英語教學論文15篇
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英語教學論文1
一、批判性思維的定義
“批判性”(critical)源于希臘語，包括kriticos“判斷”和kriterion “標準”兩個詞根。 因此，就其語源而言，所謂“批判性”暗示發展基于標準的有辨識能力的判斷。將批判性(critical)用于思維，則是使用合適的標準評定事物的價值，形成具有充分根據的判斷。更多英語教學論文相關范文盡在職稱論文發表網。
關鍵詞：大學英語教學論文
批判性思維作為一種技能概念提出，源于1910年杜威倡導的“反省性思維”，即“能動、持續和細致地思考任何信念或被假定的知識形式,洞悉支持它的理由以及它所進一步指向的結論” (武宏志，周建武，20xx) [1] ，美國學者格拉澤( Edward Glaser) 提出: “批判性思維是態度、知識和技能的綜合體，一個具有批判性思維的人必須有質疑的態度、邏輯推理知識以及分析、綜合和評價的認知技能。”[2] 美國批判性思維權威人士恩尼斯( Robert Ennis) 指出: “批判性思維就是個體對做什么和相信什么做出合理決策的能力”[3]。我國學者對于批判性思維也作出類似的界定。黃華新和濮方平主張批判性思維是“一種個性化的思維，它的基礎是懷疑、觀察、和實驗。面對‘思維定勢’敢于‘反向思維’。具有這種思維品質的人，不易受他人的暗示,敢于向傳統沿說挑戰”[4]。鐘啟泉認為批判性思維“對于某種事物、現實和主張發現問題所在，同時根據自身的思考邏輯作出主張的思考。[5]”
從上述學者對批判性思維的定義可知，批判性思維是對信息、知識、信念、行為等進行合理地反思和論證。批判性思維是一種主觀能動的反思傾向和能力。筆者認為，批判性思維過程是一個“聚攏”的過程，它將已有的知識和論據“聚攏”，對思維對象的一個或幾個方面進行反思并進行合理地判斷。在教學中，批判性思維既體現為學生對所獲得的信息的真實性、精確性作出有根據的合理的判斷，敢于對教師所教授的知識提出質疑并作大膽的探索，又表現在對自身固有知識以及學習過程的認知和反思。
二、大學英語文化教學及其現狀
人類學家克拉克洪曾經說過，離開了語言，人類文化是不可想象的;另一方面，離開了文化，語言也失去了內容和意義[6]。語言與文化緊密聯系不可分割，文化教學應貫穿于英語教學的始終。
(一)大學英語文化教學
大學英語文化教學應當“以文化知識為起點，文化意識為橋梁，文化理解為最終目的”(曹文，1998)[7]，因此英語文化教學，首先是英語文化知識的傳授，但更重要的是培養學生的文化意識，最終將其培養成為具有跨文化交際能力的語言學習者，也就是培養能夠充分運用文化知識與非本族文化成員進行得體交際的語言學習者。文化是動態的，因此文化教學不是簡單將歷史、宗教、風俗習慣、社會組織等目的語的文化事實作為教授內容，還應包括對不同文化間的對比與反思，引導學習者積極探索，從多個角度認識、理解文化的普遍性與特殊性，從而使語言學習者在用目的語進行交流時，其語言表達和行為方式更為接近目的語本族語者。
(二)大學英語文化教學現狀
盡管大多數英語教師認識到語言教學與文化教學相輔相成，在英語授課中也注意了對文化知識的涉及，但從其教授方式以及對文化教學的認識上仍然存在一些問題，這些問題也很大程度上影響了學生的思維方式和對知識的探索。
1、教師掌握絕對的主導權
大學英語課堂上，學生對語言知識更為注重，在文化知識方面了解得較少，由此導致教師在教授相關國家宗教、歷史、風俗、文學等涉及面廣、信息量大的相關文化知識時，掌握了絕對的話語權，教師通常采用“填鴨式”的教學方式，沒有留給學生思考問題的空間，而學生被動地接受知識，缺乏對所學知識的反思和進一步的探究。
2、文化教學停留在文化知識層面
大多數英語教師在進行英語文化教學時，將文化教學等同于相關國家的歷史文化風俗介紹，課堂上只教授相關的文化事實，以知識為中心，孤立地教授某種文化現象，單一地從母語文化的角度看待目的語文化現象，沒有從母語文化、目的語文化和其它國家文化等多個角度去詮釋文化現象，缺乏對文化現象的反思與比較。
3、學生缺乏問題意識和思辨意識
由于英語教師在文化教學中單一的知識傳授方式，學生習慣于照單全收教師講授和介紹的所有知識，過分依賴教師講授，缺乏自主學習的能力。對于不明白的知識不提問，對不清楚的問題不質疑，對已經知曉的內容則缺乏更深一步的探索和超越。學生將教師所教授的知識視為完全正確的，缺乏從多個角度辯證認識事物的能力，因此學生只能成為課堂上的信息被動接收者。
三、大學英語文化教學中批判性思維的培養
引導學生學會分析問題，可以有效地培養學生批判性思維能力，分析問題實際上就是一種批判性思考問題的過程。大學英語文化教學中涉及歷史、文化、社會風俗、時事等多元信息，一方面它為學生進行批判性技能訓練提供了大量的素材，另一方面，正是由于文化的多元性，給學生進行批判性思維留下了巨大的空間。通過批判性地思考問題，有助于學生形成良好的文化意識，深刻認識文化的普遍性與特殊性，從而達到得體交際的目標。教學中可以改變單一的教學方式，促進學生批判性思維的培養。
(一)注重問題設計，引發學生深層思考
分析問題、思考問題是批判性思維培養的有效方式。許多教師在進行英語文化教學時，也許一時不能馬上改變“滿堂灌”的教學方式，那么在一定的“灌輸”之后，適當地留有問題，引發學生思考是十分重要的。在給學生提問之前，可以先設計一些具有開放性答案的問題，少問是與否的問題，多問說理性問題。少問“是什么”的問題，多問“為什么”的問題，這樣可以給學生更多思考空間。不僅要問微觀層面的問題，更要有宏觀的問題。比如在介紹美國婚禮風俗時，我們不僅要問“美國婚禮中有哪四個必備的`東西”，更要問“為什么要有這四樣東西?有什么淵源”，再深一層次可以問“中美婚禮中的必要元素有哪些異同?”“怎樣看待許多中國婚禮走向西化的現象?”這類宏觀性的問題，可以迫使學生獨立思考，引發學生反思，學生在思考問題時，要將已有的知識“收攏”，然后在再進行合理的判斷，這個過程，學生批評性思維的能力得到鍛煉，另一方面，學生在回答這些問題時會使用較長話語，語言表達能力也得到鍛煉。
(二)采用任務型教學，培養學生自主學習的能力與習慣
任務型教學可以讓學生最大限度地參與到教學活動中， Feez認為，學習者是在參與活動與完成任務的過程中，通過交際性和有目的的交互活動掌握語言的[8]。另一方面，學習者通過參與任務，搜集各種資料，通過甄別各種資料的可信度，然后形成各自觀點，這一過程中，學習者一方面重新審視自己已有知識，另一方面又探索新的知識。
大學英語文化教學實施任務型教學，可以將學生分為若干個小組，小組成員各自分工，搜集不同資料，最后將資料匯總，共同討論出任務的可行性方案。在這一過程中，小組成員要對所獲信息進行篩選，在意見相左時，還要進行辯論，這都有助于學生批判性思維能力的培養。教師在活動中保持與學生的溝通，充當文化的中介人，給予恰當的建議。比如，在了解美國電影文化的過程中，教師可以以“美國好萊塢大片”為任務，由學生自主選擇切入點，自定標題完成關于好萊塢大片的學習報告，然后各組選定一名學生作Presentation，其它學生在聽完Presentation之后，還可以根據所聽內容提問，或發表自己的意見。學生在完成任務的過程中，擺脫教師的“灌輸”，自主地搜索知識，主觀能動地從多個角度探索知識，極大提高了自主學習的能力，有利于養成獨立思考的習慣。
(三)以評促學，培養學生的思辨能力
評價是對某種活動結果的分析過程，通過評價，可以了解活動過程，從而判斷它的成就、缺陷以及問題所在;評價還可以監督和控制活動的過程，活動參與者可以從評價中獲取成功的經驗和失敗的教訓。就評價本身而言，也是一種質疑與思考的過程，參與者的知識、技能都將獲得長進。在教學中，評價不僅僅指教師的評價，也包括學習者的自我評價和學習者之間的相互評價。在英語文化教學中，教師應該多讓學生擁有評價和反饋的機會，多有相互質疑的機會，多有相互學習的機會，只有這樣學生才會變得敢于批判。
英語文化教學中，很多文化現象本身沒有唯一正確的解釋，從不同角度理解可以得到不同觀點和答案。教師通過調動學生的自我監控和反思等認知手段，要求學生采取質疑、反省或校正推論或結果的態度，分析評價自己和同伴以及教師的論點、表達方式以及綜合表現。通過這樣的評價過程，讓學生逐步養成批判思維的習慣，
四、結語
批判性思維與大學英語文化教學的關系是雙相的。一方面，文化是多元的，沒有固定模式的，大學英語文化教學為學生提供進行批判性思維的空間，學生通過知識的探索與求證，養成從多個角度看待問題的習慣，不斷強化批判性思維技能。另一方面，通過批判性思維，學生對于英語文化的學習不僅是文化知識層面上的學習，更關注文化理解層面的訓練，最終成為具有跨文化交際能力的語言交流人。
英語教學論文2
一、英語翻譯中一些常見的問題
首先，語言形成過程的不同給英語翻譯帶來了麻煩，文化差異也讓翻譯產生很大的難題。在對英語翻譯時如果對文化差異理解不夠透徹，即沒有掌握了解外國文化，弄清楚語言間所表達與流露的感情色彩基調，就很容易對其造成誤解。對中英語語言與我國源遠流長的漢語言文化相匹配時，就不能找到確切的表達，使語境和語義發生曲解，這需要我們在翻譯時不但要深入了解外國的文化，還需要對我們傳統文化了如指掌，然后才能準確再現這些語言表達的信息。比如西方宗教文化和我國傳統文化中龍的文化內涵就相差甚多，所表達的文化感情色彩明顯不同，有本質的區別。英語中的“dragon”是一只巨大的蜥蜴，長著翅膀，身上有磷，拖著一條長長的蛇尾，能夠從嘴中噴火，是怪物、魔鬼與兇殘的象征。龍在我國歷史上是一個圖騰形象，在我國古代傳說中，龍是一種能興云降雨的祥瑞動物，代表著吉祥、神圣、高貴、權力，是中華民族源遠流長的五千年文明史的象征，中國人常把自己比喻為“龍的傳人”。在漢語中，龍總是用于好的意思，例如人中龍鳳指才能優異的人。
其次，俚語的翻譯也造成不小難題。人們在日常生活中，使用英語語言總結出很多具有地域色彩，生活化通俗易懂的俚語，這些俚語方便了人們的交流，美國的俚語表現了美國勇于創新開朗活潑的民族特征，使用俚語可以使交流達到一種輕松愉快的氛圍，拉近人們之間的感情。比如在美劇中使用的很多俚語就需要根據語句情景，連貫上下發展線索與全劇的主題，在對俚語表達寓意有了整體把握之后，再進行翻譯。有的英語一個詞表達的意思有時很難用漢語去描述。俚語雖然和我們傳統的成語不完全類同，但有的時候翻譯成成語會起到意想不到的效果，使語境更加優美有文學內涵。另外，西方人名以及地名在翻譯時也帶來困難。早年間這些都是純音譯，后來人們根據鄉俗人情給這些起好聽的名字，入鄉隨俗，使得人名和地名都洋氣起來。還有很多如在不同行業里面專業學術術語的翻譯也給我們帶來很大挑戰，這要求掌握相關的專業知識的從業者來完成這些工作。英語翻譯里面還比較令人頭疼的問題是表述時間問題上的時態語法，在漢語中對不同時間點不同時態發生的事情不像英語一樣有很多特有詞語來確定，這使得英語文學名著在翻譯過程中可能會喪失她原來表達的那種美感，使作品由于語境缺失讀起來拗口。
二、對英語翻譯過程存在的問題應該采取的措施
第一，提高自身對英語語言的理解能力，理解原文。為了很好的理解原文我們要注意理解語言現象，根據上下文銜接理解原文的句子結構，表達習慣；理解邏輯關系，包括理解原文的語言邏輯、作者的思維邏輯等等；理解原文所涉及的東西，像典故的來源、專業術語、文化背景等。在進行英語翻譯時需要對文章進行透徹的理解，沒有正確的理解，就不能夠對譯文進行透徹清晰的表達，翻譯要求對每一詞弄清意思，對每句話的語境和情感深入了解，不能粗心大意，只有理解準確了，才能表達明白貼切。做到理解語言現象、邏輯關系和涉及到的事物，有時譯文里使用的詞匯因為在特定的語境，一個詞、一個短語及一句話表達的并不是平時熟知的意義，可能是引申含義或者反義，這時需要反復推敲仔細琢磨確定語句想要表達的意思。還需要去理解譯文中涉及的典故風俗，風土民情，文化背景等，這需要查閱相關書籍和資料來幫助理解。
第二，翻譯中行在理解了原文意思后還要注重漢語的表達。通過簡潔的描述使翻譯做到通順易讀，表達時要符合漢語使用習慣與規則，把握句子的正確語序，語句貼切地反映出原文描述的.意思。英語和漢語的使用在有些場合思維表達不同，這時就需要在了解英語原文的前提將譯文表達成我們熟悉的漢語使用結構，要符合漢語的特點和使用規范。比如一位母親給女兒買了一條漂亮的裙子，女兒開開心心地穿著裙子出去玩，這時母親會說“keepitclean”，如果直譯的話是“保持裙子干凈”，聽起來十分別扭晦澀，因為用漢語我們會說“別把裙子弄臟了”，這樣更符合漢語使用者的思維方式，是地道純正的漢語。
第三，多看一些關于西方文化、歷史、經濟、政治方面的書籍、首先對西方文化的發展有透徹的認識，了解西方文化的風俗民情，增大閱讀量，平時多看外國的期刊以及雜志，學習原汁原味的英語。同時加強對傳統文化的學習，閱讀傳統文化精華，加強自身知識水平修養，因為在翻譯的表達時抽象能力和概括能力是與生活經驗和閱讀經驗分不開的，并影響個人的判斷能力。在閱讀的同時橫向與縱向思考中西方文化的差異與聯系，在腦海中形成一個文化聯系體系，廣泛的閱讀是使翻譯能表現的貼切與自然的前提。多與身邊的人交流感受與經驗，互相學習，取長補短。
第四，加強對英語語言專業的學習，掌握英語語言的規律和特點，仔細辨識英語在使用中的語法結構和詞意變化，分析長難句中主從句、時態及語態的使用方式，熟練掌握句子的拆分與解析。通過對英語知識的學習，獲得過硬的英語專業知識，提高英語語言素養，使得翻譯中理解更加貼切，對文章的認識提高一個檔次，為翻譯出好的譯文打好堅實的基礎。
三、小結
翻譯能夠促進文化的交流、傳播，是跨文化交流的橋梁，因此翻譯在促進中西方文化的融合，推進歷史的進步中扮演著越來越重要的角色。通過翻譯我們不僅能夠學習外國的先進文化，更能將中國的先進文化推向世界，讓世界上更多的人了解中國，了解中國的歷史、文化。因此，我們應該更加重視翻譯的學習，為促進中國經濟、文化的發展盡自己的綿薄之力。
英語教學論文3
一高職英語教育的特殊性
1．培養目標的獨特性
高職英語教育的培養目標是培養實用性和復合型的人才，而普通高校則是豐富學生的知識面，更重視學習的廣度。高職院校作為向社會輸送人才的基地，其英語教學重視培養學生的應用性技能，其特殊性在于重實際效益與結果。
2．設置課程的獨特性
高職院校設置的課程往往重視實用性，目的是使學生真正學到有用的東西和學習的方法與能力，因此設置的課程較少。相應的，老師與學生交流的機會也相對較少，學生遇到問題時只能通過其他渠道與老師溝通，所以這種課程設置的特殊性在于培養孩子獨立自主的學習能力和學習習慣。
3．學生本身的獨特性
高職院校招收的多為初高中畢業生，而他們的學習能力和學習水平有明顯不同的特點，差異性非常明顯，所以教師要因材施教，充分了解每個孩子的特點并區分學生的不同層次，有針對性地進行個性化的教學。
二高職英語教育的現狀和存在的問題
1．學生的基礎較為薄弱
就讀高職的學生英語知識水平參差不齊，沒有扎實的基礎，有些學生學習的動力不足，也沒有堅持的品質與毅力，從而導致學習上有很多困難。如果老師不能因材施教，只跟著進度和計劃行事，便會使對英語學習沒多大興趣的學生對英語學習徹底失去信心，從而選擇放棄。
2．學校的專業師資力量不足，教師綜合素質不高
從整體上看，高職高專院校的英語教師師資力量有限，流動性較大。一些剛進入教師隊伍的新手一時無法適應繁重的教育教學任務，又缺乏系統的培訓和學習，影響教學質量。另外，一些外聘教師對高職英語教學認識不足，缺乏融入感，很難適應特定的環境。
3．教學模式單一，缺乏特色
傳統的滿堂灌模式單一、無聊，缺乏師生互動過程，很難激發學生的學習興趣，學生積極性、主動性也調動不起來，這種低效的方式無法滿足現代教育的快速發展。英語教學的任務是注重培養英語交際能力和口語表達能力，而在應試教育的模式下卻扭曲了培養目標，培養出的完全是考試型人才，而非實用型人才。
三高職英語教育的應對策略
1．教學方法多樣化
面對學生整體英語水平較低和學生的個性差異，教師應有針對性地采取個性化教學，因材施教，在考慮整體進度的同時，注重培養孩子的潛能。教師可通過測試的方式給孩子分班、分組，同時為他們制訂個性化的授課方案并進行分層教學。
2．打造高素質的教師團隊
教師是學生的.榜樣，教師的一舉一動、一言一行都潛移默化地影響著學生的行為舉止。因此教師應以身作則，完善自身的知識體系、分享有效的教學策略、接受培訓和繼續教育等。針對專業課程設置不完善、教材老舊等問題，高職院校必須量體裁衣，采取切實可行的辦法來提高學生的英語應用技能，改善學生被動的處境，增加就業率。
3．特點突出，理念更新
要想成為一名合格的英語教師，就要具備相當強的責任感。首先教師必須從學生角度出發考慮其未來的發展，為學生的就業問題做謀劃。教師應不斷學習，提高自身修養，充分認識到高職高專教育的特殊性，樹立一切為了孩子的發展的觀念，為學生量身打造一份適合自身發展的計劃。
四結束語
綜上所述，高職英語教育仍存在很多弊端亟待解決。這些問題的解決措施中，最根本的策略是師生應共同努力改變現狀，采取及時有效的措施解決問題，只有這樣才能提高學生的學習效率，培養應用型人才，從而增加就業率。
英語教學論文4
（一）加強校本建設，彰顯哈爾濱地域文化特色
旅游產業實質上就是突出地區的差異化和個性化，要保持當地旅游業穩定、持續的發展，就必須將地方特色鮮明的文化滲透到旅游教學中。從而培養高素質旅游從業人員和管理人員來傳播和保護地方特色，激發學生對地方文化的熱愛和探索精神，喚起學生傳承和對外宣傳地方文化的使命感。高職旅游英語教材應融合我市的特色旅游資源，突顯哈爾濱地域文化，注入代表我市旅游特色的標志，打造文化旅游教育品牌。教材內容整合哈爾濱市旅游特色，突出“冰雪文化、濕地文化、音樂文化、生態文化、建筑文化”等幾大主題，例如“建筑文化”作為哈爾濱獨樹一幟的魅力之一體現在城市建筑風格的藝術特色，哈爾濱之所以被稱為建筑藝術博物館，源于其不同于中國傳統城市風格的極具特色的文化景觀。其獨特的風格呈現與哈爾濱近現代中西文化地域上的碰撞有著最為直接的聯系。不同民族的集聚，不同文化的沖擊，直接表現為城市建筑上的多樣化。文藝復興式、拜占庭、巴洛克、新文藝運動派和古典主義、浪漫主義的典型建筑如朵朵艷麗的牡丹在這一熱土上競相綻放。引導學生掌握這些相關本地區的旅游文化，是教育學生全面了解當地旅游發展實際狀況，有助于為學生指明未來奮斗的目標。
（二）創新教學策略，注重實踐能力培養
“以行業為依托，以學生為主體，以真實工作過程為導向，以職業能力培養為目標”是旅游英語課程在教學過程中應用的教學理念，因而教師應多利用學生對身邊本土文化的了解使學生在課堂上發揮主觀能動性讓學生積極地參與到學習和實踐中來。從而實現了學習與工作的一體化，實踐學習與理論學習的融合，讓學生親身經歷完整的典型工作過程。通過在真實工作情境中的`實踐學習，幫助學生形成自己對工作的認識和經驗，從而獲得綜合職業能力，滿足學生個人全面發展的需要。
（三）建設“雙師型”專業教師隊伍，積極參與科研活動和實踐鍛煉
針對旅游市場瞬息萬變的發展趨勢以及旅游產業實踐性強的特點，教師隊伍建設要在教學、科研和實踐參與三者間做出平衡。首先，旅游英語專業教師應善于更新自身知識結構，只在英語方面有專長或只懂得旅游專業知識都不夠，必須將二者融會貫通，才能更好地進行旅游英語專業的教學。同時，教師應爭取獲得涉外旅游業相關的職業資格證書，并且通過直接參與文化旅游企業的實踐，或與企業合作開發文化旅游項目、擔任旅游項目開發顧問等多種形式獲取實踐經驗，成為雙師型專業教師人才。再者，高校旅游英語專業教師要發揮科研優勢，要明確科學研究為社會經濟發展服務的方向，立足于區域旅游文化發展的實際，通過深入細致的調查研究，著力解決當前實踐中的突出問題，而不只是從理論到理論的泛泛而談，使研究成果真正能夠對實踐起到指導作用。哈爾濱是一座集合多元文化特色的現代都市，其旅游業正處于飛躍式發展階段。作為高校旅游教學需要結合區域經濟發展的特點，利用特色旅游文化資源對課程進行改革創新，從而增強學生的綜合競爭力，同時也為哈爾濱旅游業培養更多的實用的復合型人才，為建設哈爾濱旅游經濟做出應有的貢獻。
英語教學論文5
一、專業英語課程的教學現狀
為了讓學生適應職業的需求，實現職業、技術、素質“三維一體”的人才培養模式，培養數控企業生產、建設、管理、服務第一線的高素質技術技能人才，數控專業英語課程被確定為是數控技術專業的職業基礎課。通過該課程的學習能讓學生提高英語應用的能力強化職業技能。但現今的數控專業學生整體英語基礎薄弱，很多同學厭倦英語的學習，甚至是懼怕英語課堂，給專業英語的教學帶來很大的問題。授課教師也存在一定的問題，很多教師都是從事專業課教學的教師，英語書寫能力過關，但由于未曾參加過專業的英語口語培訓，口語表達方面與英語教師有差距。專業英語教材中的句子多是復雜句、長句學生難以理解，翻譯成為一大難題，更讓學生產生厭學的情緒。現在的教學方法幾乎還是原來的板書教學，沒有新意，不能調動學生學習的積極性，課文中出現的專業內容通過板書很難給學生表達清楚，學生理解不好。為了能夠實現專業的教學目標，培養出高素質的技能型人才，數控專業英語作為本專業的職業基礎課，需要對其進行教學改革，而且勢在必行。
二、教學改革的探索
（一）規劃課程設置
在人才培養方案中數控專業英語課程是數控技術專業的專業必修課，在學生已經有基礎英語和專業知識的基礎上才能學習專業英語課程，所以開課學期應該是在修完大學英語、數控機床、數控加工技術、數控加工工藝與工裝等專業課之后才能開設。以前是與這些專業課并行開課，但教學過程中發現，很多時候學生還沒有學習到的專業內容在專業英語課程中首先出現，這樣就使英語教學帶來一定的問題，學生根本理解不了。專業英語教師不得不利用部分時間給學生講解專業知識，進行解釋，否則學生根本理解不了專業英語課文中的內容。在課程設置上，如果教師夠用的話，不妨考慮分級教學，鑒于學生英語水平參次不齊，可以以大學英語為標準，把學生分級分班，不同班級講授內容的難易程度不同，設置網絡課程等項目讓學生自主學習，通過因材施教、個性化教學培養他們自主學習能力，提高英語水平。
（二）教學內容分配
以往的數控專業英語教學教師的授課計劃就是按照教材的內容順序完成的，學生的收獲就是會分析句型，能翻譯不同內容的課文。專業英語教學讓學生能夠翻譯讀懂專業文獻只是其中的一部分，還需培養鍛煉學生應用英語的能力。考慮到這方面的問題，教師在制定學期授課計劃的時候就需要改變原來的方式，整個教材按照教學內容分為幾大模塊，像認識機床模塊、編程模塊、工藝制定模塊、加工模塊等。在每個模塊中添加相應的英語應用能力內容，例如，在工藝制定這個模塊中，教師可以添加一個應用練習項目，讓學生自己制定一個加工工藝單，這樣學生即會翻譯英文的資料，還能自己應用這方面單詞去制定工藝，提高學生的`應用能力。而且可以在每個模塊中增加一些模擬的口語練習，鍛煉他們的聽說能力，讓幾個同學模擬工廠、企業相關車間、工種的對話，培養學生英語交際的能力。
（三）教學方法
傳統的教學方法就是“黑板+粉筆”，隨著科技的進步，現在的高校教室基本都是多媒體教室，數控專業英語教師也可以應用現代的教學手段-多媒體授課，為每個教學模塊設計多媒體課件，借助教學錄像，電影等視頻讓學生觀看國外的工廠、車間的情景，通過視頻中的英文對話鍛煉學生的聽力。通過多媒體給學生演示具體的教學內容實施的過程，激發學生的學習興趣。還可以借助機床上零件加工的程序，一行一行對照加工講解，加深學生對專業知識的掌握程度。可以在實施教學內容時，靈活增加一些英文寫作方面的練習，比如在認識機床這次課中，讓學生寫點對專業內容的了解，鍛煉學生查閱單詞、應用專業單詞構詞的能力，通過自己對英文語法的掌握組合成句，增強學生寫作能力。通過本課程的學習全面提高學生的“聽、說、讀、寫、譯”能力，以滿足現代社會國際化交流培養的需要。
（四）師資培訓
由于現任的專業英語教師都是專業課的教師，讀寫能力均可，但是聽說能力稍差。在教學過程中發現，和學生的英語交流還是比較少，多數時間還是漢語授課，這就影響學生的聽說能力的鍛煉。建議專業英語教師如果能送到專業的英語交流培訓機構培訓一定時間，定會大大提高教師的口語表達能力。這樣課堂的教學就可以以英語教授為主，同樣可以在教學中增加與學生交流的機會，提高自身的同時也提高了教學質量。
（五）課程考核
課程考核應該是課程結業的形式，也是反映學生對本門課程掌握程度的一個尺度。很多學校包括我們學校，專業英語課程設置課程性質都為考查課，很多教師在考核時候也是基本采用過程考核，根據學生平時的表現打分。但專業英語課程具有雙重性質，既能反映學生對英語掌握的能力，又能反映對專業知識掌握的程度，所以考核應加重考核項目，不可采用單一考核方式。在考核過程中能體現出學生對專業英語“聽、說、讀、寫、譯”這幾方面的能力，學生作業、出勤等平時表現以百分數形式計入總成績，“聽、說”可以采用學生對話的形式考核“，寫”可以采用寫個英文的說明書或者操作注意事項等內容“，讀、譯”可以采用拿設備的說明書或者不同系統的機床操作面板等內容考核。總之，就是通過多個項目考核真實反映學生對專業英語這門課程的掌握程度，能做到“學有所用”，把高職的學生能真正培養成國家的技術技能型人才。
三、結束語
隨著高校教學改革的深入，培養實用型和應用型人才已成為高職教學的核心內容，在職業教育中貫穿素質教育，提高職業院校的辦學水平，課程改革也是重中之重，為了使學生能夠滿足社會的需求，從課程的設置、教學內容、教學方法、師資隊伍、課程考核等諸多方面都要進行改革，全面落實分層次教學和培養學生的綜合英語應用能力，提高學生的綜合素質，鍛煉其自主學習能力，成為對國家有用的人才。
英語教學論文6
一、“活動單導學”有三個核心概念
“活動”是“活動單導學”的主要精髓，通過“活動”促進學生發展是“活動單導學”的根本目標也是主要目標。“單”是呈現教學目標、教學內容、活動要求等教學元素的平臺，是導學的主要手段。它是學生學習探究的引擎，是學習材料呈現的平臺，更是學生活動歷程與結果的記錄。“單”設計的基本理念：將第一思考時間還給學生、將第一表達機會還給學生、將第一體驗過程還給學生、將第一認知反思還給學生。“導學”，以往學生的學習方式主要為被動接受型，缺乏主動性和獨立性，不利于培養學生的探索精神、創造能力和實際操作能力。學習方式的單調而缺乏變化，過多的重復操練是學生感到學業負擔過重的主要原因。而在新的導學單模式下的“導學”就是教師通過創設情境、點撥啟迪、評價提升等手段引導學生自主學習，主要包括導趣、導思和導行等。
二、課堂上的動靜結合
在課堂上，教師提出活動任務及要求，學生思考后進行小組活動。“活動”一般包含自主學習、合作探究、成果展示、自我完善這樣的四個基本要素，“自主學習”是活動的前提要求，“合作探究”是活動的主體參與，“成果展示”是活動的外部顯現，“自我完善”是活動的最終提升。活動又有“隱性”和“顯性”之分，課堂上的一些隱性活動也很重要，比如學生坐在位置上認真地讀題、看書、思考等，這也是活動，而且是重要的活動。表面上的靜，思維上的動。只有注重自主學習，才能發展學生的思維能力。學生自主學習與合作探究結合起來，才能讓個體既有獨立嘗試的機會，又能及時得到同伴必要的幫助，才能在活動中切實體現學生的積極性與主動性。
遇到難以解決的問題或出錯誤時，教師應適時進行點撥、指導，真正實現“學生動起來，氣氛活起來，效果好起來”。活動單設計應遵循四個基本方面的轉化：1.教材使用的轉化：由教材為核心轉向以課標為核心。2.設計思想的轉化：由利教轉向利學。樹立課堂學生主人觀，讓課堂成為學生展示自己的場所。教師既是編劇又是導演，在活動設計、制度設計、情境創設、組織調控、有效促成、適時點撥、提煉提升中發揮主導作用。3.學習行為的轉化：由被動接受轉向自覺體驗，活動設計要利于學生的`體驗，利于學生間的合作交流，利于知識的生成、生長、深化。4.教師工作的轉化：由以講課為主轉向以備課為主；由以研究知識本身轉向研究知識建構的過程。
三、多重評價，鼓勵合作
在平時的課堂上，總是那些成績好、性格活潑的學生會成為活動的主角，而有些性格內向的學生，很少大聲發表自己的意見，難有表現的機會，課堂成了“強者”的課堂。如果教師、學校不重視這點，這部分學生就會逐漸失去參與的信心。面對這樣的情況，我們必須要采取對策。我們可以讓小組相對固定下來，每個小組分1、2、3、4號成員，讓他們分工明確，讓每位小組成員都承擔一定的責任，從而促使他們參與到學習活動中來。還可以利用學生的集體觀念來激勵學生的合作興趣和意識，保證小組合作學習取得理想的效果。這也要求我們需要改變傳統的評價方式，形成多方位、多角度、多樣的評價體系，采取“兵練兵”、“兵教兵”的方式，鼓勵成員之間互相合作，由鼓勵個人競爭轉變為激勵小組集體合作，不僅要注重學生學習結果的評價，更要注意合作學習過程，并把小組合作表現列為評價的主要指標之一。在討論結束時，不僅要注重學習結果的匯報，更要注重對合作過程的評價。我們學校、年級組采用對每個小組、每個成員的表現進行累計積分，按周、月、學期來評比優秀小組，定期給予獎勵和授予榮譽稱號等。這樣，在以小組成員為整體的激勵性活動中，帶動全體同學積極參與，鼓勵對自己團隊集體榮譽而出力。既培養了他們團隊合作的精神，又培養了他們的競爭意識。
四、結束語
總之，“活動單導學”課堂教學模式是一個從教師預設向課堂生成、從封閉向開放、從單一向多元、從外在形式向內涵轉變的嶄新平臺，正因為如此，我們的學生才可以形成自由的、獨立的、主動的探索心態，并獲得了具有創新意義的學習成果。“活動單導學模式”作為一種教學形態，也不僅僅是教學的組織形式的改變，更涉及到教育理念的深層次變革，我們期待著“活動單導學模式”在新課改教學實踐中綻放出更加絢麗的花朵。
作者：朱雪峰 單位：鹽城市毓龍路實驗學校
英語教學論文7
摘 要：我國傳統的英語教學主要以提高學生的語言技能為主，通過此種方式培養出來的人才往往具有很強的應試能力，但到了日常的交際中，才發現紙上得來終覺淺，該模式的教學已經不能滿足社會發展的要求了。因此，現在的高職英語教學必須與時代接軌，進行教學創新。提出改革方法，形成具備現代創新意識的高職英語教學，培養出高質量的學生。
關鍵詞：高職院校；英語教學；改革；創新意識
隨著我國改革開放步伐的不斷推進，我國的高職英語教學也取得了長足的發展。但是，隨著時代的發展，高職英語的道路依舊曲折。以前的高職院校，在英語教學中，注重句子結構的剖析，名詞、動詞、形容詞的使用方法，以及應試技巧的培養，而忽略了語言本身的實用性，將活生生的語言學死了，造成很多學生對英語的懼怕、厭惡，影響了其英語成績的提高。為了適應時代發展的需求，高職院校必須剔除以前陳舊、腐朽的教學方法，接受新思想的熏陶，并將其運用到英語教學中，培養出對社會有用的英語高素質人才。
一、高職院校英語教學的現狀
1.高職院校學生英語學習能力欠缺
高職院校的學生一部分是參加高職升學考試的學生，這部分學生大多從中專、技校，或者職業中學畢業；另一部分是參加普通高中考試的學生。這導致高職院校的學生的英語基礎普遍較差，沒有系統的學習英語的`能力，甚至懼怕學習英語，對應于學習缺乏應有的熱情。
2.高職院校老師教學經驗不足
由于高職院校的招收范圍的不但加大，對老師的需求也不斷加大，因而對招收的老師的質量就難以保證。現在高職院校的許多老師都是剛剛畢業的本科生或研究生，他們缺乏相應的教學經驗，因而就只能依葫蘆畫瓢，照搬照抄傳統的教學方法，長此以往，英語教學就長期處于低水準狀態，與時代脫節，培養出來的人也是社會需求相脫離的。因此，高職院校老師的教學水平有待提高。
二、現代創新意識與高職英語教學相結合的教學方法
根據以上對高職院校的學生和老師現狀的分析，我們可以提出相應的解決方案，盡可能多地將英語教學時代化，使之更加符合社會需求。
1.跨專業同步教學
英語作為一種外語，無法完全深入到我們的日常生活中，為了解決“學得多，忘得快”的難題，我們可以通過調整專業設置的方法來解決這一難題。比如，學習friendship這一單元的內容時，文史老師配套講中國歷史上的友誼事件，如俞伯牙與鐘子期的故事，也可以深入到現在的國際合作，多國的貿易、洽談；影視鑒賞的老師直接將這方面的內容形象化，畫面、聲音給人的影響會更加深刻；而英語老師所要做的就是進一步地加深鞏固，既是對其他老師的內容的再現和匯總，有需要有適度的拓展，使之更加深刻。因此，各專業的交替關聯，構成知識網框架，知識得以融會貫通。學習當然也會順風順水。
2.英語課堂用語英語化
在日常的英語教學中，往往存在漢英交雜的現象，英語老師通過漢語的輔助來教授英語，學生更多的注意的是漢語的事宜，忽視了原本應該重視的英語。因而，在常規教學中，老師應盡量避免漢英交雜現象，英語課堂上全用英語，遇到難以解釋的，可以通過同義詞的解釋來使學生理解。另外，常用的、簡單的詞匯要多運用到課堂上，培養學生的口頭表達能力。
3.增加師生互動
傳統的英語教學存在老師滔滔不絕地講，學生稀里嘩啦的聽
的問題。為了提高學生的口頭表達能力，老師應盡量多的與學生交流，讓學生敢于表達，樂于表達。另外，可以舉行英語競賽，比如戶外的交流大賽：學生到超市、車站等人口密集區用英語與他人進行交流，并且用英語進行活動小結的演講。在活動中，學生既要克服與外人交往的膽怯，又要盡量開口說正確的話，不斷糾正自己的英語發音，不斷重現學過的英語詞匯，從而達到在實踐中更好地掌握英語的能力；另外，還可以是英語習俗大揭秘：學生自己私底下探索英語俗語，將其中好玩的、奇怪的找出來進行展示，在互相展示和比較的過程中，學生既拓展了知識面，又獲得了英語學習的樂趣，還了解了外國文化，增添了學習英語的興趣。
時代的發展讓我們越來越意識到開放英語學習的重要性，英語作為一種運用最廣泛的語言也需要我們的重視和不斷地在實踐中學習。傳統的英語學習模式已經難以滿足時代的要求了，在高職院校的英語教學中，我們需要革新，需要將現代化創新元素加入進去，讓英語學習深入生活，充滿樂趣，這樣在高職英語教學中才能培養出符合社會發展的高素質英語人才。
參考文獻：
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［3］張紅紅，孫磊，徐斌。淺談如何培養高職學生良好的英語學習習慣［J］。滄州師范專科學校學報，20xx（01）。
英語教學論文8
一、中學英語教學的現狀
（一）學生學習興趣無法達到教學要求
在開展英語教學活動的時候，可以對學生學習英語的態度進行相應的調查，通過調查顯示，其中42%學生認為英語學習是一種負擔，58%學生承認教學過程中，教師主要是以漢語為主，沒有創建一定的語言環境。在英語作業方面，大概有25%學生是應付了事，也沒有進行相應的課外閱讀。因為缺少相應的語言環境與學習興趣，學生在學習英語知識的時候缺乏了學習的自信心。因此，教師在開展英語教學活動的時候，一定要有效激發學生的學習興趣，樹立學習的自信心，創建一定的語言環境，促進英語教學活動的全面展開。
（二）教學方法和培養目標之間存在著很大的差距
現階段，中學英語課堂教學方法大部分為講授法，沒有充分重視學生在學習過程中的主體地位，也沒有充分考慮學生之間的互相影響。通過相關實踐調查表明，其中67%學生認為課堂教學環境比較枯燥、乏味，70%學生認為在課堂教學過程中，沒有進行英語交流的機會，60%學生認為在課堂教學過程中，基本上均是聽教師講，沒有自己發言與思考的時間。這樣的教學方法使得相應的教學內容無法得到全面的開展，從而也就無法達到預期的教學目標。
二、中學英語的教學方法
（一）加強聯系英語實際，增強學生學習的自信心
在中學教學階段，英語是一門不可缺少的基礎課程。隨著經濟全球化的不斷發展，英語的重要性越來越大。在中學階段是培養學生全面素質的重要時期，更是增強語言能力的最佳階段。所以，在開展英語教學活動時，一定要充分考慮學生學習的興趣以及未來的發展需求，加強對學生語言實踐能力的培養。可以增設一些興趣英語、社交禮儀、口語聽力等英語課外輔導課程，培養學生學習英語知識的興趣。由于部分學生的英語基礎相對不高，學習興趣也不高，并且一看到英語書就反感，因此，在開展教學活動時，教師要盡可能降低學習的難度與要求，并且在學生現有英語知識體系的基礎上進行一定的擴展，增加學生的英語知識。
（二）培養學生學習英語的習慣與興趣
在教學過程中，教師一定要加強對學習方法的指導，有目的地培養學生的學習方法，構建屬于他們自己的學習體系，并且在學習過程中進行不斷的調整，提高學習成績。在教學過程中，教師也要注意對學生情感的培養，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，增強學生學習的自信心，提高教學效果。
（三）加強學生學習的主體地位
在英語教學活動中普遍存在著講的多、練的少的問題，試圖以教代學，最后導致學生沒有達到預期的教學效果。在教學過程中，教師要結合學生的具體情況，根據學生的興趣、愛好、好奇心等情況，采取多種教學方式，啟發學生的思維，調動學生學習的積極性，在愉快、輕松的環境中使學生掌握相關的英語知識，并且可以在實際生活中得以運用。
三、結束語
總而言之，語言的學習是一個相對比較長期的工程，作為英語教師一定不要出現拔苗助長或者心浮氣躁的情況，在實際教學過程中，要加強教學反思，對教學方法進行相應的調整，打破傳統的教學模式，采取多樣化的教學方法，投入更多的時間和精力，加強英語實踐教學的開展，這樣才能促進教學活動的全面展開，提高教學質量。
作者：王金華 單位：長春市第十八中學
第九篇
一、注重處理好教師傳授知識與學生發展能力的關系
從《心理學》上說，技能是通過實際操練而鞏固起來的活動方式，有技能并不完全等于有熟巧的功夫，熟巧是在已經具有的基本技能的基礎上形成的。如果有這些理論指導，能理解所從事活動的性質，熟巧的形成就會更快更容易。那么，要掌握一門英語，僅獲得語言知識和具有運用語言知識的熟巧是不夠的，語言知識技能技巧的訓練，是為解決實際問題服務的，具有語言知識技能技巧的學生，并不等于已具備了運用語言進行交際的能力。所以，英語教學任務之一應是通過教師傳授基本知識，擴大學生知識面，達到培養學生運用能力的目的。
二、注重處理好和諧、融洽的教師與學生的師生關系
教和學是一對矛盾。作為矛盾雙方教師和學生如何具有融洽的師生關系，這對完成英語教學任務是至關重要的。中學這個年齡段的學生，如果他們對某個教師有好感，便對這位教師的課感興趣，并分外重視，肯下大力氣，花大功夫學這門功課。反之，如果他們不喜歡這位教師，出于逆反心理，就不愿意學或不學這位教師的課。所以，作為一名合格的英語教師，要經常接觸學生，與學生打成一片，了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，讓教師本人在學生的眼中，成為一個不僅是可敬的師長，而且更是他們可親可近的親密朋友。不過這并非說學生的缺點不可批評，可以聽之任之，而是批評和表揚是出于同一個關心、幫助、愛護他們的.目的和方式，因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，從內心感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛。這樣，師生關系達到融洽和諧，英語教學成績方能大幅度地提高。
三、注重處理好教學與學生學習應考的關系
《中學英語教學大綱》要求教師認真抓好教學的各個環節，對學生進行聽、說、讀、寫等能力的基本訓練，培養學生初步運用英語的能力。當前，由于客觀上存在片面以學生中、高考成績分數的高低，來衡量教師水平高低和學校教學質量優劣的現象，致使學校一些教師認為，執行教學大綱固然重要，但應付考試則更為必要，考試考學生什么，就著重教學生什么。考試沒有聽、說試題，教學中就放松或放棄聽說訓練;考試不考翻譯題，教學中就不注重于這方面的訓練;考試題型以標準化的客觀題為主，教學中就大搞選擇題型，模擬練習。為了學生考試的分數，甚至有的教師改變教學計劃，減縮教學進程，大搞應試技巧訓練等。對于此種做法，模擬測試對復習鞏固學生已學過的知識有一定的幫助，對提高成績也有較為明顯的效果，但如果單純地搞題海戰術，除了能訓練學生機械模仿及猜測題型的能力外，勢必影響對學生語言能力的基本訓練，導致學生語言能力發展不全面，基本知識不扎實。因此，應客觀地看待考試與正常教學之間的關系，按照教學與學習英語的規律，用科學的態度對待教學，扎扎實實地培養學生的英語語言運用的能力。
四、注重處理好靈活多樣、課內課外相結合的教學方法與學生學習效果的關系
單一的教學方法，即使是一個好的學習方法，經常用也會失去它的魅力。為激發學生學習的興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，選取靈活多樣的教學方法，如初學、鞏固、復習等。比如教學生字母，26個字母說起來很簡單，但真正教得快、教得準、教得好，讓學生學得有趣味，并非每一個教師都能做到的。有的教師照本宣科，每次幾個字母，依次教完就過去了。有的教師把字母做成卡片，讓學生做字母排隊的游戲，分組進行字母排隊比賽，教學生唱字母歌。這樣做，學生不僅學得快，而且學得好，鍛煉了學生的觀察能力、反應能力以及班級的集體觀念。
兩種做法，兩種效果。開始教單詞，我們可以充分利用直觀教具，如教Football，我們指著足球:What’sthis?it’safootball、football．再重復一下，足球的音形意深深印在學生腦子里，以后看到足球，就會脫口而出football，football，而不需要漢語翻譯作中介。教學生英語詞匯，也是在教學生進行思維。那么，如果進行詞匯復習，我們可以進行“guess”。比如，復習bell，football，pen，book，car，jeep等名詞。我們便可把準備好的小實物、圖片、模型放在講臺上，先讓學生看一看，然后再放到講臺下，把一件如book放在一個準備好的大袋子里，然后拿出，用學生已學過的句型問:T:what’sinmybag?學生猜測后回答(宜單人進行)。S:lt’safootball．如果答不對，就說:T:No，itisn’t…接著問另一個學生。T:It’sabook．猜對子，教師鼓勵這個學生說:T:yes，you’reright．如果學了clever還可以進一步說:T:youareveryclever．
然后，再換一件繼續進行。如此等等，這樣既復習了單詞，也熟悉了句型，既練習了聽，也練習了說，而且學生不以學為苦，而是興趣濃厚地參與其中。
作者：侯小丹 單位：吉林省四平市第二中學
第十篇
一、中學英語教學現狀
自從進入二十一世紀以來，我國的教育進入了一個全新的發展時期。國家與教育部門對我國的中學教育十分看重，因而不斷進行課程改革，希望能讓中學教育進入一個更高、更快的發展階段。英語作為三大主科之一，由于其學科的特點而尤被人們所重視，這是因為它不是學生的母語，用不是像數學那樣可以用邏輯推理能力演算的學科，因而，這門學科的發展存在著一些自己的特點。在我國現行的英語教學體系中，我國中學英語教育仍舊以傳統的教學方法，但在東南沿海的一些經濟較為發達的城市，已開始實行多模態的教學方法，實現了教學的現代化。從我國的全局來看，對于東北、西北以及西南地區的大部分地區，這些地區由于經濟水平落后、文化的不發達，仍舊以傳統的教學方法為主，現代化的教學方式根本沒有得到實現，有的地區甚至連最基本的英語教學都不能保證。而在東南沿海以及一些經濟發展的地區，英語教學的發展則相對要快的多，如北京、上海、南京以及山東半島的一些教育大省、教育大市，中學英語教育已經步了現代化。
從此，我們可以看出，我國中學英語教育的發展程度因地區的發展不同，而呈現參差不齊的狀態。自從進入新世紀以來，國家與教育部對課程改革的力度加大，越來越多的城市與省市開始為教育改革而努力。特別是在一些經濟較為發達的地區，學生的英語學習環境得到一個質的提高，新課標的實行，也真正讓學生們享受到了減負與學習的樂趣；在一些經濟欠發達地區，其中學英語教學的發展雖不及發達地區，但其英語教學實踐卻也在逐漸進步。多模態教學模式的實行，讓越來越多的學生受益，真正把學生從課業負擔中解放出來，整體看來，我國中學英語仍處于不斷發展之中，多模態教學模式的出現，使得我國英語教學的現代化進程加快。
二、多模態英語教學中存在的問題
多模態英語教學模式的理論基礎來源于語言學界對于多模態話語分析相關理論研究。主要是近年來從Halliday的社會符號學出發，以系統功能語言學理論為基礎，對多模態語篇的大量的研究。隨著科學技術的高速發展，視頻語篇已經成為人們交流和傳遞信息的最重要手段之一。在當今的互聯網的時代，文字、圖像和視頻等媒介經過網絡的整合可以迅速的傳遞，人們的交流方式變得前所未有的多模態化，外語教學也隨之進入了多模態教學時代。傳統的粉筆黑板錄音機的教學模式已不能滿足要求。多模態英語教學正是為了擺脫了傳統教學模式的單一、死板的教學方式，將網絡、圖畫與語言資源相互整合在一起的新型教學方式。在我國教育的現行階段，越來越多的地區及學校引進了這種教學模式，將傳統教學模式打破，并將它運用到實際的教學中。多模態英語教學方法的使用，是隨著教育改革的深入而發展而來的，它較傳統教學方式更加人性化、豐富化，使得英語教學的展開更為順利，也讓學生更樂于接受。但是在具體的教學實踐中，多模態英語教學還存在著諸多問題。
1、教師的教育理念，沒能與多模態教學同步。多模態英語教學，是隨著社會的進步、教育事業的發展而來的，但是在我國現行的中學英語教師中，大部分教師都是原來九十年代左右入職的教師，他們在英語教學領域已經有著十幾年、甚至幾十年的經驗，讓他們一下子將教學理念更新，是一件十分困難的事情。很多學校的老師雖然主張多模態英語教學，他們卻不能將現代化的教學思想貫徹到實際教學中，從而老師們不能改變傳統教學方式的束縛，只是新瓶裝舊酒。他們在具體的實踐教學中，仍舊以傳統教學方式為主，學生被動的聽老師講解，而老師才是學生學習的中心。因而，在具體的教學理念中，老師們并沒有真正擺脫傳統教學模式，從而其新課改的效果并不明顯。
2、現代化的教學設備沒有真正利用起來。由于我國對于英語教育的重視，國家大力提倡學校要開展多媒體教學，讓學生擺脫傳統的教學模式，從而真正的減輕課業負擔，很多學校都配置了多媒體教育、電腦等現代的教學設備。但是由于課改之后的教學理念沒有得到真正的實行，老師們不能靈活自如的運用現代化的教學設備，因而，這些教學器械很多地方都成了擺設，沒有真正運用到教學中去。現代化的教學設備，是學生與老師進行現代化教學的工具，但是由于教學理念的不明確，這些設備并不能真正得到利用，這了是導致多模態教學不能步入正軌的一個因素之一。
3、傳統教學方法與應試考核制度，影響了現代化教學的實施。很多學校與老師都知道多模態的教學方法，是有利于學生素質發展的，但是在具體的實施中，多模態教學方法卻很難得到實現。這是由于，傳統教學模式與多模態教學模式的轉換之初，老師與學校的轉換沒有完成，因而不能完全的將全新教學模式貫穿下去。此外，雖然我國的教育模式一直在發展變化，但是我國的教育制度卻根本沒改變，仍舊是傳統的應試考核制度，對于素質能力的考查仍舊缺失；雖然在一些學校里，學校已經開始注意學生素質能力的培養與考查，但是其力度仍舊很不，并不能代表全部。應試考核制度，使得老師與學校很有壓力，因為無論素質教育有多么優秀，如果不能在應試考核中體現在試卷上，那么學生的成績在升學等重要考試中仍舊是沒有說服力的。其次，多模態教學的實施過程中，問題還有很多，這里不再一一列舉，只從幾個重要的方面進行了分析與論述，這里由于篇幅問題，不再一一贅述。
三、多模態英語教學的具體實施辦法
多模態英語教學方法的實行，是我國教育的一大進步。更是針對我國近些年來素質教育缺失的一種新型教學方式，應得到大力的推廣。針對我國多模態英語教學中存在一些問題，以下將提出一些切實可行的解決辦法，希望能對多模態英語教學能有所幫助。
1、改變傳統的教學理念，讓素質教育成為英語學習的重中之重。在我國未來的發展中，具有綜合素質的全方位的人才，才能在社會中立足，而在傳統教學模式之下的學生，由于老師與學校所給予的學習任務，讓他們根本沒有時間與精力去為素質發展而努力。這是由于老師與學校的教學理念沒有得到矯正，進而帶給學生的一種不良的學習的目標，雖然學生在考試的重壓之下，能夠取得一個好的成績，但是他們的綜合素質卻不能得到提高，這是不利于學生未來發展。這就要求老師與學校要改變教學理念，將現代化的教學理念與思想注入到課堂之中，把課堂搞活，給學生充分的自主性，讓他們在自主的學習中找到快樂。
2、教師應提高自己的教學技能，掌握多模態教學方式的精髓。多模態教學方式是一種全新教學理念，這就要要求教師要提高自身的素質，真正的理解多模態英語教學的理念，從而在具體的教學實踐中滲透素質教育。比如，老師在進行英語教學時，應多運用情景教學、互動教學等全新的教學模式，而改變以往的以老師為主導的輸入式教學，讓學生成為自己學習的主人，他們才會更加主動的去進行學習與研究。此外，老師還應在具體的英語教學中，將圖片、網絡等信息資源融入到教學實踐中去，使得英語的學習真正與社會接軌，擺脫“死學英語”的現象。
3、盡可能的利用現代化的教學設備，以保證課堂教學的豐富多彩。多模態教學理念，是讓學生的學習參與更加社會資源中去，這就要求老師應將電腦、多媒體等現代化教學設備運用到課堂中去，讓學生在圖文并茂的課件的指引之下，去進行學習。這樣的英語學習必然是有趣與輕松的，這種教學方法，也正是新課改所倡導的教學方法，現代化教學設備的加入，讓中學英語的課堂更加生動形象，學生也更易于接受，從而真正擺脫“填鴨式”教學的怪圈。
總而言之，多模態英語教學方式是現代化教學方式的代表之一，這對傳統教學模式的改進與發展。這對于培養學生的綜合素質來說是極為有利的，還可以提高學生的學習自主能力，讓他們真正在玩中學、在學中玩。學校與社會都應給予高度的重視，并保障這種教學模式的發展，這是我國英語教學革命中重要一步。
作者：朱雪松 單位：綏化學院外國語學院
英語教學論文9
一、我國涉外護理英語專業教學情況
相比較而言，我國英語教育相對落后，特別是涉外護理英語專業學生的英語水平更為薄弱。高校在擴招之后，由于學生存在較大差異性，導致整體英語水平下滑，而快速發展的社會對涉外護理英語專業人才要求卻逐漸提高，在種種制約因素的影響下，一定程度上增加了涉外護理英語的教學難度。
二、ESP引入涉外護理英語教學的有效措施
1.堅持ESP教學原則
針對涉外護理英語專業的特征，在英語教學過程中，教師應堅持ESP教學原則，首先，課程設置能夠符合未來涉外護理工作的語言需求；其次，教學內容能夠突出護理專業的特點，堅持以人為本的護理觀念，加強在教學過程中進行人文滲透，培養學生人文精神；再次，加大對護理英語的關注力度；最后，豐富護理英語教學方法，針對不同教學內容，可以采取不同的教學方法，提高學生的口語交際能力，日后能夠熟練進行交流和溝通，另外，涉外護理英語專業與普通英語不同，其中涉及很多專業術語。因此，教師要加強對這部分專業術語的講解。
2.精選教材
教材作為教學活動開展的.基礎，科學、合理的教材是實現教學目標的前提。因此，在教材選擇方面，教師要充分結合涉外護理專業人才培養目標，教材內容能夠涉及國內外最新護理專業知識、護理等多方面知識，另外，教師要選擇能夠培養學生聽、說、讀、寫綜合能力的教材，并結合學生的實際情況與接受能力，選擇科學、合理的教材，從而提高教學效率和質量，培養具備專業技能、高素質的涉外護理專業人才。
3.加強對師資隊伍的培養
合格的教師是落實ESP護理教學的關鍵和核心。目前，涉外護理英語教師主要是缺乏護理專業知識，而護理教師又缺乏英語知識，在一定程度上影響了教學效果。因此，加強對師資隊伍的培養勢在必行。首先，組織英語專業教師與護理專業教師組成科研室，進行集體備課，加強學術上的交流和溝通，提高教學水平；其次，組織教師參與專家講座，豐富自身知識，鼓勵英語教師參加醫學護理專業知識的培訓，使其具備相關的醫學護理知識；最后，學校可以組織ESP護理英語專業課程由英語和護理專業教師一起授課，并合理利用課后時間，組織涉外護理專業課外活動，以此來創建師生溝通和交流平臺，切實解決學生在護理英語學習中遇到的問題。
4.完善教學方法
目前，大部分采取傳統教學方法無法滿足現代教育需求，完善教學方法十分必要。教師可以結合多種教學模式，例如：任務教學、案例教學等，結合現代教育技術，通過播放多媒體課件等形式，吸引學生注意力，激發學生興趣，將英語的聽說練習和護理的操作實驗結合起來，使學生能夠積極、主動參與到教學過程中來，從而增強師生之間的交流和溝通，推動涉外護理英語專業進一步發展。根據上文所述，涉外護理英語專業會成為我國醫學發展的基礎，將ESP以培養學生能力為主的教學模式與之有機結合，不僅能夠培養學生綜合能力，提高學生英語應用能力，還能夠促使學生掌握護理知識，從而為我國社會發展培養更加專業人才，推動我國醫學領域可持續發展。
英語教學論文10
一、中學英語教學中存在的問題
1.中學英語教材的教學目標不夠明晰
教學目標是指在教學活動中所要達到的預期效果，是衡量教學任務是否完成的重要指標之一。然而現實情況是，很多英語老師并不關注教學目標制定得是否合理，也不管教學效果是否達到了預期值，只管上完一節一節的課。為了讓學生考出好的分數，高的分數，很多老師就是拼命的要學生背單詞、背語法，導致學生產生厭學情緒。長此以往，能夠繼續堅持下來的學生，讀出來也基本都是啞巴英語，應付考試還可以，實際運用能力就完全不行。這與新課改的目標是背道而馳的。
2.學生對英語有厭學情緒
整個中學課程設置和高考科目中，毫無疑問，英語都占了相當重要的位置和比重。學生們功利的來講，只要是想考上一個好點的大學都必須好好的學習英語。無論學生是喜歡還是不喜歡，都必須對英語予以高度重視。雖然重壓之下必有勇夫，但是更多的確是重壓之下的失敗者，他們都有著內心想學好但是現實很失敗的挫敗情緒和矛盾的心理。一直都在勤奮學習，但是始終不得門道的自卑。更多的同學是想學好英語，可是又怕別人笑話的畏懼心理，這些心理雖然不同，但是都同樣的厭學英語，這嚴重的影響了英語教學的順利進行。
3.中學英語教師的教學理念片面
首先是很多中學的英語教師還把教學理念停留在過去的填塞式的講授傳達方式上，教師主要是講，學生主要是背和記，基本沒有多少的課堂互動，與學生交流的意識薄弱，難以調動學生的積極性。其次，中學英語教學嚴重的脫離文化教育。每一種語言都有著自己的特色，不是單純的條條框框就可以成為一門語言的。英語也有著自己的文化背景和語言特色，教授英語就絕對不能脫離文化教育。學習英語的一個重要內容就是學習英語的思維方式，而思維方式不是詞匯、語法等機械性記憶就可以解決的，忽視了文化的因素，就好造成在語言運用中出現各種不適應甚至是語法對了而用法錯誤。
二、中學英語教學的對策
1.創設語境，努力營造學習氛圍
在目前的環境下，課堂仍然是學生學習英語的最主要的方式和途徑。為此教師必須充分利用課堂上的環境，為學生創造一個良好的學習英語的氛圍。根據筆者多年的教學經驗，認為可以采取以下措施：
第一，教師在課堂教學中應盡量做到用全英語組織教學。中學生經過初中的磨礪，有了一定量的詞匯積累，教師用英語進行教學除了能鍛煉學生的英語聽力外還能更好的為學生提供一種語境，暫時忘掉母語。讓學生對學習英語有好奇心和興趣。
第二，在課堂教學中盡量的給學生提供交流的場所，盡量把書本上死的`知識點變成現實中的交際英語，讓學生活學活用。這樣不僅學生印象深刻，容易學會，教學課堂也會相對輕松有趣，教師教學也相對輕松得多。因此筆者認為有必要采取多種多樣的教學方式，可以是情景對話，可以是多媒體教學，也可以是交際英語，甚至可以帶領學生去實際生活中學習英語。
2.因材施教，轉變教學理念
學生學習英語的態度和方式決定了學生英語成績的高低。而對教師來說最好的辦法就是培養學生的興趣。首要的就是消除學生的心理障礙，認真分析每個學生的個性，采用合適的方法來教學。根據學生的個體差異，正確處理好每個學生的心理因素。對英語成績好的學生多多引導，對英語成績不好的則要多多鼓勵，讓每個學生都對學英語充滿了自信和興趣。
英語教學論文11
第一篇：高職英語教學論文
一、非筆試考試對高職英語教學具有積極的促進作用
1.1非筆試考試的改革與教學改革相得益彰
教學改革的目的是為了提高教學水平和效果，如今，包括教學內容、教學方法與手段、考試方式等內容的教學改革已經成為高職院校教學工作的重中之重，而這些方面的改革，最終需要通過考試的改革加以檢驗。在高職院校的考試與評價體系改革中，非筆試考試的方式日益顯示出它獨具的優越性，與教學改革自然接軌，相輔相成。
1.2非筆試考試有利于促進學生英語應用能力的提高
高職教育的目的在于為社會輸送技能型或實用型人才，相應地，高職英語教學的教學目標是培養實用型英語人才。考試的主要目的是檢驗學生對所學內容的理解程度、接受程度以及運用能力。非筆試的考試形式要求學生現場作答，使學生成為學習的真正的主體，有利于調動學生學習的積極性、鍛煉思維的獨立性，有利于考查學生組織和表達問題的能力和反應能力。通過非筆試考試的過程，使學生英語口語的表達能力得以提升，真正改變了過去的“啞巴英語”的學習狀態，促進了學生英語應用能力的提高。
1.3非筆試考試有利于教師綜合能力與素質的提高
由于非筆試考試是以題簽的形式由學生抽取后進行回答的，這就要求教師掌握所有題簽的問題，它的前提就是教師要精通課本，準確掌握教材中的每一個問題，甚至對每個題簽上的考題的相關內容有全面、準確的把握，具備雄厚的知識儲備和豐富的教學經驗，對學生在考試過程中的表現進行評價與鑒別，掌控非筆試考試的每一個環節。
1.4非筆試考試還有利于改善學風考風
考風直接影響學風，而學風又對教學質量有著重要的影響。在高職英語的考核中實行非筆試的考試方式，每一個學生都要親自面對主考教師，雖然每個學生抽到的題簽不同，試題的內容和難易程度不同，但是在非筆試的考試過程中，每個學生對問題的理解程度、表達水平將充分地展現在主考教師面前，作不了半點虛假。平時不記筆記，不可能看其他同學的筆記，回答問題不能讓其他同學代替，更不可能存在偷看抄襲等的小動作。徹底杜絕了閉卷統一筆試中的作弊情況。嚴謹的教學、嚴格的考試、嚴肅的考風，為學生樹立一種“非筆試考試是不好通過的，如果平時不用功學習，靠考前臨時抱佛腳是沒用的”的信念，在學生中廣為流傳，由老生帶動新生，自然而然地促進學習風氣主動向好的方面進行轉變，對學生在英語課堂上的學習狀態都將會具有良好的影響力。
二、非筆試考試在高職英語教學中的弊端
2.1考試內容相對傳統
雖然非筆試的考試形式與傳統的筆試考試看起來存在很大的不同，但是從考試內容來看，并沒有明顯的區別。只不過是把以前筆答出的內容通過口頭表述出來而已，在這個過程中，僅僅是比傳統的筆試考試增加了英語口語方面的考查，并沒有更多的從職業的角度進行滲透，與技能型和實用型的英語人才培養目標并不是十分一致。
2.2考試形式相對單一
目前，在我院的英語非筆試考試中，僅僅是以口試的形式對學生進行考核，這對于英語學科的教學來說，把“聽、說、讀、寫、譯”這五個方面的學習集中于“聽、說、讀”三個方面的考核，在無形中把以往的應試教育完全顛覆，形成了對英語口語的一面倒的傾向，從而忽視了書面英語的作用，對學生筆頭作答能力的考核漠視到底。“過猶不及”，我們應該把多種考試方式進行結合，而不是片面的依賴某種單一的考試形式。
2.3評分標準過于主觀
非筆試考試的特點決定了評分標準的主觀色彩過濃，雖然考試內容包括客觀試題，但是在考試過程中，完全依靠教師的主觀判斷（影響因素：教師的發音是否標準；教師的聽力是否準確；教師在聽的過程中是否有短暫的溜號等等），往往容易造成賦分存在偏差的情況。如果教師給定的成績與學生的自我評價相差過大，還容易造成學生的不滿情緒甚至是由于對任課教師存在想法而導致的對英語學習的興趣喪失。
2.4考官組成過于簡單
非筆試考試形式的實行，減輕了以往筆試考試需要眾多監考教師的負擔，但是學生的.成績僅僅由任課教師一人做主卻又顯得過于簡單化了。這種考試形式賦予了教師過多的權力，往往使教師根據在教學過程中對學生的了解而在考試之前就已經在內心為學生進行了評價，對于平時調皮搗蛋的學生而言，他們就失去了通過考試改變教師的主觀偏見的機會。而且，有些個別教師還會根據與學生的關系好壞而給予人情分，造成考試成績的不公平。
2.5考試數據的存儲存在困難
在以往的筆試考試中，把試卷封存起來就可以進行存檔，但是在改革后的非筆試考試中，學生的考試是以口頭表達為主的，回答之后就沒有形成可視的原始資料，不方便日后查閱和比較。
三、小結
綜上所述，高職英語的非筆試考試方式是考試模式改革的產物，是一種新型的考試方式，正處于初級階段。改革本身就是一個不斷顛覆和不斷完善的過程，因此，非筆試考試有其實行和被眾多教師所接受的價值，但是仍然存在很多弊端，這就需要我們在今后的研究中尋找解決這些弊端的途徑與方法，增強非筆試考試的實效，使高職英語的非筆試考試體系更加完善。
第二篇：高職英語教學論文
一、高職高專旅游管理專學生現狀分析
旅游管理專業屬新興專業，應用性強，其就業方向多為實踐性較強的旅行社、酒店、旅游景區等企業。旅游管理專業本身特點決定了其專業人才的培養重視實踐能力和技術能力。因此，高職高專旅游管理專業人才培養具有很強的就業導向模式，注重對學生實際操作能力的培養，應用性和方向性很強。同時，高職高專學生屬于專科錄取批次，大多對呆板的抽象理論學習以及偏記憶類的文化學習缺乏興趣，而其專業除了實踐性較強的技術課程，仍需一定的文化積累。此外，有些學科雖偏重記憶的積累，卻是旅游管理行業必不可少的文化積累，如旅游文化、旅游心理學、旅游英語等。旅游專業學生對這些學科多心生恐懼乃至厭煩。但學習這些學科是旅游行業技能型人才的文化和內涵的提升的需要，只有學好這些學科，才能夠在未來的職業發展中厚積薄發，不斷前進。此類學科中，尤其是旅游英語，它為塑造國際型的旅游行業人才打下堅實的語言基礎。旅游英語對英語學習基礎能力有一定的要求，并且需付出長久而持續的努力，并非學一個學期，掌握技能就作罷。因此，如何在旅游英語教學中了解學生的學習現狀，并進一步以學生的接受為中心，激發學生的興趣點并刺激學生在以后的學習過程中能自發的學習顯得至關重要。筆者從事高職高專旅游管理專業學生旅游英語課程教育已三年，不斷了解學生的“期待視野”，并相應調整教學內容、方式以促成有效的學習接受，相對改變了學生對專業英語毫無興趣乃至厭學的狀況，并取得了一定的成效。
二、接受理論視域下旅游英語教學改革
教學領域的接受理論認為，學生是接受的主體和決定性因素，有效的教學其實是學生有效的接受過程。因此要求教師以學生的學習接受為主導方向，以有效的接受為目的，了解學生的期待視野：即學生的當前英語接受水平、對英語的興趣度，以及感興趣的接受方式，從而為教師的教學提供指導方向，促使教師不斷調整教學內容、教學方法乃至改變傳統考核方式以期學生能夠有效地接受教學內容，真正地掌握旅游行業基本語言技能并對其產生長久的興趣，在以后的學習和工作中能夠有效地進行旅游英語的自學。
（1）教學內容
當前高職高專旅游英語教材種類繁多、各有側重。大多以旅游行業應用英語口語與相關中國文化介紹為主，結構模式相對單一，大部分未配備相應聽力材料，教材中其他拓展材料也并不多見。因此以課本為全部綱要來教學不免落入單調、薄弱且枯燥的窠臼，不能激發學生興趣進而促成有效的學習接受。同時，專業旅游英語和大學英語教學目標不同，不強調單一固定的學習范圍，也不過多強調語法、句式結構等呆板知識。因此，無論是從旅游英語教學客觀現實還是學生的主觀愿望上講，旅游英語專業教師在教學內容上，可以把專業教材作為導向材料，以行業場景應用口語為重點，引導學生掌握專業英語基本材料。同時在課堂上添加更多有趣的輔助材料。這些輔助材料分別從聽、說、讀、寫、譯五個方面展開，分別引入新穎材料，吸引學生的興趣，刺激他們主動學習的熱情。如聽力方面，可以選取一些電影片段、名人演講、知名歌曲、經典音樂劇或英語名段名篇作為聽力材料；閱讀方面添加一些西方課堂上的閱讀材料、經典詩歌、摘取名著片段或最新西方報紙針對中國某時事的評論片段材料；翻譯方面準備些學生很熟悉的關于中文的一些材料，提供基本單詞材料，引導他們主動嘗試翻譯，如中國的傳統俗語“上有天堂，下有蘇杭”等等；這些內容的教授過程要求教師要不斷地了解學生的期待視野，掌握學生的學習水平、接受水平和興趣方向，不斷地調整，以期學生能夠接受，充分完成學習任務。調整了教學內容，一方面，拓寬了教材單調的學習范圍，使學生不僅僅只是背記了一些單詞，掌握一些旅游行業會話，而且對英語文化、西方人的生活方式、藝術欣賞活動等等有一定了解。另一方面增加了學生的學習興趣，刺激了學生主動學習的熱情，促成了學習的有效接受。最終不僅達到學生對旅游專業英語相應材料的掌握，也對西方文化、文學、藝術、生活方式有一定的了解，并促成學生自學的熱情，在以后的學習乃至工作過程中不斷地充電，高水平地發揮。
（2）教學方法
學習是一個求知的過程。求知求知，重點在“求”，即學生能夠主動自發地“求”知識。而如何能夠讓學生主動地“求”，在教師方面，則須思考如何“教”才能吸引學生的眼球和興趣，除了在教學內容上有所調整外，教學方法亦是如此。旅游英語教學方法應最大限度地激發學生的學習興趣和熱情，使學生求知若渴，進而達到2310ssteachere@163.comACADEMICRESEARCH對知識掌握的目的。俗話說，處處留心皆學問。教師應把傳統課堂變成一個樂于求知的地方，激發學生的學習興趣，最好是把“生活”帶入課堂，打破“教”與“學”的傳統距離，讓學習成為自然而然的事情。在教學中，以學生眼見耳聞的材料為引入，多樣化改革教學方法，加深學習的印象和效果。如在每節課上提供相關背景單詞來讓學生討論新聞熱點事件、旅游行業相關口語讓學生進行場景模擬，以幻燈片圖片的形式來刺激和強化學生對相關單詞的記憶、以大量添加趣味閱讀的方式培養學生的語感同時在潛移默化中增大學生的單詞量，將最時尚的網絡用語帶入課堂，和學生一起探討如何翻譯，最終能夠讓學生自然而然掌握旅游行業相關英語，增強了語感，擴大了英文單詞量，并能自如地用英語開口引導一個話題，對成為一個高水平的國際型旅游人才奠定堅實的基礎。
（3）考核方式
在對旅游英語教學內容和教學方法進行以接受理論為指導的改革后，對學生的考核方式也要進行相應的調整。摒棄傳統的啞巴英語的考試方式，平時的課堂小組討論和表現亦列入期末考核成績。同時期末考核分口語與筆試兩種形式，綜合成績為平時表現+期末口語成績+試卷成績，較為全面地針對平時的教學內容，綜合考查學生的聽、說、讀、寫、譯各方面的能力。
三、結語
接受理論對教育領域有很大的啟發意義，尤其是高職高專旅游英語這種可以擺脫傳統語法和單詞量束縛的學科。任課教師調整教學思路，以學生的有效接受為目的，不斷了解學生的期待視野，刺激學生學習的興趣點，并用不同的教學手段加深學生對相關方面的記憶，最終使學生能夠主動、充分地接受所教授內容，并產生興趣且具備一定的自學能力，在以后的學習和工作中不斷提高，成為一個高水平的國際型旅游人才。
第三篇：高職英語教學論文
一、合作學習法在高職英語教學中的意義
第一，合作學習有利于促進學生的全面發展。合作學習注重培養學生在學習中兼顧到利己利人并以此獲得更好的學習能力的意識。這樣一來，學生會認識到在小組合作學習的過程中，必須注重合作的重要性，了解到整體與個體之間的相互聯系，做到與小組榮辱與共。長期開展小組學習，可以幫助學生將合作意識融入個人觀念中。合作學習為學生提供了自主互助的學習機會，小組成員間相互尊重、共同進步，真正實現了學生的主體地位，也增強了學生的競爭與合作意識，增強了學生主動參與學習的積極性。
第二，合作學習更好地體現了學生的主體地位。傳統的教學模式強調教師的主體性，教師是整個課堂的重心，決定著學生的學習成效，但是課堂合作學習卻顛覆了這種陳舊的觀點。現代教育對課堂小組學習的重視在于其能改變這種觀念，就教師在課堂教學中的作用來說，課堂合作學習把教師放在了輔助教學的位置，強調對學生學習進行引導作用。學生是課堂合作學習的主體，所以課堂合作學習要求學生主動參與，共同學習。通過合作學習，不但培養了學生們學習的興趣，同時還提高了學生們解決問題的能力以及團隊協作的意識和能力。
第三，合作學習加強了師生互動。師生互動是傳統教學模式所缺乏的，而合作學習可以有效改善課堂枯燥呆板的現象，師生關系得到了有效改善，教師不再是知識的傳授者，而是學生學習的引導者。當學生在學習知識的過程中，老師引導學生們如何發現問題，如何通過參考相關的資料來分析問題，對問題進行分解，并以一種什么樣的方式最終解決問題。在合作學習中，教師和學生之間是平等的交流和合作，他們之間是一種指導和參與的合作關系。［1］
第四，合作學習有助于培養學生合作的意識與技能。合作學習是在老師的管理、指導下，學生按意愿自由分配，互助學習的過程。教師在這個合作學習體系中擔任著一個旁觀者的角色，要善于觀察，掌握每個小組、每個學生的學習動態，使每個小組能按時完成學習任務。因此，合作學習可以構成一種團結、友愛、互助合作而又愉快的學習環境，在這種學習環境中，培養學生合作的意識和合作的技能。通過合作學習，小組成員之間相互進行溝通和了解，大家通過努力共同完成學習任務，不但加強了對合作的認識，同時還促進了學生價值觀、世界觀以及社會觀的養成，有利于學生人格和心理的健康成長。
就目前我國高職院校招生的現狀來看，高職院校的學生大多來自于不同地區，學生的英文水平、智力水平、興趣愛好等方面都有非常大的差異。同時，高職院校學生的學習基礎普遍偏差，對于英語學習缺少興趣，充滿了焦慮和恐懼。所以在教學過程中，教師需要先幫助學生克服心理障礙。合作學習法將合作、競爭以及個人行為融為一體，使學生能夠在利人利己的環境中體會到合作交流和共同進步的樂趣。［2］
二、高職英語教學中合作學習法的具體實施策略
(一)培養學生良好的合作行為
高職英語教學中合作學習法的應用，需要學生以良好的合作行為來作為保障。良好的合作行為是合作學習法開展的重要條件，也是合作學習追求的重要目標，因此在實施合作學習時，應該要做到以下幾點;首先，根據教學的實際需要，創建科學的學習小組。教師將學生按照不同的分類方式分為幾個小組，一般都是按照座位排列，但我認為要更好地實行這種教學模式就應該根據學生不同的特性來分類。比如某些同學比較活躍，某些同學比較認真，某些同學比較細心等，都可以將他們分別放在一組里，從而讓這個小組更加團結也更加具有價值。然后每個小組中的同學都應該有明確的分工，針對一個問題討論時每個人都需要提出自己的看法然后進行一個共同的討論。其次，在合作學習過程中，教師應該要幫助學生形成良好的合作行為。合作學習中，信息的交流主要是依靠學生之間的相互交流來發生的。學生在相互合作和磋商中逐漸地完成學習任務，達成學習目標。小組的合作任務是否完成，不但取決于小組中的個人，還取決于小組成員之間的合作。因此在進行合作學習時，應事先對學生進行引導，培養學生“傾聽”“表達”“接納”的習慣。再次，教師應該要適時提供指導和幫助，確保合作效果。學生在合作過程中，很多時候都會存在一定的困難和問題。為了確保每個學生都能有所收獲，在合作學習實施過程中，教師應在各組間巡視，并不時地參與到各個小組中，給予必要的啟發和引導。對基礎薄弱和表達能力較差的學生及時提供幫助，消除他們的緊張情緒，讓他們真正參與到討論和合作之中，從而保證合作學習富有成效，而不是流于形式。最后，教師要適時評價。教師的評價對小組合作學習的良性循環十分有利，教師應事先制訂好一套具體的評價方案，將終結性評價和形成性評價相結合，定量評價和定性評價相結合。同時，還應重視學生自評和互評。充分發揮教學評價在教學中的正面導向作用，積極引導學生真正改變學習方式，提高終身學習能力。因而，教師要及時發現學生活動中的亮點或可取之處，并給予真誠、恰當的表揚和鼓勵。
(二)合作學習在英語教學中的具體形式
1．學生舉辦演講活動在每一次課堂教學中，可舉辦一次十分鐘的演講活動。學生的演講內容，主要是由合作小組的成員在課下共同準備的內容。每位學生在講臺上進行五分鐘的演講，之后可以利用五分鐘進行提問和討論。學生在進行演講前可以在黑板上寫上生詞，演講結束后由教師對生詞進行講解。［3］
2．學生進行課堂教學學生進行課堂教學主要是針對不同小組成員而進行。每一個小組可以選舉出自己的一個組員裝扮成教師，在課堂上對其他的學生進行合作學習教學。教師可以把學生課堂教學的時間定為30分鐘，要求學生在進行課堂教學前，必須要充分備課，課堂教學內容必須要與所學知識內容相關。對學生課堂教學成功與否的判定，主要是通過參與活動的人數來決定。學生通過協商，確定課堂教學的形式和內容，通過分工合作來完善教學的內容。在進行合作的過程中，可以集思廣益，發揮小組成員的個人特長，并通過團隊合作最終完成教學任務。
三、小結
總之，合作學習作為一種學習方式，有效地調動了高職學生學習的積極性，讓學生在自主合作學習中收獲知識并鍛煉能力;同時，合作學習也是一種教學策略，極大地提優化了課堂教學模式，使教學更貼近高職學生所需，對于高職英語教學具有很大的實用價值。
英語教學論文12
一、大學英語教學現狀
近年來，大學英語教學改革進入全新的發展階段。大多數醫學院校都在跟隨我國近幾年大學英語教學改革的步伐，還沒有開始自己真正的教學改革，各醫學院校的大學英語教學工作仍停留在探索和反思階段，并未形成一套完整、科學且富有自身專業特色的教學體系。醫學院校大學英語教學課程設置單一，公共英語（EGP）為主和醫學英語（EMP）為輔。ESP教學完全不能滿足社會對醫學生英語能力的需求,它在課程設置、教學模式、教材選編、師資建設等方面存在著很多問題（李佳，20xx：iv）。公共英語教學在醫學院校里一直被視為重頭戲，醫學生的大部分時間是在學習EGP，醫學英語似乎是可有可無的。英語教學延續以語言訓練為主的教學模式，學生學習英語以四六級考試為目標，基礎英語學習未能與醫學專業英語學習銜接和互補，大學英語的教學內容不能滿足學生專業學習的真實需要。盡管英語對醫學生的職業發展至關重要，他們所學的英語卻未能跟他們的專業學習掛鉤，看不到英語的實際用途，他們學習英語的熱情大受挫敗，學生對英語學習目標不明確，英語學習的積極性不高，普遍存在“懈怠”現象。
二、國際化視野下的醫學院校大學英語教學改革的依據
目前的大學英語教學正在進入一個重要的歷史轉型時期。這個轉型不只是反映在教學手段上,更重要的是反映在內容上。以內容為依托的外語教學(CBI)將成為下一階段大學英語教學的主流。以內容為依托的教學，是指將語言教學建基于某個學科或某種主題內容的教學之上,把語言學習與學科知識學習結合起來，在提高學生學科知識和認知能力的同時，促進其語言水平的提高（袁平華、俞理明，20xx：59）。CBI把外語教學的重心從傳統的“學習語言本身”轉向“通過學科內容學習語言”，是一種更加符合語言學習規律的有效模式。從語言技能本體向內容進行轉向，以內容為依托進行大學英語教學已成為學界的共識。但究竟以何內容為依托，目前出現了通識教育和學術英語教育兩種不同的觀點。較為適宜的做法應該是遵循因地（校）制宜、分類指導的原則，各學校應根據自身特點和個性合理規劃配置教學資源，并制定出個性化的教學大綱。具體來說，究竟是開設通用英語課程、通識類課程還是學術英語類課程應充分考慮到學校類型、學生水平和學生需求等因素（史光孝，趙德杰，20xx：104-108）。以CBI為理論指導，出現了各種形式的內容依托式教學，醫學院校的英語教學需要跟實際需要相結合，選取適合醫學生專業特點的內容為依托，通識類課程與學術英語相互結合，以培養醫學生多方面的能力與素養。四、醫學院校大學英語課程改革的內容哈佛大學醫學院丹尼爾P.亨特教授指出，住院臨床醫生的核心能力應該包括醫療服務、醫學知識、基于實踐的學習與提高、人際交流和溝通技巧、職業精神以及以系統為基礎的實踐。大學英語課程改革可以作為實現通識教育的一種有效手段和重要途徑。“通識英語課程”可以幫助醫學生通過融會貫通的學習方式，形成較寬厚、扎實的`專業基礎以及合理的知識和能力結構，發展全面的人格素質與廣闊的知識視野。臨床醫生的核心能力除了醫學專業知識和實踐技能以外，還需要大量的“通融識見”。把通識教育的內容融入到英語教學中，使“普遍知識”成為英語教學所依托的內容，讓通識教育與語言教學合二為一，可謂一舉兩得。以學術技能為導向的學術英語課程和以內容為導向的專業英語課程，體現了學以致用的效率原則，符合在使用中學習語言和提高語言的學習規律。將大學英語教學定位在學術英語上，也是大勢所趨。學術英語可分通用學術英語（EGAP）和專門學術英語（ESAP）兩種）。
對于醫學院校而言，專門學術英語即為醫學英語（EMP）。通用學術英語，簡稱EGAP，側重培養學生在專業學習和研究中所需要的學術英語口語交流能力和學術英語書面交流能力，是教授如何聽學術講座、做筆記、參加學術討論、進行學術陳述、學術閱讀和學術寫作等語言技能的課程。學術英語和公共英語都是英語學習課程，通過不同的途徑和模式邊鞏固基礎，邊真實應用。除了教學目的不同外，兩者在學習起始水平和課程難度上并無任何差異。當學術英語課程所占學時、學分增多時，公共英語可設為選修課。醫學院校大學英語教學可考慮以一至兩個學期的基礎綜合英語為過渡，銜接中學英語學習和大學英語學習，在第三、第四學期開設英語通識課和通用學術英語課（含通用醫學英語），為后續的雙語醫學專業英語做準備。為了貫徹高等學校對人才培養的要求，提高大學英語教學效率，醫學院校大學英語應該由單一的通用（基礎）英語教學向英語通識課教學和學術英語教學轉移，其定位應當是基礎英語、英語通識課程與專門用途英語教學（簡稱ESP）齊頭并進。在基礎英語、通識英語和學術英語三位一體的大學英語課程體系中，教學內容是大學英語教學改革的關鍵，大學英語教學的培養目標也將發生巨大的轉變。基礎英語教學進一步強化英語語言能力，通識英語課程更有助于思辨能力、邏輯推理能力的訓練，同時拓寬學生的文化視野，學術英語則凸顯學術能力、國際交往能力和國際競爭力的培養。醫學生所獲得的能力鍛煉更能應對經濟全球化帶來的學習、科研和職業的挑戰。
英語教學論文13
1。當代高校英語教學的現狀
在閱讀時，由于各國之間存在文化差異，會使學生對文章的意思存在誤解。所以在現今的英語閱讀教學中，教師會隨堂對學生進行英美等國家的國家概況和社會文化的講解和普及。再次，英語閱讀教學所涉及的領域很廣，在對特殊的文章進行理解時，需要學生了解相應的知識，如報刊類文章，對學生對當代英美國家的社會生活和政治、經濟局勢有一定的了解。因此，在對學生進行閱讀教學時，培養學生對外國局勢的關注和對外國文化的興趣。最后，在閱讀教學時，應使學生可以盡量的多閱讀外國的書籍和文章，使學生的閱讀能力能夠滿足閱讀教學所要求的。所以，在課上的閱讀教學之外，給學生推薦好的文章和書刊，培養學生的閱讀興趣，使學生的閱讀量能夠得到保證。
2。高校英語閱讀教學存在的弊端
高校英語閱讀教學得到充分的實施和發展的同時，許多弊端也隨之而來。使學生在接受閱讀教學時，無法真正達到所預計的閱讀水平，這些問題越來越成為高校英語教育的絆腳石。
2。1教育方式守舊，缺乏創新許多高校的閱讀教學采用傳統的教育方式，即老師對教材中的文章進行講解，學生做筆記的方式。這種填鴨式的教學方式阻礙學生進行獨立思考，對所學文章的內容不能完整的理解。使學生對老師的依賴性增強，無法真正做到獨立的理解和閱讀文章，阻礙了學生閱讀能力的提高。
2。2閱讀教學太過注重詞匯和文法的積累，忽略了對文章的整體理解在很多高校的英語閱讀教學中，為了將學生的詞匯量和語法學習的進度拉齊，使教師在上課時對詞匯和語法的講解要遠遠多余對文章內容的講解，更無論對學生的閱讀理解方法進行指導。這種教學方式使學生無法從整體上對文章進行閱讀和理解。更加無法使學生真正領會閱讀的樂趣。使學生厭倦對英語閱讀課程的學習。
2。3學生的閱讀時間控制不良高校學生在英語閱讀課堂上的閱讀時間往往只有整個課堂的五分之一。其他的時間都由教師對課堂上所需掌握的內容進行講解。這就導致教師無法對學生的閱讀速度進行整體的掌控和訓練，因此，學生在獨立進行英語閱讀時常常會出現閱讀過慢的現象，這種現象也導致學生在閱讀英語文章時產生厭煩焦躁心理。認為自己的閱讀速度太慢是因為詞匯量不夠，進而又回到單詞的學習和背誦上，導致學生在閱讀速度的訓練上進入惡性循環。無法使學生真正獨立閱讀英語文章和書刊。更談不上學生對英語閱讀的掌握。
2。4學生閱讀量不夠教師在對學生進行英語閱讀教學時，只能對學生在課堂上的閱讀量有所了解，但在課下時間里，無法對學生的閱讀量進行掌控，這是因為教師對學生課下的閱讀重視不夠。而學生也很少有主動在課下進行英語閱讀訓練。導致學生的閱讀量只在課上的現象。對學生英語閱讀能力的培養有著巨大的阻礙。
2。5學生的閱讀習慣存在很大問題教師為了使學生的注意力集中，通常會讓學生進行集體朗誦，這種方式雖然能夠活躍課堂氣氛，但極易養成學生在閱讀中的不良習慣。由于朗誦要求學生能夠記住每個單詞的發音，一旦學生遇到無法閱讀的單詞，就會不由自主的停下來進行查閱。使學生無法做到對文章的通篇閱讀和理解。不連貫的閱讀也使學生的理解能力下降。使學生對閱讀產生厭煩心理。
2。6學生自我約束能力較低很多學生對英語學習存在排斥或恐懼心理，在學習時無法集中精神，對英語學習的興趣不大。也就無法養成良好的閱讀習慣。特別是高校的學習氛圍，使學生在自由的學習氛圍下無法進行自我約束，導致學生學習英語困難，使英語月的的學習難度增加。
2。7專業性不強高校的教育方式，較普通高中的教育方式具有針對性強、專業性強的特點，學生在學習自己的專業知識的同時，對英語文章的閱讀也有一定的要求，但是高校現如今的英語閱讀教育所選教材。千篇一律，各個專業所學內容相同，無法體現高校教育的特點，學生對這類專業性不強的.文章的興趣不大。無法滿足學生對自身專業的英語文獻知識的需求。導致學生輕視英語閱讀教育。
3。如何解決高校英語閱讀教學所存在的問題
3。1轉變教師思想要想解決高校英語閱讀教育的弊端，首先就要從改變教師思想做起，要改變教師“抓成績就要抓單詞”的思想，將課堂交給學生，使學生從被動聽課轉變為主動思考。在對文章的詞匯和文法進行系統的學習的同時，能夠做到對文章的整體理解。使學生的理解能力得到提高。
3。2對詞匯和文法的學習方式進行創新很多高校學生都存在詞匯量不夠，文法掌握不良的問題。在讓學生能夠掌握詞匯和語法的同時，又不影響對文章的理解和消化。就需要對現在的課堂形式進行改革，在理解詞匯和文法的意義的基礎上，對文章中的詞匯和文法的特定含義進行理解和消化。使詞匯和文法不在局限于背誦。對提高學生的整體閱讀水平有很大的意義。
3。3重視學生閱讀時間的掌控教師在對文章進行理解和講解的同時，還需對學生的閱讀速度進行大致的掌握。針對學生閱讀過慢的問題，對學生進行相應的指導。比如，教學生在閱讀時使用泛讀的方式。就是針對文章的大致內容，進行粗略的閱讀，在了解文章的大致內容后，再對文章中的重點部分進行詳細的閱讀和理解。這種方式有效的節省了學生的閱讀時間，也極大的提高了學生的閱讀速度。同時，針對學生害怕單詞量小無法閱讀的問題。要對學生強調對文章的整體理解的重要性。使學生盡快的將閱讀速度提升上來。
3。4針對學生的課下閱讀進行安排大部分高校學生的閱讀量只存在于課上，課下很少有學生進行英語閱讀。針對這種情況，教師應對學生進行課下閱讀的安排，給學生留課下“作業”讓學生的課后時間可以充分的利用起來。使學生的閱讀量增加。做到課下的英語閱讀訓練。在學生的閱讀量達到一定程度后，對學生的理解能力進行教育。使學生的閱讀能力的到提升。
3。5糾正學生錯誤的閱讀習慣真正的閱讀是不發出聲音的。這樣閱讀的速度和專注度都最高。而由于學生錯誤的閱讀習慣導致學生的閱讀訓練無法達到理想預期。針對這一問題，教師應對學生的不良習慣進行糾正，并幫助其養成良好的閱讀習慣。教會學生要離開詞典閱讀，不能依靠詞典對文章內單獨的詞匯的理解來理解文章的意思。使學生能夠獨立的閱讀英語書刊和文章。
3。6提高學生的閱讀興趣高校輕松自由的學習氛圍使得學生在很大程度上疏于對自己的管理約束。這也是很多高校學生在升學之后存在的問題。在英語閱讀教學上，對學生閱讀興趣的培養也尤為重要。讓學生通過閱讀實現自我管理和約束，從而養成定時定量閱讀英語文章的習慣。對提高學生的閱讀水平有很大的意義。
3。7多為學生準備專業性強的文章高校英語閱讀教材中的很多文章都是對英語國家的社會概況的說明文。也就是說，高校英語閱讀教材的題材單一且不具有針對性，針對這一問題，高校在篩選教材時可以針對不同的專業選擇不同類型的教材。使學生在對日常的專業知識進行學習外，能夠盡可能多的對世界各國的專業發展進行了解。從而更好的回歸到專業學習上來。
4。高校英語閱讀教學的發展方向
高校英語閱讀對學生了解世界、理解自身水平有著重要的意義。因此，在未來的發展里，高校英語閱讀將呈現出多元化的發展趨勢，所謂多元化，就是在授課方式、課堂表現、課下訓練和專業能力提升這幾個方面全面發展。總結高校英語閱讀教學在英語教學中占據著重要的地位。但由于現在的教育理念和教育方式上的不足。使其受重視程度不夠，無法完成預期的教學期望，這對高校和學生都是無法彌補的損失。本文通過對高校英語閱讀教育的分析和理解。對其存在的問題進行闡述和解答。希望在增強高校和教師的重視程度的同時，能夠改正現存的許多問題，提升教育水平，完善教育體系。使學生的閱讀能力得到提升。使其在各自的專業領域里能夠借助英語閱讀的幫助，充實自己。真正的實現英語學習上的進步。進而改善高校學生整體的英語學習氛圍。使高校學生整體的英語學習檔次得到提升。從而提高高校學生的英語水平。
英語教學論文14
一、合作型高校英語教學團隊的建設必要性
這就意味著英語與學生之間的聯系相當緊密，只有學好高校英語，才能夠幫助學生拓展其素質教育發展進程。另一方面，學好英語也能夠滿足目前社會上對于外語人才的需求，促使學生為社會的發展和時代的進步貢獻出自己的力量。此外，由于在實際教學過程中，往往出現教師的個人教學特點、方法與高校英語課程內容之間存在著一定的不適應性，推行團隊合作建設，就能夠通過互相幫助的形式，在綜合各家所長的基礎上找到最適合自己的教學方式，進而發揮最大的教學效果；第二，建設合作性高校英語教學團隊有利于促進高校英語教師的自身發展。當前在高校英語教學活動中，由于出現招生擴大化、師資力量不足等多方面的問題，導致高校英語教師在從事教學任務時出現任務過于繁重而有心無力的情況，而這種情況進一步導致了英語教師對當前教學現狀不滿意甚至失望的后果。此外，當前高校英語教師隊伍結構也存在著不合理性，特別是高職高專類院校尤其如此，主要表現在女性教師比例過大，青年教師較多，缺乏一些既具有豐富教學經驗又掌握先進教學理念的學科帶頭人，這就使得高校英語教師隊伍的素質參差不齊，嚴重影響教學質量。而通過建設合作性教學團隊，能夠將各個教師的特長和優勢進行優化整合，在促成教師進行緊密合作交流的同時，提高整個教學團隊的英語教學效果和教學質量。
二、合作型高校英語教學團隊建設的措施和方法
1.選擇團隊領袖
選擇團隊領袖是加強合作型高校英語教學團隊建設的重要一步。任何一個團隊都要有其領袖和帶頭人。就教學團隊而言，選擇好團隊領袖，就決定了這個教學團隊今后在教學活動中的基本發展方向和學科建設進程。在進行領袖選擇時，需要明確兩個條件，被選為領袖的人應當對教學團隊有較為深刻而獨到的見解，既能夠對高校英語教學的規劃進行及時有效的制定，又能夠較為順利地帶領全體成員實施這一規劃。這就要求團隊領袖在熱愛教學工作、熟悉現代教育理念的同時，自身要具備扎實的學術造詣。只有選擇一個全面發展的團隊領袖，才能在團隊出現事物決策時較為客觀公正地處理，才能真正地增強團隊的內部凝聚力，帶領團隊共同進步。
2.規劃團隊目標和口號
合理的目標口號是教學團隊在進行教學活動時的動力源泉，它能夠指導團體成員在行動時決定自己的行為和方向，而一個教學團隊想要提高自身的教學質量，最關鍵在于制定一個易于實現的教學目標。具體來說，合作型高校英語教學團隊在制定英語教學團隊目標時應當遵循以下幾個原則。第一，可接受性。可接受性即指團隊所制定的目標和口號應該要符合全體團隊成員的基本價值觀，能夠被所有團隊成員所接受，當出現分歧時，由團隊領袖與團隊成員進行積極協商溝通；第二，實際性。實際性即指團隊所制定的目標口號應當是可以實現的。這就要求團隊在目標選擇時要進行一定的評估和考量，考慮當前團隊所有的資源的條件能否完成既定目標，這一目標是否具有可行性和可操作性。必要時教學團隊應當根據已有的資料數據進行整合并分析，做出相對科學準確的判斷；第三，層次性。層次性即指目標口號需要體現一定的階段性特點，既不能只局限于短期的發展目標，又不能單純地將眼光放在未來的發展前景上，而是將長遠規劃與中短期目標合理地結合起來。
3.強化團隊師資隊伍建設
強化團隊師資隊伍建設是高校英語教學團隊建設中的關鍵性環節，吸納更多優秀人才進入教學團隊，既能夠提升教師的個人能力，同時又能提升整個教學團隊的整體素質。強化團隊師資隊伍建設，具體來說可以從以下兩個方面入手。首先，構建學習型組織。構建學習型組織能夠幫助教師在提高自己學歷層次的同時提升個人的綜合素養。這就要求教學團隊要做好青年教師的選派工作，盡量多為教師創造更多、更好的深造機會；其次，搭建專業成長平臺。根據教師的自身教學特點、性格等因素，將其與教學環境有機地結合起來，為教師切身打造一個切實有效的良好的成長平臺，進而為教師提供更多的能夠施展自身才華的機會。
4.樹立團體文化和精神
打造團隊文化和精神是教學團隊進行教學活動的精神指導與重要動力。團隊精神是團隊成員為了實現同一個目標口號而相互合作，共同承擔其相應的責任所形成的一種文化價值認同。團隊精神包括團隊的內在凝聚力、合作精神與服務意識，它能夠幫助教學團隊的成員在實際教學過程中將自己的所得所想進行實時的分享與交流，進而推動整個教學團隊整體水平和素質的'提高。此外需要注意的是，團隊精神并不是簡單意義的成員要進行自我犧牲以保全團隊利益，它更強調的是在教學過程中要最大程度地尊重個人的興趣愛好及其教學風格。
5.完善團隊運行機制
完善團隊運行機制要求團隊在教學過程中采用多種有效方法來提高團隊的運行效率，因此團隊在運行過程中首先應當明確團隊的內部管理與運行機制，確保團隊成員能夠在實際教學過程中各司其職，保證教學各項工作有序進行，最終提高學校的形象和聲譽。當前合作型高校英語教學團隊建設尚屬于起步階段，其實踐運用的實踐較短，對于理論方面的研究尚不夠深入，相關的團隊建設的經驗有所缺乏，教師與教師之間的合作意識也不強，針對這一發展現狀，高校英語教師必須堅持可持續發展的原則，從選擇團隊領袖、規劃團隊目標和口號、強化團隊師資隊伍建設、樹立團體文化和精神、完善團隊運行機制等各個方面探索研究建設合作性高校英語教學團隊的有效措施，進而推動高校英語教學改革的發展進程，為高等院校教學團隊的建設提供必要的指導和研究意義。
英語教學論文15
[論文摘要]英語作為信息和文化載體的主要語言，在世界經濟、文化全球化進程中起著重要作用。作為中國培養高等人才的最主要途徑，大學教育理應承擔起對大學生英語教育的重任。但傳統的大學英語教育并沒有針對性，遠遠不能滿足學生在未來專業領域內工作的需求，尤其是對英語要求很高的某些學科領域。
一、廣告專業學生英語學習的重要性
中國廣告發展的市場現實告訴我們，對于即將進入廣告領域工作的大學生來說，擁有精湛的英語尤其是專業英語顯得尤為重要。目前充斥中國市場的大型廣告公司絕大多數是外資或中外合資的跨國公司，也就是廣告界通常說的國際4A廣告公司。國際4A廣告公司占有市場巨大份額，通常代理跨國公司的廣告業務，凡是我們能想到的國際品牌，如：可口可樂、麥當勞、IBM……，全都是他們的客戶。這樣就導致國際4A廣告公司不管是在公司內部交流，還是與客戶之間的溝通，英語都是他們的唯一語言。因此，如果英語尤其是專業英語不過關就根本無法工作于這些跨國廣告公司。很多專業功底深厚的優秀生就因為英語這一道門檻而無法進入國際4A廣告。而4A廣告也為招不到合適的專業人才而頭疼。所以，專業英語的掌握不僅可以使學生直接進入跨國廣告公司，也為他們進入其他外資企業帶來了機遇。
二、廣告專業英語教學現狀
目前，國內對廣告專業開設英語授課或雙語授課的大學寥寥無幾。這說明大多數高校還沒有充分認識到英語對廣告專業學生的重要性。有個別學校開設了雙語授課，但存在諸多問題，效果并不理想。調查發現，在雙語教學過程中存在幾種現實狀況。首先大部分學校因人設課，但并沒有很好的系統規劃。因為某位老師英語較好，就將其所教授的某門課程開設為雙語授課。這樣，學生在校學習的四年中，可能就只有一門課程接觸到了專業英語，沒有連續性和全面性，即橫向縱向都不夠。也正是因為學生只是零星的在某一門課上接觸專業英語，再加上學生本身英語水平有限，對語言理解有障礙，因此有些老師在課堂上花大量的時間解釋某個單詞是什么意思，甚至怎么用，此種授課方式已經完全倒向了大學英語的教學，失去了專業課教學的本質。同時，學生的英語水平和天生惰性還致使很多老師在學期初還盡量使用英語講述，但隨著課程的推進和學生的要求，越來越多的使用第一語言。調查發現有的雙語教學最終只是多媒體課件中的重點詞用了英語，老師的課堂授課基本上是漢語。這樣的雙語教學對學生英語水平的提高又有多大幫助呢？
事實上，目前雙語教學本身就存在著諸多不確定性。不同專家學者對雙語教學的概念、目的和操作方法都有著不同的理解。東北師范大學國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心副主任張紹杰教授說，從語言教學的角度講，雙語教學是使用另一種語言來講授母語某一學科的知識內容，教學形式通常是學生看的教材是漢語編寫的，教師授課則全部用外語，即學生在視覺上接觸的是漢語，聽覺上接受的則是外語[1]。香港浸會大學語言中心博士盧丹懷則認為，雙語教育指的是用兩種語言作為教學媒介語，從而使學生通過授課語言的運用來達到掌握兩種語言的最終目標[2]。還有很多學者認為，雙語教學是指在專業學科課程的教學中，使用中外兩種語言講授國外原版教材，并在答疑解惑、作業、試驗、考試等個教學環境中均采用外文（通常指英語）的`一種教學形式。不難看出，對于雙語教學到底應該用哪種語言的教材，課堂上講哪種語言還有很大的爭議。
應該肯定的是，把英語引入專業課教學，其目的就是為了提高學生的英語水平，尤其是專業英語水平。從國外教授英語的經驗來看，應該盡量給學生創造英語環境，盡量使他們聽說讀寫都能用英語。同時必須要考慮學生的英語水平和接受能力，不至于因學生感覺太難而失去興趣。在這樣的指導思想下，我們研究出了一套較為適合中國高校狀況廣告專業英語教學法。
三、廣告專業英語教學模式
1.模式一:全面英語教學
在中東很多國家里，都有雙語教學。但他們并不是一門課既用第一語言又用第二語言教授，也不是只有一門課開設雙語教學，而是某幾門課程完全使用英語教學，即使用英文課本、英語授課、英語完成作業。這樣學生可以有一個較為連貫的英語思維和英語環境，不至于每周只在特定的某門課上和英語見一次面。語言的學習，最終要上升到思維的轉化上，只有長時間的不間斷的運用某一語言才有可能領會其思維習慣。
香港對英語的教學一直很重視也很成功，而他們對語言環境的打造就更為嚴格。在香港EMI（EnglishasMediumInstruction,英語作為教學媒介）學校，學校要求學生在教室里必須講英語，中文交流只限于在走廊和操場。這樣學生說英語的時間就更多，英語的氛圍就更濃。對于任何一門語言來說，只有不斷的練習和反復的運用才有可能掌握。我們的學生在非英語國家中學習英語，那么“自然”的練習機會就少，因此我們必須認真的去創造語言環境，使他們盡可能多的不間斷的接觸英語，運用英語，才能學好英語。所以我們采取多門專業課英語教學，且規定在英語授課的課程里，聽說讀寫全部必須用英文，即：老師全英授課，學生全英回答問題、討論問題，閱讀全英課本，聽取全英授課。這樣才能形成連續的、多角度的專業英語學習氛圍。
2.模式二:遞進式英語教學
近年來新聞傳播、法律、市場營銷等很多專業都開設了專業英語。開設這些課程的初衷是希望通過專業英語的學習，掌握本專業的英語知識，甚至可以在專業領域里靈活運用英語。但調查發現，學生很難從一學期三十六節課就徹底掌握本專業的英語，更不用說運用自如了。同時學生又反映，他們在這些專業英語課上最大的收獲就是學到了一些最基本的專業詞匯。因此對于普通高校可以在第一學期先開設廣告專業英語，通過這門課的學習，使學生先掌握有關廣告和營銷的一些最基本詞匯和日常用語。從第二學期開始，采取與模式一同樣的全面英語教學。
3.模式三:英語教學實訓模式
廣告是一門實用性很強的專業，實踐操作遠遠多于理論研究。因此，將實訓教學引入廣告教學不但適合專業特點，而且可以從實踐中理解專業知識，同時練習專業英語。實訓教學有別于傳統課堂教學模式，它是將學生放到一個企業全真管理模式、開發環境中，根據行業特點和企業制度，讓學生以項目小組的形式協作進行完整的項目開發，以鍛煉他們的實戰能力、團隊合作精神、溝通協作技巧等。例如：老師可以將學生分成幾個小組，讓每組學生做一份廣告策劃，以小組為單位用進行提案，自己則扮演客戶與學生進行溝通。當然這全程都必須是英語，包括提案稿。實訓模式對于任何水平的學生來說，是一項很有效的教學模式，而且在實際操作中，教師可以根據學生的英語水平變化實訓項目。
以上三種模式總結在一起便是適合廣告專業不同英語水平學生的兩套教學方案，即：全面英語教學+英語教學實訓模式、遞進式英語教學+英語教學實訓模式。當然這些教學方法要想能夠達到理想的效果，還需要老師本身有很好的英語水平和生動的專業教學內容。
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