順利工作。
（二）涉外護理專業的就業導向
高職涉外護理培養的就是“護理+英語”的復合型人才。因此，要培養出高技能的涉外護理人才，一定要達到兩個方面的要求：一是幫助學生掌握必要的英語知識和護理知識，二是要培養學生在各種涉外護理環境中熟練運用英語知識和專業護理的技能。CBI教學模式貫徹“語言材料要真實”的原則在護理英語教學中具有很強的可行性。涉外護理英語教學中的“真實語言材料”包括以下涉外職業情境：導醫咨詢服務，接聽急救電話，詢問病人病情，急救的處理，協助病人辦理入院出院手續，對嬰幼兒、孕產婦、老年人以及殘疾人的特殊護理等等。還可以讓學生用英語練習書寫護理報告、護理記錄、病例報告、新患者入院信息報告等等。
三、CBI教學模式在高職涉外護理英語教學的實施策略
作為一種新的語言與專業相結合的教學模式，實施CBI應采用以下策略來進行教學。
（一）始終貫穿“以學生為中心“的教學理念
學生是學習的主體，離開了學生，任何的學習都是無意義的教學。在CBI教學模式中，英語教師要始終貫徹“以學生為中心”的教學理念來進行教學，與學生一起學習，探討與合作，實現“教學相長”。教師應發揮學生的積極性，充分利用她們對英語學習的動機，模擬涉外護理中的某個主題或場景，運用實例讓學生主動積極地參與到實踐中來，避免枯燥的單語言的輸入。比如可以讓學生分角色扮演患者與護士，模擬導醫咨詢，入院辦理等真實的場景，讓他們運用英語語言技能和專業知識完成學習任務。
（二）重視涉外護理師資培養，優化師資結構
要想將CBI教學模式引入并很好地運用到涉外護理的教學中，教師不但要有豐富的英語語言的技能，而且對護理專業的知識也要精通。所以，涉外護理院校，一定要重視對英語教師的培養，優化師資結構，構建專業的師資隊伍，引進“雙師型”教師，或是請具有護理經驗的外籍教師擔任。當然，英語教師或是護理專業的教師，也應提高自身相關素質的提高，從而為教育事業貢獻自己的力量。
四、結語
實踐表明，CBI教學模式適合高職涉外護理院校對人才培養的要求，在教學中，也具有很強的可行性。因此，內容依托教學模式在護理院校必將經歷一個由稚嫩到成熟的過程。最后，也希望廣大護理院校的教師能夠調整教學模式，充分運用CBI教學模式，培養“護理+英語”的復合型的涉外護理人才。
英語教學論文3
一、制約專門用途英語教學發展的因素
目前，制約我國專門用途英語教學發展的因素主要有以下幾個:
(一)缺少明確的政策指導20xx年出臺的《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《要求》)可以說是目前指導大學英語教學的重要綱領性文件。《要求》提出要因材施教(分層次教學)，利用信息技術，加強學生的自主學習能力，培養其綜合運用能力，使其在今后的學習、工作和社會交往中能夠有效地交際，適應我國社會發展和國際交流的需要等。雖然《要求》中提到了要使學生達到“能比較順利地閱讀所學專業的英語文獻和資料”以及“能用英語撰寫所學專業的簡短的報告和論文”，但并沒有明確地表明各高校應該大力開展專門用途英語教學，培養學生使用英語進行學術研究以及職業活動的能力。
(二)師資力量匱乏ESP教學成功實施的最重要因素就是合格的師資。在ESP教學中，無論是需求分析、教學大綱的制定、教學材料的編寫、課堂教學實踐，還是教學效果評估，都離不開教師。在過去，由于定位不明確，ESP課程普遍由專業教師承擔。以同濟大學為例，在42個開設有ESP課程的專業中，21個專業將其列為專業基礎課，15個專業將其列為專業課，還有6個專業將其列為公共基礎課。［3］從ESP的起源來看，它就是英語教學的一個分支。在世界范圍內，在專門用途英語領域進行教學實踐和科學研究的都是語言學領域的專家和學者。因而，中國的ESP教學和研究要想取得進展和突破，就必須有大量的英語教育工作者全身心地投入到ESP教學實踐和研究中。但從目前的情況來看，國內的研究主要集中在國外ESP研究的介紹與引進以及國內ESP課程的教學實踐上，研究范圍狹窄，深度不夠;研究方法欠成熟，仍以思辨性為主;課程建設與教學缺乏成熟的理念。專門用途英語教學對教師的要求非常高，不僅要求其具有扎實的英語基礎和應用技能，還要具備相關領域的專業知識，而且要能夠用英語表述專業知識、解析專業詞匯。目前，國內合格的ESP教師少之又少。
(三)教學資源稀缺目前，國內專門用途英語教材的編寫極大地落后于國外。牛津大學出版社、劍橋大學出版社、培生出版集團等出版了一系列圖文并茂的專門用途英語教材，包括法律英語、計算機英語、醫學英語等，這些教材不但編排體例合理，內容豐富，而且圖書印刷清晰，圖片精美，紙張精良。這些大出版社的專門用途英語教材被國際社會廣泛使用。而國內的專門用途英語教材囿于諸多因素，往往內容陳舊，形式也不夠新穎，教材的印刷、排版都不夠吸引人。國內專門用途英語教材的內容主要局限于專業文獻閱讀，教師使用時發揮的余地比較小，致使課堂枯燥乏味。
二、促進專門用途英語教學發展的對策
(一)制定指導性的教學大綱目前，我國英語教育界的許多專家、學者已經意識到了專門用途英語的重要性，但是，國家層面出臺的文件并沒有明確地提出英語教育應該著力提高學生使用英語從事學術活動和職業活動的能力。當然，不同的專業對英語應用能力的要求是不一樣的，全國不可能使用一個統一的教學大綱來指導面向各個專業的專門用途英語教學。眾所周知，專門用途英語教學區別于通用英語教學的一個最顯著的特征就是需求分析。從事專門用途英語教學的教師在開展教學活動前應該進行充分的需求分析。需求分析既包括個體需求分析，又包括行業需求分析。對于行業需求，國家相關部門可以利用優勢條件進行全方位的分析，并在需求分析的基礎上制定各個專業的ESP教學大綱。例如，有關部門可以了解某個行業所需要的人才應具備的英語能力有哪些，并且明確將來通過英語這一媒介學生具體要做什么。這種在國家層面上所做的需求分析會比個體所做的需求分析具有更高的可信度，更具指導性。
(二)加強師資培訓教師是決定ESP教學成敗的關鍵性因素。DudleyEvans和StJohn認為，合格的ESP教師應當充當5種角色:1．他首先是個合格的英語教師(teacher);2．他必須是個合格的課程設計者，并能為學生提供實用的教學資料(coursedesignerandmaterialsprovider);3．他既是專業教師的合作伙伴，又是學生的合作伙伴(collaborator);4．他必須是個合格的教學研究人員(researcher);5．他還應該精通ESP的測試與評估(evaluator)，能根據教學需要對學生的學習情況進行適時的分析和總結。要滿足以上要求，英語教師除了要具有過硬的業務能力和高度的責任心之外，還要具備一個潛在的條件，即具備某一專業領域內的知識結構。筆者認為，剛一上崗就能成為一名合格的ESP教師的人幾乎沒有，因為專業精通、英語又好的人才一定會將英語作為媒介，從事本專業領域的工作，而不會進入高校做英語教師。目前，可行的辦法就是，在現有的高校英語教師中培養合格的ESP教師。ESP教師的培養方式包括自我培養和國家培養。很多英語教師根本不愿意涉足自己完全陌生的領域，這是ESP教學面臨的最大瓶頸。英語教師應該放開自己的眼界，相信成為復合型的跨專業人才更有利于個人的發展。依托大學的環境，想要學習一個專業的課程并不困難，況且要從事專門用途英語教學，只需對相關專業有一定的了解即可。從國家層面上來看，由于ESP教師面向不同的學科，很難設立一個針對所有專業ESP教師培養的學位項目，最多只能在ESP教學理論研究方面設立學位項目。例如，英國的中央蘭開夏大學于1999年率先開設了國際商務英語教學專業，“主要目標是向商務英語教師提供從事該領域所應具有的事業優勢，擴展與提高他們的專業知識和專業技能(如商務和語言知識、需求分析、課程設計、教材建設、教學方法等)，開發他們捕捉實踐發展趨勢與科研的意識”。對于專業性比較強的學科的ESP教師，除了要掌握ESP教學的基本理論之外，還要通過自身的學習掌握相關學科的專業知識。有關部門可開展不同專業ESP課程的短期培訓，以滿足ESP教師的需要。
(三)建立全方位、立體化的教學資源目前，國內的ESP教師并沒有形成一股合力，而是呈現散兵游勇的狀態。ESP教材雖然如雨后春筍般涌現，但大部分都由個人或教研小組編著，既難以保證質量，又缺少配套資源。國家有關部門如果能在需求分析的基礎上，組織人力、物力編寫不同學科的ESP教材，并建立輔助教學的全方位、立體化的配套教學資源，勢必能解決ESP教師所面臨的資源匱乏的困難，促進ESP教學的發展。
三、結語
可喜的是，國內越來越多的大型出版社開始著手開發專門用途英語教材，既包括學術英語系列教材，也包括職業英語系列教材。20xx年上半年，上海市出臺了《上海市大學英語教學參考框架》，該框架的試點院校將以學術英語為核心，圍繞“提高學生用英語直接從事本專業學習、工作的能力，并使其在專業領域具有較強的國際交往和競爭能力”的教學培養目標來推進大學英語教學改革。萬事開頭難，上海市的這一做法將會在全國起到示范作用。隨著越來越多的院校有計劃、有步驟地推動專門用途英語教學的開展，相信其勢必會進入良性發展的軌道。
英語教學論文4
摘要：在現在這個經濟飛速發展的時代，各行各業開始出現新的職務，高職教育也由此誕生，它成功的為各行各業輸送了許許多多的人才，為國家的發展做出了非常充足的貢獻，讓我們的國家逐漸成為世界大國。但高職學生的英語水平一直不理想，甚至有的學生對英語有很嚴重的畏懼心理。
關鍵詞：高職教學；英語；基礎
英語已經成為現在最普遍的語言，幾乎每個人都會說英語，這也成為一個企業招聘人才的標準，因此，英語對于高職學生來說是一門非常重要的學科。但高職生的英語成績卻非常不理想，這有很大的原因是學生的基礎差，以及很多學習習慣沒有養成，導致學生英語成績不理想。高職可能是學生經歷的最后一個學習階段，如果在這個時候學生的英語基礎還沒有扎牢，那學生將很難學好英語，也很難把英語說好，這對學生以后找工作是關山難越的。因此，老師要抓好學生的英語教學，讓學生能夠學好英語，以便以后找到更好地工作。
一、英語課現狀
大多數學生認為自己已經度過了高中最辛苦的三年時光，到了大學就輕松了，雖說大學是比高中輕松，但這并不代表學生可以完全放松自己，老師還是要監督學生學習的。現在的英語課就存在很大的問題，普遍出現了“老師在上面講，學生在下面玩”的現象，現在的學生人手一部手機，上課的時候帶過去，可以玩一天。這樣學生根本無心學習，再加上部分學生是高考失利后才來的高職學校，開始會對學習有排斥心理，不想認真的學習英語。
二、解決措施
（一）第一堂“特色英語”課
在學生剛剛踏進高職學校的時候，很多學生會因為學校的緣故不認真學習，再加上英語是他們不熟悉的一門課程，甚至可以說是厭惡的一門課程，學生會更不愿意學。因此老師要上好第一節課，曾經有研究表明，學生會在第一節課時聽得非常認真，所以老師要抓好這第一節課，通過這第一節課讓學生把對英語的興趣打開，畢竟興趣是學好一門課程的基礎。
在第一節英語課上，我們老師要做好的第一步就是微笑，讓學生看到自己和藹的一面，讓學生覺得自己的老師是可以親近的，縮短學生和老師之間的距離。接下來老師要用流利的英語做一下自我介紹，同時為學生介紹一下學校的特色，讓學生了解一下自己的學校。第三步是讓學生自己用英語介紹一下自己，并說一下自己對大學生活的規劃。最后要讓學生說一下自己要如何學習英語，通過這個了解學生的英語基礎，為以后英語的教授做好充足的基礎。當然老師也要鼓勵一下學生，為學生樹立學英語的信心，讓他們的大學學習生涯有個良好的開端。
（二）專業特色
很多學生到了大學后就覺得自己的專業課是最重要的，也是自己能夠立足于社會的基礎，因此都把心思放到學習專業知識上，這種每個專業都會學習的科目學生基本不會放在心上。因此，老師要在自己能保障教學質量的前提下，對不同專業的學生研究不同的教學方法，在英語課上多講一些和學生專業有關的英語專用名詞，提升學生的學習興趣。不過這個教學方式老師要在英語課開始前告訴學生，讓學生能夠做好學習英語的準備，而不是覺得這門課沒必要學。
（三）現實特色
高職和普本學生還是有不同之處的，學歷的不同會讓高職學生體會到社會的等級觀念，因此很多高職學生在校期間就會非常關注社會上發生的事情。老師可以根據學生的這一特點，把社會上發生的事情和英語課聯系在一起，活躍一下課堂氣氛，讓學生的學習效果更好。老師可以在上課前找國外的新聞報道；或者是找國內的英語新聞報道，通過這些新聞開啟學生對英語的學習。同時這也可以讓學生覺得英語是自己立足于社會上必須具備的一門語言，從而加強了學生學習英語的勁頭。
老師也可以讓學生自己準備一條新聞，這條新聞可以是學生自己在新聞頻道上看到的，也可以是在網上搜索到的，之后再說一下自己對這條新聞的見解，提升一下學生的口語能力。畢竟在初中和高中時期學生的口語能力都不是最重要的，老師也不是最重視它的，這導致學生很多單詞卻不會讀。
（四）家庭特色
學生并不是本地的，他們遠離自己的家鄉來到學校學習，成為一名異鄉人，這些學生總是有思鄉情節的。這也可以成為英語課的一個話題，學生總是對此很感興趣的，老師可以把本節課的知識圍繞思鄉展開，而學生面對這個話題也會非常認真，畢竟是他們父母花錢讓他來學習的。老師可以在第一節課的時候告訴學生自己要采取家庭教學的方式來教學，老師當作這個家庭的家長，學生可以像在自己家里說話一樣在課堂上說話，前提是用英語進行發言。這樣可以消除學生的恐懼心理，讓每個學生都能有發言的機會，同時也可以讓膽小的學生有表現的機會。當然老師要給予學生一些鼓勵，讓他們能夠覺得自己的發音是正確的，也可以讓他們有信心進行下一次的發言。
老師既然是這個大家庭的家長，就要做到家長的職責，要把自己以前教授的學習成績優秀的學生的學習方法總結一下，把這些經驗傳授給學生，讓學生根據這些師哥師姐的學習方法來學習。通過學習他們的學習方法，可以讓學生少走一些彎路，讓自己能夠有更多的時間學好自己的專業知識，從而對自己的專業有更充足的見解。
（五）參與特色
大學已經與高中與眾不同了，高中的課堂是以老師為主體，學生的任務是在下面認真聽老師的講解，大學已經變了，學生要在大學課堂上積極參與老師的互動，老師要讓自己的教學方式變成參與式教學。老師要在講課的時候處處留下疑問，要讓學生自己解決這些問題，同時讓學生自己主動地回答這些問題，讓學生自己糾正他們的問題。這樣也可以調動學生學習的積極性，讓學生能夠把心思放到學習英語上，而不是一直低著頭玩手機。
新課程改革后，要求學生成為課堂的主人，老師只是一個輔助者，是幫助學生學習的，在學生找不到方法的時候，給學生一些建議。參與式教學是符合改革的內容的，它可以讓學生成為課堂的主人，自己掌握學習英語的程度，便于自己對英語知識的理解。這也可以讓學生覺得老師是可以接近的，從而加強老師和學生之間的溝通，進而創造一個和諧融洽的師生關系。
三、結束語
總而言之，對高職學生教學的時候要充分考慮學生的情況，盡量找到一個真正適合學生的教學方法，老師也要擁有充足的耐心進行教授學生學習。雖然這個過程是困難的，但只要老師擁有充足的信心，把自己的精力盡可能的都放在學生身上，讓學生的英語水平提高上去，讓高職學生不再為英語而擔憂，從而擁有更多的工作機會。
英語教學論文5
一、小學英語教學實施中教學對象的特殊性分析
1.小學生在智力發展方面具有特殊性
小學階段是學生智力發展的關鍵時期，小學生的智力發展與幼兒的智力發展，存在著很大的差別，在幼兒階段的學生其獨立認識世界的能力還沒有基本的形成，對事物的認識僅僅停留在外在事物的表面，對知識的學習能力也沒有很好的形成，自主學習的意識與獨立探究問題的能力都不強，而小學階段的智力發展與幼兒階段的智力發展水平存在著很大的差異。隨著年齡的增長和學習能力的增強，小學生已經具有了初步的探究能力，對知識的學習能夠提出自己的觀點，思維能力、想象能力、記憶能力、注意力等方面都得到了很好的發展，并且這一階段的學生在生活中已經積累了一些基本的生活經驗，并且能夠將已有的生活經驗運用到學習當中，運用自己獨有的認識周圍世界的方式，來了解新事物，探尋新知識。在這一時期，小學生的語言能力也得到了突飛猛進的發展，對原有的漢語學習已經到了一定的水平，這為英語的學習奠定了堅實的基礎。
2.小學生在心理發展方面具有特殊性
中小學生在心理方面存在著很大的不同，中學學生對新鮮事物雖然依然保持著較為強烈的好奇心，但是，中學生隨著年齡的增長，對新鮮事物的選擇，已經明顯帶有個人的主觀能動性，在這一方面所表現的個性化的差異較為明顯，小學生與中學生相比較則存在明顯的特殊性，最突出的是小學生對認為有趣的事物會馬上產生極大的熱情，這種熱情具有一定的盲目性，一旦探尋事物的熱情被點燃，小學生的探究欲望會顯得更加的強烈，并且小學生喜歡在問題的探尋中表現自己，喜歡展現自己非同尋常的一面，希望自己的卓越與不同能夠引發別人的關注，并且希望能夠得到別人的充分肯定，甚至在具體的學習中，即便是有了一點點的成績也希望獲得別人的贊許，以此獲得內心的成就感。但是我們也要看到，這一時期的小學生做事情的目標性不強，學習活動缺乏應有的規劃，在學習中遇到困難容易虎頭蛇尾，缺乏毅力，經常要在外部引領下才能把事情做好，這些小學生心理方面存在的特殊性，對小學英語教學的有效實施都會產生很大的影響，因此，教師在具體的小學英語教學中，要充分關注學生心理發展的特殊性，揚長避短推進英語教學的有效實施。
二、小學英語教學有效實施的策略
1.要高度重視口語教學的作用
英語口語表達的能力是英語語言能力的重要組成部分，在小學階段是學生英語口語表達能力形成的關鍵時期，由于小學階段的英語學習中語法理論方面的知識接觸的比較少，同學們在英語口語交流中，對語法知識的運用還不夠多，這與初中生的英語表達存在著很大的差異，初中學生在英語口語表達中善于應用更多的語法，從這個意義上來說，可以說小學階段是英語口語表達訓練的最有利的時期。小學生與成人相比較，更愿意勇敢的嘗試，在口語表達訓練中，更敢于表現，并且小學生的模仿能力特別強，只要教師有一個準確的示范，同學們模仿起來也不會太困難，對口語的掌握速度也更快，而且小學生是記憶力較好的時期，也是良好的語言習慣培養的最好時期，因此，教師要充分抓住這一英語口語教學的最佳時機，運用行之有效的教學方法和教學方式，下大力氣培養小學生英語口語的表達能力，促進小學英語教學的有效實施。
2.要以體態語言的運用促進小學英語教學的有效實施
體態語言在小學英語教學中的巧妙運用，可以有效促進小學英語教學的實施，在不同的教學環節中，教師要運用體態語言要力求恰當，體態語言的運用要自然得體，不要在運用中，表現的動作過于夸張，讓同學們覺得有些難以接受，過于夸張的體態語言甚至會影響同學們的注意力，不利于教學的有效開展。要讓體態語言充分發揮其應有的作用，就要求教師在體態語言的運用中，要恰如其分的運用好每一個眼神、每一個動作，激發起同學們極大的學習熱情，調動小學生英語學習的積極性與主動性，讓豐富的體態語言促進小學英語教學的有效實施。
3.要結合豐富的英語課外活動促進小學英語教學的有效實施
英語課堂教學是小學生英語學習的重要平臺，有效的課堂教學依然是小學生英語學習的主體，但是在具體的小學英語教學實踐中，單單依靠課堂有限的時間和刻板的教學形式來開展英語教學，時間久了，會讓同學們覺得教學方式與內容過于單一，教學的方式有些枯燥，而以英語學習為內容的課外活動的開展，卻很好的解決了這個矛盾，有利于小學英語教學的可持續的開展。這就要求教師在英語教學中，要把課堂教學與課外英語活動有效的結合起來，針對不同的年級，采用不同的英語課外活動方式，其活動內容既可以有以英語為內容的表演活動，也可以進行英語歌曲的競賽等活動，并且在英語活動的開展中要注意二者在內容上要有效的結合，做到內容結合恰到好處，相得益彰，讓課內與課外，緊密的結合，促進小學英語教學的有效實施。
三、結論
小學英語教學的有效實施，對促進小學生英語能力的培養具有不可忽視的作用，因此，對小學英語教學的實施問題進行探討是非常必要的，本文對相關問題開展了嘗試性的探究，希望通過本文的研究能對小學英語教學有效實施提供一個有益的借鑒。
作者:吳菊仙單位:江蘇省揚州市平山實驗學校
英語教學論文6
一、網絡多媒體英語教學模式的優劣
大量使用下載課件，不能很好的發揮教師的主觀能動性。有一些教師在實際教學過程中，在網上下載相關課件，每位教師都已形成自己的教學風格。學生因為不適應會影響教學的效果。注重課件的華麗卻忽視教學內容。一些教師在設計課件時，過分運用現代網絡技術，過分注重課件的花哨，把本來簡明的內容搞得學生滿頭霧水，不知所措；或是使學生注意力被色彩及動畫所吸引，忽略課堂應學習的知識。事實上，學生無意注意過多，對教學干擾過大，學生對課堂上缺少語言訓練，即使有訓練，也很不足。使用過多多媒體，教師的作用被削弱。有些教師為了吸引學生的注意力，在一堂課中過多地使用多媒體。就會把本應由教師講述的內容變為多媒體演示，把師生之間的交流變為冷冰冰的人機對話。
二、傳統英語教學模式的優劣
1.傳統英語教學模式的優點
教師在課堂上可根據學生實際因材施教。在教學過程中，教師根據學生實際水平、聽課反應、和接受能力等進行生動靈活的講解，以避免課件的固定的內容和難度，更利于學生的理解和掌握。教師和學生互動多，便于英語學科特點教學，也利于英語學習。師生互動多交流，教師可根據學生接受難易的表情、筆記多少，靈活的改變教學方法，不受設備的限制，便于操控課堂，利用情感來拉近師生距離，使學生聽課更認真，精力更集中，教學效果更好。學生練習機會多，有利于掌握鞏固所學的知識。因為學生只看課本知識，對知識本身較為注重，練習機會多，適合英語學科教學多練易掌握特點。
2.傳統英語教學模式的缺點
教學方法呆板，教學過程程序化。主要是以教師講解為主，靠粉筆、黑板和課本來接受知識，教師填鴨式教學，學生被動接受，過程枯噪無味，學生教師無激情，會使學生失去學習英語的興趣。教學模式單一，教學內容匱乏，形式不夠豐富多彩。只是利用口頭語言和有限板書，不會提供更為豐富、有趣的知識，來滿足知識爆炸時代的現代大學生的需要。
三、網絡多媒體英語教學模式和傳統教學模式相結合
1.明確教學目的，確立學生主體教師主導地位
教學過程要以學生為主體，充分發揮教師的導向作用，多媒體教學只是一個手段，教學輔助作用不會改變，也不會代替教師的知識傳授者的作用。所以課件運用要合理實用，設計要重點突出，結合教學過程有目的的講解知識的難點和重點，集合課本和板書，把英語課的語言功能突出出來，目的就是提高學生的語言表的能力。
2.合理分配教學時間和內容
合理分配傳統教學和多媒體教學模式的課時和教學內容使二者有機結合起來，達到整合優化，相得益彰。加強學生課后作業輔導和交流，利用現代化手段手機、網絡來輔導或幫助學生自主學習英語，開展教師指導網絡自主學習和多媒體課堂教學相結合。這種課堂教學模式吸收二者的長處，克服二者的局限性，既可以改革傳統課堂教學之弊，又補網絡教學的不足。既豐富教學資源，又增強趣味性，以期調動學生學習英語的興趣，取得事半功倍的效果。
四、結語
總之，為培養適合社會需要的21世紀新型英語人才要求，大學生英語教師應該一直探索更加優化的教學模式，將全新的網絡多媒體教學模式和優秀的傳統模式相結合，順應英語教學的認知規律，更有利于大學生英語教學，從而培養更多的，高素質的，滿足社會需要的英語人才。
英語教學論文7
一、獨立學院大學英語教學面臨的問題
（一）師資力量缺乏
隨著社會經濟的不斷發展，獨立學院建設的數量也越來越多，越來越多的學生由于高考成績不能被重本、老牌本科錄取，就會選擇這些獨立學院來就讀，獨立學院的學生越來越多，但是教師卻沒有顯著的增多。
就拿獨立學院大學英語教師來說，師資力量嚴重缺乏，獨立學院內的英語專業的碩士生、博士生非常少，大多數都會選擇一些重點本科或老牌本科從教，沒有幾個愿意來獨立學院來從教，這是不爭的事實。
而擔任獨立學院大學英語教師大多為英語專業剛畢業的青年才干，由于剛走出學校又進入學校，缺乏教學經驗，更不了解學生的英語基礎情況，對獨立學院的大學英語教學產生一定的影響。
[1]另外，獨立學院教師的職稱結構直接為獨立學院大學生英語教學質量造成一定的影響。除此之外，獨立學院大學生英語教師在校的課時量也比較大，沒有過多的時間去從事英語科研項目，況且，大多數的英語教師都是剛畢業的青年，根本就不知道如何做好英語科研項目。
因此，獨立學院英語教師的水品有待提高，另外獨立學院不重視大學生英語教師的培訓，也會直接影響到教師的綜合水平。[2]
（二）學生英語基礎薄弱，英語學習興趣不高
對于大學生英語學習來說，英語基礎很重要，而獨立學院的招生計劃就直接決定了大學生的英語基礎較為薄弱。雖然獨立學院已被列入到普通高校的招生計劃當中，但是，招生領域一般都會在本科三本降分的錄取范圍，這與一本二本院校的學生成績有著明顯的差距，這也是獨立院校大學生英語基礎差的主要原因。
[3]而且，教師的教學方式還依舊采用傳統的教學方式，由于學生英語基礎較為薄弱，再加上教師這種“一言堂”的講課方式，課堂的氣氛沉悶直接打消了學生學習英語的積極性，如果這種形式的繼續發展，只能讓學生覺得英語是一門枯燥的學科，甚至會出現破罐子破摔干脆放棄英語學習的想法。
（三）教學大綱以及選材的問題
國家教育部門針對高校的大學生英語教學頒布了相應的教學大綱、要求以及選材等，但是卻沒有頒布過獨立學院大學生英語教學的大綱，使得獨立學院大學生英語教學的大綱、要求以及選材都缺乏統一的標準和要求，而對于獨立學院而言，在教學方式教學手段上卻只能照葫蘆畫瓢參考一些重點學校或老牌本科院校的教材要求，而這些院校的大學生英語基礎就高，而且英語教學的標準以及要求的起點也高，教材中需要掌握的詞匯量大、課文朗讀難度過大、英語綜合水平要求也較高，這都對獨立學院大學生英語學習造成一定的影響，由于獨立學院學生掌握的英語基礎比較差，再加上這么高的要求和標準，使得學生根本無法消化這些知識，最終導致學生英語學習效果較差，不利于學生良好的進行英語的學習。
二、獨立院校大學生英語教學對策
（一）加大師資隊伍的建設
俗話說，“師傅領進門，修行在個人”，這句話確實非常有道理，但是，教師水平的高低，也決定著學生學習的有效性，因此，獨立學院要盡快的解決師資問題，這樣才能盡快的提高英語教學的質量。
獨立學院要通過多種方式以及手段來吸引一些高水平的教師來院從教。[4]例如，可以提高院校對教師的薪資待遇，這樣可以吸引更多的研究生和博士生以及具有較高科研水平的副教授、教授等來本院校從事英語教學工作，通過這種形式不斷的充實獨立院校大學生英語教師的師資隊伍，通過綜合提高英語教師的教學水平以及科研水平來優化獨立院校的師資隊伍結構。
另外，獨立院校還要加強對英語教師的培訓，不斷的提高院校英語教師的英語水平，同時，還要增加英語教師的進修機會，通過到重點本科院校以及老牌名校進行學習來提高教師的教學水平，定期組織與同類獨立院校教師相互交流相互學習。
除此之外，英語教師還應提高自身的綜合素質，英語教學的思想意識非常重要，不僅要學習一些教學經驗、創新教學模式，更應該提高自身的教學技能、創新英語教育觀念。像很多的獨立學院從事英語教學的教師大多數都是青年人士，畢業于師范學院的也非常少，對于提高英語教師水平的主要方式主要是多增加教師之間的聽課，增加英語教師的崗位學習，加強對教師的考核等等，另外，還應該高資聘請一些資深的教師定期進行英語教師培訓，以此來提高英語教師的教學水平。[5]
（二）利用多媒體教學方式來提高學生的學習興趣
隨著我國科技水平的不斷提高，計算機多媒體網絡技術也在不斷提高，而且應用的領域也越來越廣泛，尤其是在教育行業引進計算機多媒體教學不僅能有效的提高教學質量，還能提高學生的學習興趣。
因此，獨立院校可以從這方面進行改進，在院校大學生英語教學中，可以引進多媒體網絡技術進行教學，教師完全可以通過網絡上的海量英語資料來對學生施教，更主要的是多媒體網絡技術能符合當今學生的學習形式，當今高校學生都很崇尚網絡，尤其是獨立院校學生，會對網絡有一種熱情，而這種多媒體網絡技術教學則讓學生正中下懷，以此來激發學生的學習熱情，互聯網上的海量資料可以為教師提供更準確的英語知識，以及新時期下的英語創新教學形式，可以更好的培養學生學習的積極性以及學習興趣。[6]
另外，教師可以通過一些課外作業引導的形式，讓學生在課下時間自己通過互聯網來搜索有關英語學習的材料，還可利用一些網絡平臺進行相互的英語交流，完全打破傳統式枯燥的英語教學方式，將英語教學的抽象化轉變成形象化，將枯燥轉變為生動，讓學生在可聽、可視、形象有趣的環境下學習，通過實踐證明，多媒體輔助英語教學不僅提高了英語教學質量和學生的英語學習效率，同時還豐富了英語課堂氛圍，提高學生學習英語的興趣。
（三）適當降低學習難度，重視英語基礎教學
由于獨立院校的大學生普遍都是來自三本成績領域以下的學生，英語基礎知識較差，而作為獨立院校英語教師不能歧視任何一位學生，每個人都有自己的夢想，英語不可能成為每一位學生理想目標中的一環，這也是他們的英語基礎水平較差的一種原因，甚至有的學生在上大學之前讀的近十年的英語卻連一句完整的英語句子都說不出來，而作為英語教師來說，無論學生的理想是什么目標是什么，教師要做好自己的本質工作，就是將學生的成績提高，將水平提高。
首先，英語教師應充分了解三本成績以及三本成績以下的學生英語語言基礎、掌握的詞匯量、學習需求等，這樣才能抓住重點展開英語教學，大學生英語學習中，必須要掌握各種語法知識和大量的英語詞匯，而獨立院校的大學生在這點上較差，因此，需要英語教師要根據學生的英語基礎適當的降低學習難度，要重視學生英語基礎的學習，樹在于根、樓在于基，打好學生的英語基礎是學好大學英語最關鍵的階段。
除此之外，教師要培養學生各方面素質，讓學生樹立正確的學習態度，擺正自身的學習動機，激發學生繼續學習英語的動力以及興趣，這樣才能有效的提高獨立院校大學生英語教學水平以及學生的學習效率。
（四）積極開展課外輔助教學活動
獨立學院英語教學要將課堂的形式化和課外活動的個性化充分結合起來，不僅要提高課堂上的教學水平，同時還要增加一些課外英語輔助教學活動。當今的教學是注重素質教育、開放式教學，因此，教學的方式不能局限于課堂，不能讓學生成為井底之蛙，要多開展一些課外輔助教學的活動，讓學生更多的去認識英語的用途，認識英語在社會中的重要性，讓他們正視英語，英語不僅是一門學科，還是一門重要的交流語言。
教師可以利用課外輔助教學活動鞏固課堂知識、拓展英語學習視野。例如，組織宿舍之間學習英語的活動、英語沙龍、英語戲劇小組活動、英語演講比賽、英語歌曲比賽等，通過這些課外輔助教學的活動來提高學生學習的積極性，養成自主學習的好習慣，促進學生英語學習的全面進步。
三、結論
在獨立學院英語教學中，教師通過有針對性的采取措施進行問題的解決，有助于學生學習的順利進行，促進學生學習上更大的進步，促進學生的長遠發展。
另外，教師在教學中也應該不斷的積累經驗，提高專業教學能力，多加強與其他教師的交流和學習，進而在教學中，運用多種教學方法提高英語課堂的教學效率，提高學生的學習效果，有助于進行更好的英語學習，為學生日后的就業打下良好的基礎。
英語教學論文8
一、農村小學英語教學現狀
1．課程設置不合理
農村小學英語開課范圍小，課時安排不合理，開課年級不統一，有的學校只在三年級開課，有的學校在四、五年級開課，還有的學校只在六年級開課。有些學校英語課雖然安排了課時，但卻不能夠完全按課程表上課，英語課經常被語文 、數學等科目所占用 ；有些學校剛開學時上一段時間英語課，隨后又停了，基本上是走形式居多，隨意性較強，質量普遍不高。
為保證英語教學的質量和效果，小學開設課程應遵循長短課時結合與高頻率的原則，小學英語課程要保證每周不少于4次教學活動。調查結果表明，農村學校的英語教學每周課時僅為1~2節，課時開設嚴重不足，不利于學生的語言學習，難以提高教學質量。另外，由于有些學校的班級規模過大，嚴重影響了教學活動的開展．
2．教學資源匱乏
英語學習需要的硬件設施包括語音室、電腦室、電視機與CD機、錄音機(配套磁帶)。由于村級小學規模小，因而確立的硬件設施齊全的標準是每所學校有一個語音室和一個電腦室，每間教室有一臺電視機和一部cD機，錄音機能保證供應每天各個年級的使用。由于農村各個小學、特別是鄉鎮小學經費嚴重不足，大部分農村小學沒有多媒體教室，也沒有語音室，有些學校連基本的教學用具都沒有配備，各學校教學設備的嚴重不足在很大程度上制約了教學質量的提高。
3．師資緊缺且教師綜合素質低
首先，農村小學師資緊缺，教學任務重，主要表現在以下兩方面：一是任教科目多，整體任務重；二是任教年級交叉，班級多，內容雜。在接受調查的老師中，72％的除了教其他課程外，還兼教2個班的英語，最多的教6個班。各地隋況基本一致。太過 碌必然影響備課的質量和教學方法的改進，教學改革難以深入開展。
英語教師的綜合素質低。小學英語教師的學歷達標率極低，具有英語專科以上學歷的教師并不多。接受調查的老師中，本科畢業的占4％，專科畢業占19％，中師畢業占20％，進修結業占24％，自學的占33％。這一數據與我們在其他縣調查的情況基本相l 符。如修水縣鄉、村小學多達348所，據了解，多達97％的英語老師僅有進修學歷。再則，多數老師是由其他學科轉崗而來，由于未經過正規訓練，他們語言知識薄弱，語言技能匱乏，再加上鄉音濃重，夾雜方言，以訛傳訛 ，嚴重影響教學質量。這些教師不具備扎實的專業基本功，缺乏教學經驗 ，難以圓滿地完成教學任務。
4．教學評價機制不恰當
小學英語教學缺少合適的評價機制。新的課程標準要求我們應注意3～6年級英語教學評價的特殊性，評價形式應具有多樣性和選擇性，且評價以形成性評價為主。現在小學英語教學缺少合適的評價機制，主要以期中、期末測試為對學生的評價手段，以學生的卷面成績為評價指標。考試的形式主要是筆試，考試 的內容主要為教材內容。這種評價形式缺少對學生學習過程的評價，難以激發學生學習的積極性和主動性，難以考查學生的語言知識運用能力，不符合學生的身心發展規律，不利于學生的全面發展和終身發展。
二、改進農村小學英語教學的對策
1．加強管理和指導
首先，從教育局到學校各級領導都應重視小學英語課程的開設，都要認真貫徹執行課改及小學開設英語課程的精神，不斷更新教育教學觀念，加強對小學英語教學的管理和指導。其次，要加大檢查、督導和考核的力度。各級學校應針對問題制定對策，確保小學英語教學的順利開展。
2．規范課程設置
逐步實現小學英語課程設置和教學的規范化，包括起始年級的規范化，逐步實現教育部提出的在小學三年級開設英語課程的目標。規范周課時，每周不少于《小學英語課程教學基本要求》的4次教學活動；規范班級規模 每班不超過30人。現實中這樣的規范化英語教學一時難以實現，可以建設小學英語教學示范校或示范班，發揮示范學校積極的輻射作用 ，這樣會對其他學校的英語教學起到強有力的推動作用。
3．改善英語教學條件
小學英語教學應視聽結合，生動形象地展示教學內容。運用多媒體技術能有效地激發學生的學習興趣，提高學生學習的注意力和教學效率。政府相關部門對此應高度重視，加大投入。各小學領導也應創造條件逐步完善這些設備，建立起語音室，配合實物投影儀、錄音機、錄像機、軟件資料、掛圖等教具進行英語教學。
4．加強師資隊伍建設
(1)采取多種措施，滿足師資需求
農村小學英語剛剛啟動，不少學校師資匱乏。有關部門應該認真執行中央精神，制定相關政策，鼓勵城鎮教師去農村任教，規定城市教師定期到農村支教，同時采取措施提高農村小學教師的待遇，在職稱評定、評優評先上給予優先的考慮，還可制定規劃，吸引師范院校畢業生到農村小學工作，教學經費上在一定時期內向農村小學傾斜等，使農村小學英語教學盡快開展起來，跟上新課改的步伐。
(2)對在崗小學英語教師進行培訓，全面提高教師業務素質
由于絕大多數現任小學英語教師是在已有的非英語教師中轉行過來的，而且這些英語教師又大多數年輕，經驗少，普遍缺少對英語課程理念的深入理解。因而對現任小學英語教師培訓就顯得尤為重要。各地教育主管部門應根據在職教師的不同情況和發展需要，有計劃、有目的地定期舉辦小學英語教師培訓班。小學英語教師的培訓應以按需施教、學用結合等多種形式，本著注重質量和效益的原則。培訓內容應體現小學英語教學的基礎性、實際性、應用性和實效性。小學英語教師的培訓還要注意英語專業知識的培訓與教學技能的結合。(3)著眼未來，培養骨干教師
作為農村小學，要在短期內使全校英語教師的素質都達到較高的層次是不現實的。因而培養一部分基本功扎實、敢于嘗試的骨干教師對于提高小學英語教師的索質是十分必要的。骨干教師的培養要盡可能地選送潛能大、經驗多的優秀教師到省、地各類英語實驗學校、外語培訓基地、骨干教師科研基地學習深造 ，提高教師的教學水平和科研意識。
(4)引入競爭機制，逐步輪換，優化教師隊伍
通過建立和完善獎懲制度、量化考核管理辦法。聘用制管理辦法等來提高現有英語教師的水平。在逐漸規范教師的英語教育理念和教育行為的基礎上，各地應制定優惠政策，用政策鼓勵英語專科畢業生到縣、鎮 (鄉 )、村小任教。把不稱職的教師淘汰出局，調整或辭退不能履行小學英語教師職責的人員，形成人員良性循環的流動機制。
(5)開展城市小學英語教師與農村小學英語教師間的跨校結對活動
現在，我國很多地方推行了城市教師到農村支教的措施，這在一定程度上提高了農村小學英語的教學質量，通過城鎮優質教育資源的輻射作用帶動了農村小學英語教師素質的提高0做好城市小學與農村小學英語教師間的傳、幫、帶工作，對于農村小學英語教師素質的普遍提高具有重要的意義。
5．制定恰 當的評價標 準《基礎教育課程改革綱要 (試行 )》指出，要改變課程評價過于強調甄別和選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和教學改進的功能。小學英語教學的目標在于基礎性，重在培養學生的可持續發展能力，為學生今后一生的發展打下堅實的基礎。因此，制定科學的評價方法來評價小學階段學生的英語學習有利于教師英語教學水平的提高和學生素質的全面發展。
6．改進教學方法，提高教學質量小學英語教師不但要有較為扎實的英語語言基礎，良好的英語文化知識 ，而且還應具有語言教學基本理論知識。它要求教師不僅要具備演、唱、跳、畫的基本技巧，并能根據教學目標和內容創設有利于兒童習得語言的學習情境。作為一個英語教師也不能只滿足于固有的知識庫存，必須不斷進行知識的補充與更新，認真解讀《課標》，落實《課標》任務。小學英語教學重在培養學生的興趣，培養學生學習英語的積極性和自信心，根據小學生年齡特征和思維的特點，采用聽、說、讀、寫、唱等形式多樣的教學方法，讓他們能夠對英語有基本的感性認識，勇于用簡單的英語表達思想。小學教師應以學生的發展為本，創造性地開展英語教學工作。
參考文獻
[1]劉朝彥．小學英語教學現狀分析．中小學外語教學，20xx(3)．
[2]楊雪萍．小學英語教學及其對小學英語教師的素質要求．教育理論與實踐，20xx(7)．
[3]李瑞青．小學英語教學的特點及重要原則教育實踐與研究，20xx(11)．
[4]束定芳．外語教學改革：問題與對策．上海：上海外語教育出版社，20xx．
[5]許林麟．加強師資隊伍建設，促進農村小學英語教學發展．九江職業技術學院學報，20xx(3)．
[6]呂吉爾．山區農村小學英語師資現況調查報告．中小學英語，20xx(2)．
[7]程曉堂．小學英語教學的質量和銜接題中小學外語教學，1998(7)．
英語教學論文9
一、聯系性思維在英語教學創新中的實踐
（一）限定條件鼓勵學生大膽想
一是教學過程中創設情境鼓勵學生大膽聯想，做到由此及彼，拓展學生的詞匯量和想象力。例如，將“六度分割理論”的知識進行具體應用，設置情境模式，將“蘋果”（apple）和“石頭”（stone）進行聯系，限定單詞的個數為5個。學生可以在這兩個單詞之間展開豐富的想象，逐步將兩個看似孤立的沒有任何聯系的單詞聯系到一起，不僅僅將這兩個單詞熟記于心，而且還拓展了（或者復習）至少5個單詞，可謂將“溫故而知新”推上了一個新臺階，一舉多得。二是鼓勵學生跳出標準化答案的思維圈子，不限定標準答案，只要能解釋說明一個單詞的一個方面的語義即可。例如，對于單詞“魚”（fish），讓學生展開想象，能夠想到的單詞越多越好，能夠講講單詞的來歷就更好了。這樣的訓練不僅可以拓展學生的詞匯量，更重要的是提升了課堂的趣味性，于無聲中鍛煉了學生的想象力，對學生的創新思維能力的培養極為重要，而目前我們的學生隨著年級的升高逐漸喪失或者弱化創新能力的現象也會得到根本改變。
（二）不限條件，鼓勵學生隨意想
每一節課都抽出一定的時間，五分鐘或者十分鐘等，鼓勵學生大膽講他對某兩個或某些單詞的聯系。比如，將“家”和“牛”進行聯系，學生可以這樣想象，回“家”（home）的“路”（road）上“看到”（lookat）了一個“農民”（farmer）牽著一頭“牛”（cow）。這樣的訓練，不僅鞏固了學生在課堂上學習過的單詞，還可以激發學生查找字典，自主學習新單詞的動力，大大提高學習英語的能動性。類似的訓練，跳出了課本的限制，聯系到農村學生的實際，使語言具有了生命力，極大地提高了學生的學習興趣。
（三）用聯系性思維方法解決學生學習中的困惑
學習是循序漸進的過程，各個學生之間不可避免地存在差異，重視學習成績好的學生的同時，還要關心成績差的學生，多鼓勵少批評。農村的孩子們有一個顯著特點是比較羞澀，不主動回答問題，怕其他人嘲笑，老師要針對性地進行教學，對差生取得的每次進步都要及時表揚，哪怕是學生在單詞拼寫中有了進步，也要給予肯定。比如，老師提出了一個單詞“雞肉”（chicken），某些成績差，基礎不扎實的學生可能很難拼寫出來，這個時候老師要注意引導，我們可以提示由“肯德基”（KFC）你會想到什么，然后一步步引導學生拼寫出單詞，并熟記于心。
二、應試教育下聯系性思維在英語教學創新中的幾點思考
現階段，聯系性思維的訓練已經列入大學課程，但是筆者認為，這是遠遠不夠的。教師將聯系性思維方法應用于小學生的思維方式培養將更具有深遠意義，這也是學生創新能力培養的根源所在。但是，目前的狀況是，應試教育的模式很難有所轉變，我們在這樣的教育背景之下，怎么做才能最大程度激發學生的創新能力，筆者有以下幾點思考：一是盡可能多的創設情境，精心設計問題，最大限度地保證學生和教師的交流時間，使英語的學習落實到嘴邊，而不是將啞巴英語進行到底，讓學生逐漸失去學習英語的興趣。
例如，為了鍛煉學生的想象力，可按26個英文字母的順序將學生進行編組，讓學生自由組合，結合成某一個單詞，然后對學生進行提問，哪個字母被組合的頻率最高，此舉會提高該字母扮演者更大的興趣，為以后英語學習打下基礎。二是盡可能使用多媒體教學手段，圖文并茂地將單詞之間的聯系展示出來。這樣，既解決了課堂教學器具不足的.問題，又可以催生學生更多的聯想，激發學習興趣。學生看到笑臉的圖片，就會想到兩個單詞“笑”（smile）和“臉”（face），當然，他們也可以由此聯想更多有意思的事物。除此之外，這種聯想還可以鍛煉學生的語言組織能力，可謂事半功倍。三是盡可能地將英語教學和生活實際聯系起來，使農村的英語教學具有生命力。農村的孩子缺少學習英語的大環境，因此，課堂教學顯得更加重要，脫離農村實際的教學不僅提不起學生的學習興趣，反而會逐漸變成一種負擔，因此，在引導學生的聯系性思維之前，老師自身更應該廣泛聯想，把課堂變成孩子們的樂園。
三、結束語
同批判性思維不一樣，聯系性思維沒有年齡限制，但現實的考驗，對小學生聯系性思維的培養任重而道遠。即便如此，我們仍需迎難而上，因為這是一個影響深遠，激發學生創新思維能力的必經之路，我們每一名教師都責無旁貸。
英語教學論文10
摘要：運用幽默藝術是是創設英語教學愉快情境的一種方法，它能使沉悶的課堂氣氛變得活躍起來，使枯燥的說教變得生動有趣，并能融洽師生感情，激發學生的英語學習興趣。
關鍵詞：幽默藝術 英語教學 教師
運用幽默藝術是是創設英語教學愉快情境的一種方法，它能使沉悶的課堂氣氛變得活躍起來，使枯燥的說教變得生動有趣，并能融洽師生感情，激發學生的英語學習興趣，如何才能做到幽默教學呢？
一、涵養幽默心態，形成趣味思考
教師要提高自己的教學幽默水平，必須首先使自己成為一個富有幽默感的人。一是寬松的幽默心態的涵養非常重要。一個性格開朗的教師不但能笑對生活，更應心胸開闊，有勇氣笑談自己的天地、談自己的失誤，使學生感到教師同樣是一個感情豐富的人。二是形成“趣味思考法”。因為有趣的往往不是舉動本身，而是在于人們用屬于自己的、有趣的方式去看它。有了這種幽默感，我們在教學中，才會產生風趣和歡樂，并把歡笑帶給我們的學生，感染我們的學生，教育他們熱愛生活、笑對人生，這樣就可以將素質教育滲透于外語課堂教學之中。
二、順應時代潮流，編制幽默笑話
我們在使用幽默時，不能落伍過時，要順應時代潮流。把教師身上存在的、學生身上發現的、周圍其他人身上看到的、社會日常生活中涌現的“趣聞軼事”、俏皮話等，充分利用起來。對于這些“活”的幽默資源，教師需獨具慧眼、善于發現。學生由于熟悉這些素材，很容易與教師產生共鳴，這樣的幽默更會產生出奇制勝的效果，會很受學生歡迎的。
三、活用文科教材，拈來藝術手法
現行文科教材中存在著許多可以利用的絕妙的幽默素材。如唐·吉訶德的與風車大戰，潑留希金的“守財”，奧楚蔑洛夫的“變色”，阿Q的“精神勝利法”等，令人忍俊不禁、終身難忘。還有漫畫、喜劇、相聲、笑話、幽默、名言警句、滑稽小品、趣聯、順口溜、快板書、歇后語、繞口令、打油詩、啞劇、詼諧曲、謎語、文字游戲等，無不生動活潑，妙趣橫生，有時順手拈來，便可獲得良好的幽默效果。
四、巧用動作表情，傳播視覺幽默
幽默的最高形式應該是形象的，而不僅僅是語言的，像卓別林的奇特的舉止就常常讓觀眾忍俊不禁，喜笑顏開。講臺就是教師的舞臺，教師可以通過自己富有魅力的模仿動作，讓學生領會到形象的幽默。學生在欣賞幽默時不僅聽到教師熟悉的聲音，而且看到了教師親切的面部表情。這些動作、表情和姿態，都能不同程度地傳播相應的信息，讓學生更確切地理解幽默的內涵。
五、利用現代技術，涉獵各種書籍
教師在運用幽默時，可以借助于幻燈片、多媒體、漫畫等現代教學手段，讓學生一邊聽教師的講解，一邊欣賞那些幽默、夸張的圖片。學生得到視覺、聽覺的雙重感受后，記憶效果自然會增強。還可以通過廣泛閱讀書報、雜志，從書中、網上汲取營養，尋找各種幽默題材，不要把目光僅僅局限在幽默選編或笑話大全上，應盡可能多地涉獵各種課外書籍。
六、注意平時積累，留意生活趣聞
教師要善于根據課堂內所發生的事情，機動靈活的改變原有設計，因地制宜，即興發揮，使學生在真實的語言情景中體驗豐富多彩的語言，學習變化無窮的語言。在教學實踐中，教師還要善于積累個人各方面的素材，不斷總結提高，創新發展，并逐漸形成個人獨特的幽默風格。
七、把握最佳時機，優化幽默效果
幽默的思路總是在毫無思想準備的情況之下就飄然而至，幽默的談吐都具有抓住契機、反應迅速的能力。因而需要教師善于把握機會，適時適地地“幽”它一“默”。只有鋪墊和渲染得充分時，再恰到好處地抖出“包袱”，才能優化教學幽默藝術的效果。這樣，講述幽默的速度、音調、時間控制等就顯得至關重要了。
當然，幽默也會是一把“雙刃劍”，如果不能成為有效教學的“催化劑”，提高教學效果的手段，就會變成“耍貧斗嘴”的替身，或者成為“油腔滑調”的代名詞。適時、適度地運用教學幽默，避免為了幽默而幽默，亂說一氣，才可以使教師與學生的關系更融洽，使課堂氣氛更活躍，使教師的講課更具魅力，學生更易接受。只要教師把握分寸、掌握原則，幽默就一定能使我們的英語課發出奪目的光彩。
教無定法，提高課堂教學活力，是一個復雜而艱巨的任務，但只要廣大教師切實轉變觀念，重視培養學生的素質，遵循教學原則，講究授課方法，優化課堂教學，那么課堂活力一定會有質的提高！
英語教學論文11
一、折中主義教學法的實施原則
1.教學方法堅持語法翻譯法與交際法并存的原則
所謂語法翻譯法，是一種傳統的教學方法，它具體以母語進行教學，側重于講授英語語法，并輔之以翻譯的教學手段，以練習作為鞏固和檢驗學習效果的主要方式。而交際法是新型的功能型教學方法的代表，注重將真實的交際語境納入到課堂教學中來，使學生在交際中加深對語法知識的理解，并能夠有平臺將語法知識加以實際運用，有效提高了學生的英語語言交際能力。
2.教學模式堅持教師與學生雙中心的原則
教師和學生誰為課堂教學的主體，一直是教學中的爭議之一，當前的教學一般主張將學生作為課堂的重心，教師站在輔導者的角度，幫助學生自我學習。但由于我國近年來教育規模的不斷擴大，班級授課中的人數也逐漸增多，這樣就限制了學生自主學習的效果，學生學習自主性和學習能力參差不齊，英語教學并未達到預期的效果。而傳統的教師中心教學模式有著其特有的優越性，教師能夠從宏觀上有組織地、科學地把控整個課堂教學過程，這對于提高教學效率是十分有效的。
3.教學重點的把握堅持準確與流利兼顧
語言教學不同于其他科目，特別是在英語教學中，語言的嚴謹和口語的流利是學習語言的兩個重要目標，表現在英語教學中，就是對英語語言準確性和流利性的把握。在小學英語的教學中，根據折中主義的原則，小學英語的教學重點要堅持準確與流利兼顧。準確是指在英語發音、語法規則和語言表達方式的掌握上要準確掌握。
二、折中主義教學法在小學英語教學中的具體實施
1.折中主義教學法在“聽”中的具體應用
聽力是英語學習中不可忽視的一部分，它是英語學習的重要前提，特別是在小學英語教學中，聽力的學習時培養和保持學生英語學習興趣的重要方面。折中主義教學法在英語聽力教學中的滲透和具體應用，我們主要從以下幾個方面入手：
(1)教師從宏觀的角度講系統的聽力技巧教授于學生，使學生在理論上有一個整體的認識；
(2)以學生為教學的重要主體，在聽力基本技巧的基礎之上，根據自身的學習情況和接受能力來選擇適合自身的聽力方法。這里我們要強調學生自主學習的重要性，學生需要做好課前的預習工作，這是進行一系列課堂教學的重要條件；
(3)教師自身需要重視專業素養的提高，這才能夠保證教學質量。
2.折中主義教學法在“說”中的具體應用
“說”是一門語言的最終學習目的，在英語教學中也一樣，能夠流利準確地講出英語，是教師和學生的共同愿望。但基于當前我國英語教學現狀分析，我國英語教學過于注重英語語法、寫作的學習，在口語上的側重稍顯不足。教師在小學英語教學中，要關注于學生“說”英語的興趣的激發和能力的提升，鼓勵學生多開口講英語，為學生提供廣闊的英語交流平臺。
3.折中主義教學法在“讀”中的應用
閱讀是幫助學生學習詞匯、語法、提高閱讀能力的有效途徑，學生閱讀主要分為精讀和泛讀兩種方法，還有其他的閱讀技巧，也需要教師在帶領學生進行閱讀訓練時予以教授和示范，使學生能夠掌握完備的閱讀方法。教師在閱讀中設置的問題，是幫助學生提高閱讀效率的重要媒介。而問題的設置需要遵循兩個原則，即適中性原則和廣泛性原則，適中主要強調了題目難度的始終，廣泛則強調問題設計最好涉及多個層面，能夠幫助學生拓寬視野，全面提升閱讀能力。
4.折中主義教學法在“寫”中的具體運用
寫作是英語學習的重要方面，它既是學生運用語法技巧和平臺，也是提高表達能力，表達自己思想和情感的途徑。寫作的教學需要技巧和能力并重。教師除了幫助學生補充寫作相關技巧之外，也要鼓勵學生大膽想象和表達自我的情感，鼓勵學生大膽創新，提高學生的創造性思維，在寫作中促進學生英語學習能力的提高。英語教學多年來在教學方法與模式中的探索，是不間斷且不斷進步的。折中主義教學法作為其中有效的英語教學法，在理論與實踐中都體現了充分的優越性。上文中我們從折中教學法的概念、特征、教學原則和具體實施多個層面進行了詳細的分析，在此基礎上，我們還需要進一步對折中主義教學法的實際運用進行創新和突破，結合教學實際，不斷磨合英語教學和折中主義，使二者在英語教學中更加統一、融合，相輔相成。
英語教學論文12
一、英語翻譯中一些常見的問題
首先，語言形成過程的不同給英語翻譯帶來了麻煩，文化差異也讓翻譯產生很大的難題。在對英語翻譯時如果對文化差異理解不夠透徹，即沒有掌握了解外國文化，弄清楚語言間所表達與流露的感情色彩基調，就很容易對其造成誤解。對中英語語言與我國源遠流長的漢語言文化相匹配時，就不能找到確切的表達，使語境和語義發生曲解，這需要我們在翻譯時不但要深入了解外國的文化，還需要對我們傳統文化了如指掌，然后才能準確再現這些語言表達的信息。比如西方宗教文化和我國傳統文化中龍的文化內涵就相差甚多，所表達的文化感情色彩明顯不同，有本質的區別。英語中的“dragon”是一只巨大的蜥蜴，長著翅膀，身上有磷，拖著一條長長的蛇尾，能夠從嘴中噴火，是怪物、魔鬼與兇殘的象征。龍在我國歷史上是一個圖騰形象，在我國古代傳說中，龍是一種能興云降雨的祥瑞動物，代表著吉祥、神圣、高貴、權力，是中華民族源遠流長的五千年文明史的象征，中國人常把自己比喻為“龍的傳人”。在漢語中，龍總是用于好的意思，例如人中龍鳳指才能優異的人。
其次，俚語的翻譯也造成不小難題。人們在日常生活中，使用英語語言總結出很多具有地域色彩，生活化通俗易懂的俚語，這些俚語方便了人們的交流，美國的俚語表現了美國勇于創新開朗活潑的民族特征，使用俚語可以使交流達到一種輕松愉快的氛圍，拉近人們之間的感情。比如在美劇中使用的很多俚語就需要根據語句情景，連貫上下發展線索與全劇的主題，在對俚語表達寓意有了整體把握之后，再進行翻譯。有的英語一個詞表達的意思有時很難用漢語去描述。俚語雖然和我們傳統的成語不完全類同，但有的時候翻譯成成語會起到意想不到的效果，使語境更加優美有文學內涵。另外，西方人名以及地名在翻譯時也帶來困難。早年間這些都是純音譯，后來人們根據鄉俗人情給這些起好聽的名字，入鄉隨俗，使得人名和地名都洋氣起來。還有很多如在不同行業里面專業學術術語的翻譯也給我們帶來很大挑戰，這要求掌握相關的專業知識的從業者來完成這些工作。英語翻譯里面還比較令人頭疼的問題是表述時間問題上的時態語法，在漢語中對不同時間點不同時態發生的事情不像英語一樣有很多特有詞語來確定，這使得英語文學名著在翻譯過程中可能會喪失她原來表達的那種美感，使作品由于語境缺失讀起來拗口。
二、對英語翻譯過程存在的問題應該采取的措施
第一，提高自身對英語語言的理解能力，理解原文。為了很好的理解原文我們要注意理解語言現象，根據上下文銜接理解原文的句子結構，表達習慣；理解邏輯關系，包括理解原文的語言邏輯、作者的思維邏輯等等；理解原文所涉及的東西，像典故的來源、專業術語、文化背景等。在進行英語翻譯時需要對文章進行透徹的理解，沒有正確的理解，就不能夠對譯文進行透徹清晰的表達，翻譯要求對每一詞弄清意思，對每句話的語境和情感深入了解，不能粗心大意，只有理解準確了，才能表達明白貼切。做到理解語言現象、邏輯關系和涉及到的事物，有時譯文里使用的詞匯因為在特定的語境，一個詞、一個短語及一句話表達的并不是平時熟知的意義，可能是引申含義或者反義，這時需要反復推敲仔細琢磨確定語句想要表達的意思。還需要去理解譯文中涉及的典故風俗，風土民情，文化背景等，這需要查閱相關書籍和資料來幫助理解。
第二，翻譯中行在理解了原文意思后還要注重漢語的表達。通過簡潔的描述使翻譯做到通順易讀，表達時要符合漢語使用習慣與規則，把握句子的正確語序，語句貼切地反映出原文描述的意思。英語和漢語的使用在有些場合思維表達不同，這時就需要在了解英語原文的前提將譯文表達成我們熟悉的漢語使用結構，要符合漢語的特點和使用規范。比如一位母親給女兒買了一條漂亮的裙子，女兒開開心心地穿著裙子出去玩，這時母親會說“keepitclean”，如果直譯的話是“保持裙子干凈”，聽起來十分別扭晦澀，因為用漢語我們會說“別把裙子弄臟了”，這樣更符合漢語使用者的思維方式，是地道純正的漢語。
第三，多看一些關于西方文化、歷史、經濟、政治方面的書籍、首先對西方文化的發展有透徹的認識，了解西方文化的風俗民情，增大閱讀量，平時多看外國的期刊以及雜志，學習原汁原味的英語。同時加強對傳統文化的學習，閱讀傳統文化精華，加強自身知識水平修養，因為在翻譯的表達時抽象能力和概括能力是與生活經驗和閱讀經驗分不開的，并影響個人的判斷能力。在閱讀的同時橫向與縱向思考中西方文化的差異與聯系，在腦海中形成一個文化聯系體系，廣泛的閱讀是使翻譯能表現的貼切與自然的前提。多與身邊的人交流感受與經驗，互相學習，取長補短。
第四，加強對英語語言專業的學習，掌握英語語言的規律和特點，仔細辨識英語在使用中的語法結構和詞意變化，分析長難句中主從句、時態及語態的使用方式，熟練掌握句子的拆分與解析。通過對英語知識的學習，獲得過硬的英語專業知識，提高英語語言素養，使得翻譯中理解更加貼切，對文章的認識提高一個檔次，為翻譯出好的譯文打好堅實的基礎。
三、小結
翻譯能夠促進文化的交流、傳播，是跨文化交流的橋梁，因此翻譯在促進中西方文化的融合，推進歷史的進步中扮演著越來越重要的角色。通過翻譯我們不僅能夠學習外國的先進文化，更能將中國的先進文化推向世界，讓世界上更多的人了解中國，了解中國的歷史、文化。因此，我們應該更加重視翻譯的學習，為促進中國經濟、文化的發展盡自己的綿薄之力。
英語教學論文13
【摘 要】新課程呼喚和諧課堂。有效的英語教學應是和諧的；真正的學生發展應是學生的自主發展。和諧，既是教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法等因素之間要相互協調，是學生學習興趣與動機、主題意識、學習意識、體驗創新優化的培養過程，也是學生自主發展的必由之路，更是促進課堂有效教學的前提保證。
【關鍵詞】和諧 英語課堂 有效
當前，構建和諧社會是國家的建設新策略。和諧能產生美，產生最佳效益，我們的課堂教學亦如此。新課程定義下的諧課堂就是：以人為本，使教育的各因素相互依存，相互促進，協調合作，形成完美和諧的教學課堂。和諧課堂有效的教與學，能夠促進學生自我激勵，自我成長，自我完善，提高學生的學習質量。如何構建和諧的英語課堂教學呢？我認為可以從以下幾方面入手：
一、構建和諧的課堂人際關系
1.教師與學生師生關系的和諧。我認為，首先教師要在學生中樹立良好的形象，應該具有親和力，讓學生愿意親近，融洽的師生關系才能建立起來。其次要尊重學生，熱愛學生，讓每一位學生都感受到來自老師的溫暖，師生之間的互愛才是最理想的師生關系。
2.教師與學生教學關系的和諧。《英語課程標準》中提倡 “自主合作研究的學習方式”。教師應為學生創造合作學習交流的氛圍，要鼓勵學生大膽嘗試，允許學生出錯，激勵他們求知的欲望，讓課堂成為學生施展才華的舞臺。合作學習可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生個性都得到發展的目標。
3.學生與學生合作關系的和諧。合作學習作為一個新型的學習方式，有力地挑戰了教師“一言堂”的專制，它在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養學生團體的合作和競爭意識，發展交際和審美的能力，強調合作動機和個人責任。只有愿意學，才能學得好。基于這種認識，合作學習將教學建立在滿足學生心理需要的基礎之上，使教學活動帶有濃厚的情意色彩。(英語教學論文 )在小組合作活動中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽。在小組中，每個人都有大量的機會發表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的人際技能，當學生們在一起合作融洽時，他們學到的就會更多，學得也就更加愉快，由此可以實現認知、情感與技能教學目標的均衡達成。
二、追求和諧流暢的課堂教學方法
課堂教學的和諧能夠產生藝術的美感，能增強學生積極參與學習的意識和興趣，領略成功的喜悅，得到全面的發展，取得教與學的最佳效果。教師在教學中要向學生展示的不僅是教師的語言、板書、教態，更重要的是要展示教師的思想和組織課堂教學的魅力。課堂教學時間有限，這就要求教師要運用恰當的教學方法組織課堂教學，為學生創造一個和諧語言環境和愉悅的情感氛圍，讓學生在課堂上想說敢說樂說。在課堂上，師生用英語互相問候，同學之間用英語進行簡單的交流，教一首英文歌曲等等方法，這樣學生自然而然地就迅速進入了英語的角色。在教學中，教師要始終給學生一種新鮮感，學生就會學得輕松、自然。采用什么樣的教學法，要看這種教學法能不能在課堂上為學生提供一個多說、多讀、多演練英語的機會。課堂上我最常用的方法是直觀教學法。學生借助直觀教具能夠對詞句很快形成正確概念，記憶牢固，又寓教于樂，使課堂教學變得生動活潑。重要的是，在直觀演示和真實場景中，學生對做的單詞和句型進行反復強化訓練，從而形成自然的語感。
三、營造和諧的語言氛圍
1.課堂上營造語言氛圍。實踐證明，只有在教學中加強英語實踐，讓學生更多地接觸英語，并融合在使用英語的氛圍中，才能有效排除母語干擾，培養運用英語思考的能力。所以在英語課堂上進行全英語教學尤為重要。在教學中，除了語法講解外，我都盡可能地用全英語上課。內容由淺至深，由易到難，語速由慢到快。另外，讓學生把生活中的常用會話搬上課堂，為他們在日常生活中運用所學的英語創造條件。英語課前5分鐘是我的一個教學環節，叫Show Time。讓學生自由組合上臺表演，可以模擬平時任何一個生活場景來表演。這種真實的語境演習，大大提高了學生的學習興趣，真正做到把已學的知識活用。要求學生養成用簡短的句子回答問題的習慣，這樣錯誤率減少了，他們就會慢慢地大膽并自信起來，會非常主動積極地加入到這個環節的訓練中來。
2.課外開展英語活動。大綱上說：“課外活動是重要的輔助手段，不是課堂活動的延伸。”只有在課外有計劃、有目的、有組織地組織學生開展英語課外活動，才能更好地鞏固、拓寬他們在課堂上所學到的知識。例如，競賽活動；布置“有聲”的課外作業，就是讓學生把在家朗讀課本時的錄音帶拿來學校讓我審聽并認真給予指導和幫助；給學生看易懂有趣的英文原聲片，如米老鼠》《史努比》《小鬼當家》《修女也瘋狂》《瘋狂出租車》《音樂之聲》等等，這些活動都有利于學生增長知識、開闊視野，還可激發學生的學習熱情，培養學習興趣。
四、進行和諧的教學評價
傳統的英語學習評價，只以書面測試來體現，內容上側重知識的積累和模仿性的應用，卻忽略了創新能力的培養。開展和諧英語學習評價，必須從學生英語素質的發展出發，把評價貫穿于整個教學過程，使學生在積極正面的評價中充分體驗成功的喜悅并不斷努力。
1.以激勵為主，堅持正面評價。教師要善于發現學生智慧的火花，對學習主動、有創新精神的學生，要及時表揚鼓勵，讓他們充分體驗成功的喜悅，同時激發其他同學的學習熱情。要充分肯定學生基本正確的回答，避免學生偶然的失誤而引起的評價失真而挫傷學習的積極性。
2.評價方法多樣化。英語教學有其自身的規律，在學習評價的手段上可以靈活操作。如內容上可以是平時的、期終的；單項的、綜合的；課內的、課外的；形式上可以是口試、筆試、情景展示、表演等等；評價結果表述上，可以是定量的分數、積分，也可以是定性的等級評語等等。
3.評價標準的多元化。評價英語能力是一個綜合系統的概念，若只從某一方面對學生進行評價，往往會產生評價失真和缺漏。如果能從知識掌握、實踐能力、記憶品質、學習情感、閱讀能力、合作能力、聽說能力等方面進行綜合評價，就能夠較全面、準確、公正地評價學生。
和諧，既是一種教育、教學的指導思想，又是一個動態的優化過程，也是英語課堂教學所要追求的最終目標和最高境界。和諧的課堂氛圍是教師想要的，也是學生夢寐以求的。在英語課堂教學里，我們應盡可能地創設和諧的環境，讓學生在和諧、寬松的課堂里感受知識的魅力，從而使學生主動地學英語，為今后終身的學習打下良好的基礎。
英語教學論文14
一、成人高校英語教學改革的內容
鑒于對于目前在教學模式下存在的問題，我們首先應該將成人高校英語的授課形式、基本內容和授課方式加以改進，并逐漸摸索對目前課堂教育教學模式加以改變。修改出一套為提高學生的聽說能力為目的的課改辦法，以完善當前教學模式存在的弊端。首先我們可以變化課程安排，變化課程安排是全面改革教學模式的基礎，變換課程安排的重點改革內容包括打造語言環境、培養語言技巧、發展交流思維能力等，要充分增加學生自信，從而激發學生們培養聽說能力的學習需要。
其次在授課理念上產生轉變，不能一味把教學重點放在提高分數上，應該將以往的通過英語書面考試成績作為評價學生學習成果好壞的觀點加以轉變，不能拿學好英語能提高分數這一理念要求學生，老師的崗位角色也可以從知識傳播者加以改變，作為知識技能的指導者出現。課堂上應該讓學生主動用英文交流，養成良好的語境習慣，教師作為參與指導者出現。
最后將英語教育改革重點放在提高教育教學質量上，因地制宜的將教材加以改變，留出靈活的教育教學板塊，讓學生去架構。將知識的運用和累計加以互補和協調，作為成人高校英語授課的目的，拒絕教材的束縛，要把學生作為中心，可以應用精講班和多媒體教學相輔相成的教育手法，盡可能的達到因人而異，因材施教。這樣可以培養學生學習英語的樂趣，激發學生們英語學習的興趣，教師正確的引導學生學習英語，培養學生的英語聽說表達能力，采用各種各樣的新型教育教學模式，從而大大提高教學效率和教學質量。
二、未來成人高校英語教學新辦法的養成
目前我國成人高校的教育教學也是國家培養全方面發展人才的重要基地，國家在培養大學生人才方面有一個重要目標就是讓學生們學以致用，適應我國社會發展和經濟發展需求，社會發展與時俱進的同時，也是教育教學改革適應社會的機會，英語教學的改革為廣大成人高校學生帶來教學內容調整的同時，也是教育政策走向完整一體化的實機，這樣才可以將學生的英語專業技能曾添實用性，也越來越適應市場需求。
英語教學論文15
摘要：外語教學的主旨是使學生能夠對非母語的語言運用自如。在目前傳統教育的環境下，互動式的英語教學方式，如轉換教師角色的教學，多種形式輔助教學，以新帶舊的行進式教學，培養學生英語式的思維習慣，學生小組式的學習方式，師生聯系的把握等方式是值得嘗試和探討的。
關鍵詞：互動式英語教學；快樂教學；主動狀態
在傳統的英語教學中，我們習慣于老師講，學生聽。葉圣陶先生曾說過：“講當然是必要的，不足可能是如何看待講和怎樣講。”可見，講的策略尤為重要。在傳統的英語教學中，學生在課上的大部分時間用來接受新的語法和詞匯，這時教師是主動地講授，學生是被動地接受。在這樣的情形下，就容易產生所謂的“啞巴英語”。即考試成績很高，而實際運用卻很差的情況，就像茶壺里煮餃子，有貨倒不出。針對這種情況，我們不妨嘗試互動式教學法，充分調動學生課堂的積極性，讓他們動起來，使學生始終保持英語學習中的主動狀態，即主動觀察、主動思維、主動回答。簡要以以下幾個方面來介紹：
一、教師角色的轉變
我們不妨以主動的傳授者變為陪練者，(當然這要求面授學生的數量不能過大)讓每個學生都有在課上練習的機會，有開口說英語的機會，盡量為學生創造利用英語的環境，使學生逐步形成不怕出錯的習慣，在糾錯中成長。這樣，使學生真正地動起來，與同學在角色演練(role play)中互動，與教師在課堂問答中互動。
二、用多種形式輔助教學
英國著名語言學家c.e埃克斯利說過：“教英語的最好的策略就是能夠引起學生學習興趣的那種策略。”在教學中。我們可以采取各種形式及多媒體的手段，利用聲像、音響的效果。例如，看英文電影、學唱英文歌曲的方式穿插教學，激發學生學習英語的興趣，調動學生的積極性。同時，也可講授英語在實際情境中的靈活運用。在學生感興趣的氛圍中，充分調動他們的知識儲備。有效地實現互動。
三、以新帶舊的行進式教學
根據艾賓浩斯的遺忘曲線論述，學生學過的東西，20分鐘后就會忘記40％，當天就會忘記70％，第二天就會忘記75％。我們可以看到這是個先慢后快的遺忘規律。在教學中，我們要安排學生對學習過的單詞、詞組及固定用法及時地復習鞏固，以減少遺忘。在不斷的重復與強記中，學生掌握的詞匯量增加了。能夠有效地組織運用了，自然就會增強學習英語的信心，積極性自然就被調動起來了。
四、逐步培養學生形成英文的思維習慣
我們多年來的傳統教學方式，使得學生形成了考試導向的學習習慣。由此，在學習英語的歷程中，尤其是在口語的表達中，每時每刻都是在翻譯，即想好中文要說的內容，再逐字地翻譯成英文。如果遇到不會說的英文單詞或詞組，就完全地卡殼了。由此，我們在平時的教學中，要時刻給學生灌輸用英文思維的習慣，根據教師個人的風格及特長，運用多種方式，課堂演練、任務導向，使得學生積極地開口表達，想到哪里就說到哪里，而不必擔心是否會說錯。
五、把握師生聯系是實現互動的關鍵
建立平等的師生聯系，對學生一視同仁，是實現互動的前提。教師能夠走下講臺，到學生中間去，熟悉每個學生在英語學習方面的特點，因人施教；在條件允許的情況下，盡量為每個學生創造一對一的學習氛圍，這樣，學生就會感到被重視，進而增強學習英語的興趣與信心。我們讓“課堂熱身”真正地“熱”起來，讓學生感受到溫暖(warm)，將會有效地實現英語教學的互動。
六、學生小組式的學習方式
將學生劃分為相對固定的小組來組織教學，在完成任務的歷程中，活動參與者之間的交際始終處于一種互動的狀態，使得平時沉默或害羞的同學都能夠積極活躍地參與，起到了相互推動、優勢互補，同時也體現了教學中的人性化。
學習語言是一件很有意思的事情，人們借助語言可以表達自己，可以與不同國家和文化的人交流，可以了解更加廣闊的世界。而興趣是語言學習中最關鍵的要素，互動式教學法能夠有效地激發學生的學習興趣和求知欲，將學習外語轉化為一件快樂的事情。
參考文獻：
黃家紅，論如何推動外語課堂教學中的“互動交際”[J]，畢節學院學報：綜合版。20xx(03).
張歡，吳榮輝，淮艷梅，英語教學歷程中互動因素的探析[J]，廣西民族大學學報：哲學社會科學版。20xx(06).
【英語教學論文】相關文章：
英語教學論文11-21
英語教學論文11-04
英語教學論文11-04
英語教學論文發表12-06
英語教學論文題目11-30
醫學英語教學的論文12-06
英語教學論文的格式11-27
大學英語教學論文10-03
行業英語教學論文10-03
現代英語教學論文10-03