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五年制高職英語教育教學體系的構建的論文
【論文關鍵詞】高職高專 英語課程 專業規范 體系構建
【論文摘要】根據當前我國社會經濟發展對高等職業教育英語人才能力的需求，教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會制定了《高等職業教育英語課程教學要求》。五年制高職英語教育作為我國高等職業英語教育體系的重要組成部分，遵循高職高專英語專業設置規范，并結合自身實際從培養目標、課程設置、課堂教學、教學管理和教學評價等方面積極構建五年制高職英語教育教學體系，力爭實現特色創新。
1.引言
近年來，隨著我國社會發展和經濟建設對應用型英語類專業人才的需要，高職高專英語類專業的辦學規模不斷擴大，專業建設得到了快速的發展，為了加強對高職高專院校英語課程的宏觀管理和指導，切實深化高等職業教育英語課程教學改革，2006年教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會受教育部高等教育司的委托，成立了《高等職業教育英語課程教學要求》項目研究組，對高等職業教育的辦學思想、辦學宗旨、培養目標與模式、專業設置等方面開展了深入細致和廣泛地研究，同時參照2000年教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》，制定了《高等職業教育英語課程教學要求》。這一文件的出臺進一步明確了“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針，把能力培養具體到“側重職場環境下交際能力的培養”，為高職高專英語教學目標的制定指明了方向。與此同時，教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會還承擔了制定“高職高專英語類專業設置規范”的任務。“高職高專英語類專業設置規范”體現了社會對高職高專英語類專業設置與教學質量的要求，對統一、規范和提高英語類專業教學質量具有重要意義。該專業設置規范涉及六大要素：目標要素、內容要素、條件要素、時間要素、評價要素和管理要素，這些要素的具體標準為實際教學工作提供了指導性建議。
五年制高職英語教育作為我國高等職業英語教育體系的重要組成部分，遵循高職高專英語專業設置規范，并結合自身實際從培養目標、課程設置、課堂教學、教學管理和教學評價等方面積極構建五年制高職英語教育教學體系，對于培養適應社會經濟發展需要的應用型專業技術人才具有至關重要的作用。
2.五年制高職英語教育教學體系構建要素分析
按照現階段國內教育體制，五年制高職英語類專業招收初中畢業生，學制5年。按照教育部公布的專業目錄，高職高專英語類專業包括應用英語、商務英語、旅游英語和英語教育四個專業。五年制高職英語教育教學體系涉及眾多因素，總結歸納如下：
2.1培養目標要素
培養目標要素之核心問題是培養什么樣的人。我國的外語教育主要立足于培養三種人才：從事外語教學與研究的各類教師、從事對外交流工作的翻譯，以及從事外貿、外交等相關領域的人才。進入新世紀以來對于人才培養規格的要求發生了一定的變化，外語專業要面向社會多元化需求和多元價值取向培養“厚基礎、強能力、高素質”的外語人才。人才培養的類型也是多樣的，既包括研究型也包括應用型和復合型。五年制高職英語類專業培養方案應根據社會對人才素質、能力和知識等方面的需求，依據其培養技能型英語人才的定位，確立其專業培養目標：五年制高職英語教育旨在培養能適應生產、建設、服務、管理第一線需要的，德、智、體、美全面發展的，具有良好的思想道德素質、職業道德素質、文化素質和心理素質，具有較扎實的英語語言基礎知識和較強英語語言交際能力，具有一定的相關專業知識和必要的人文知識，具有較強的相關行業基本操作技能，能熟練使用英語從事外事接待、經貿業務、涉外旅游和基礎教育工作的應用型英語專門人才。
培養目標要素是五年制高職英語類專業設置與教學的根本，其他的教學要素要圍繞這一根本任務開展。培養目標的確立進一步明確了“外語+專業”的培養模式，使英語與某專業知識相結合，培養能夠熟練地運用英語這個語言工具，從事該專業實際工作的應用型人才，以適應我國社會經濟的快速發展。
2.2課程設置要素
外語教育怎樣培養人關系到教育實踐，涉及外語教育的模式及其教學內容。五年制高職英語教學根據不同行業對英語能力的需要和學生可持續發展能力，構建課程內容，以“學生為本”開展語言實踐和專業實踐。
五年制高職英語教學課程設置分為1-3年級基礎階段，4-5年級專業階段。基礎階段的課程設置應進一步夯聽、說、讀、寫、譯等語言基礎，培養學生的綜合語言運用能力，特別是用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力。在此其中英語聽說能力的培養尤為重要。高年級階段的課程設置應突出專業英語知識的培養，逐步把英語教學的重心從基礎英語向職業英語轉移，幫助學生熟悉專業詞匯特點，句法結構和語篇特征，把五年制高職英語定位在學生和社會所需要的專門用途英語上，培養學生的職場英語交際能力。
五年制高職英語類專業教學是一個四元課程體系，包括公共基礎課程、英語專業技能課程（專業基礎課程）、英語專業知識課程（專業核心課程）、技能實訓課程（相關特色課程）。其中公共基礎課程包括思想政治理論課、大學語文、應用文寫作、計算機基礎、大學生職業素質教育、體育等；英語專業技能課程指傳統的英語聽、說、讀、寫、譯課程，例如高級英語（精讀）、英語閱讀、英語聽力、英語口語、英語國家的歷史、文化、文學等課程；英語專業知識課程也可稱為專業核心或主干課程，結合各專業的專業特點，開設相關的應用、商務、旅游、教育領域方面的課程，如文秘英語、會展策劃、外貿單證與實務、旅游英語、幼兒英語教育等；技能實訓課程根據專業發展方向，結合區域經濟發展，適應相關行業、企業的崗位需要，設置核心技能課程，通過校內教學實踐、社會實踐和頂崗實習等形式實現職業技能的培養。
2.3課堂教學要素
英語課堂教學內容包括五個方面：語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識。這五個方面構成了整個課程的教學內容。課堂教學要素是完成教學內容和實現教學目標的保障。教學要素包括教師、教材和教法三個部分。
2.3.1師資條件
開設五年制高職英語類專業應有一支穩定的、結構合理的教師隊伍和嚴格的教師資格準入制度。師資隊伍包括專職教師、兼職教師和外籍教師。專職教師應具有高等學校教師任職資格，本科以上學歷，主干課程主講教師應具有中高級專業技術職稱。各門專業主要課程應設置教學基層組織（教研室、學科組）由學科帶頭人、骨干教師擔任負責人，負責教學教研等教學具體工作的落實。外聘教師至少應具有中級以上職業技術資格和豐富的行業從業經驗，有正事聘任手續并相對穩定，擔任相關專業的專業課程教學工作。外籍教師應具有一定的從教經驗，了解中國文化，具有國內任教資質，以英語為母語或官方語言的歐美籍人士為宜。
2.3.2教材選用
教材作為課程的化身、教學目標的物化體和教學質量評價的依據，在教學中的地位舉足輕重。目前，國家審定出版發行的各類高職高專國家規劃教材達數十余種，有的是國內自編的，有的是中外合編的，有的是引進后加以改編的，教材的內容都緊扣《高等職業教育英語課程教學要求》，各有特色，但仔細分析不難發現，這些教材當中真正適合五年制高職這一層次的卻寥寥無幾，很難開展因“材”施教。
因此，本著以實用、速成的理念，以培養學生的思辨能力，提高學生綜合語言素質為目標，根據高職高專英語教大綱的要求，結合五年制高職英語類專業學生的實際情況和特點，在實踐教學的基礎上編訂出版五年制高職大專系列教材勢在必行。教材可涉及聽力、口語、閱讀等諸方面，采用新穎的體例、完整的結構和富有時代性、趣味性及實用性的內容進行編訂，為教學內容提供充分、恰當、適用的語言材料。
2.3.3教學方法
在實際教學過程中，教師應遵循語言學習的規律，將任務型教學與互動式教學模式相結合，構建交互協同的情景和適合自主學習的語言環境，不斷改進教學方法，使語言技能的訓練在專業學習中得到延續，培養學生職場英語的交際能力。
任務型語言教學是讓學生通過執行課堂教學任務促進語言學習，教師應根據學生的不同性格特點，語言基礎設定相應的教學任務。各組學生在真實的活動中實際使用目標語，運用各項語言技能表達自己的思想。教師應盡力創造有利于學生學習英語的條件，使學生通過相互之間的互動和交際，學生和教師之間的互動和交際，提高使用英語的機會，并在使用中掌握英語。
教師在課堂上應對學生個體給予支持和鼓勵，提供如何開展小組互動協同的策略培訓，例如怎樣有效進行提問，尤其是進行開放式提問；怎樣請求對方給予解釋和幫助；如何更好地修正表達方式的錯誤或不恰當，促進學生對課堂教學活動的參與，真正做到學以致用。此外，應積極組織開展多樣化的課外教學實踐活動，豐富學生的校園文化生活，為學生提供更廣泛的學習實踐平臺。
2.4教學管理要素
教學管理是提高教學質量的重要手段，有效的教學管理能夠促進教師隊伍的建設，調動教師的工作積極性，提高團隊的凝聚力，監控教學各個環節的落實，及時掌控教學一線的動態信息，加強教學教研活動的跟蹤指導。
要設立專業教學管理機構，制定專業培養方案、專業建設發展規劃、教學管理制度、教學質量監控制度、教師考核制度、教師評聘制度、學籍管理制度、成績考核制度、專業教學計劃、課程教學大綱、實踐教學大綱。設立年級辦公室和專業系辦公室，由專職教學管理人員分別對不同層次的教學對象進行教學管理，按照教學大綱制定學科建設發展規劃、學期教學計劃、學期授課日歷及課表、使用教材目錄。
2.5教學評價要素
在實際教學中，要掌握各層次的教學進度，了解學生的學習任務完成情況和教師的實際教學效果，必須構建一套科學完善的評價體系。根據現代外語教育理論的最新研究成果，《高等職業教育英語課程教學要求》提出高等職業教育的英語課程教學評價應包括形成性評價和終結性評價兩種形式，應以評價學生實際應用英語的能力，特別是用英語處理與未來職業相關的業務能力為目標。
五年制高職英語教學評價體系應根據各專業培養目標的要求，突出高職教育的特色，對教學效果進行評估。在評價過程中，應采取有效的考核方式、考核內容和考核成績評價。根據不同的專業、不同的課程、不同的學習階段和不同的實踐活動設定不同的評價標準。考核內容上要突出知識技能的應用，測試的設計應具有客觀性、科學性和可行性，突出真實場景下的語言知識應用能力和思辨能力的考核。考核形式可采用口試、筆試、案例分析、撰寫小論文等多種形式進行，直接考核學生分析解決實際問題的能力。考核成績的具體評價包括平時成績、期中成績、期末成績以及實訓測評等。
3.教育教學體系的應用與特色創新
五年制高職英語教育教學體系是為了加強對培養方案、專業設置的宏觀管理和指導，規范英語類專業設置，推動教學基本建設和教學改革，提高教學管理的科學性，確保教學質量穩固提高。
五年制高職英語教育教學體系對推動教學內容和課程體系不斷改革具有指導意義，是規范專業設置和指導教學工作的基本標尺，體現了社會對高職高專英語類專業教學質量的基本要求。作為五年制高職英語類專業的教師和教學管理者，在實際教學和管理工作中要以此為標準，規范教學活動的開展和進行，不斷更新教學理念，提高自身綜合素質與職業教育能力，以培養滿足社會需要的合格技能應用型人才。
職業教育的特色就是要突出實踐教學和技能培訓，以培養學生的職業能力為核心來構建教學內容和課程體系。作為高職教師在教學過程中要充當講師和工程師雙重角色，因此學校要制定教師發展規劃，加強英語教師在教學理論、教學方法和教育技術等方面的培訓，鼓勵教師在教學中積極探索新的教學模式，學習與行業相關的教學內容。教師在提高自身英語綜合運用能力的同時，可根據本校的專業設置以及專業對應的職業崗位到相關行業、企業進行實踐，豐富行業知識，積累專業實踐經驗，提高職業教學能力，真正成為“雙師型”教師。
學校可根據區域經濟對人才能力、素質、文化和企業生產的實際需要，適時調整教學安排，增加一些具有地方特色和企業特色的教學內容，培養適應行業、企業需要的合格技能人才。西安外國語大學高職部應用英語專業在執行《高等職業教育英語課程教學要求》和高職高專英語類專業設置規范的過程中，較好地結合本校實際情況和區域經濟發展需求，在教學實踐中突出自身和企業特色，對本專業人才培養模式進行改革和創新，以企業要求和學生就業導向，以服務地方經濟和社會發展為宗旨，構建以文秘、會展和商務為核心的課程體系，強化學生實際動手能力的培養。學生通過學習文秘模塊、會展模塊和商務模塊的核心課程：文秘實務、文秘英語、秘書檔案管理、辦公室設備操作與管理；會展策劃、會展英語、會展實務；外貿函電、商務禮儀、公共關系等專業核心課程，了解中英文秘書和會展策劃專員行業發展的趨勢，系統掌握中英文秘書和會展策劃專員及行政管理人員的專業理論知識和實踐技能。學生通過參加秘書工作環境的模擬演練；展覽會實施方案策劃、展臺的設計、布置及調整；職業形象設計與訓練等實訓活動，進一步加強專業實踐訓練，并取得相應的上崗資格證書或技術等級證書，例如國家秘書職業資格五級證書、計算機辦公自動化nit證書、翻譯專業資格三級證書、托業橋四級（五級）證書。應用英語專業通過語言實踐和專業實踐的緊密結合，使學生畢業時能滿足社會對應用型英語人才的需要，順利進入相應的企業就業，獲得了企業和社會的普遍認可。
4.結語
五年制高職英語教育教學體系的構建，是由高職高專英語教育的性質決定的，也符合當前經濟、社會發展對人才培養格局的要求。通過制定明確的教學目標，優化課程結構，更新教學理念，改進教學方法，強化教學過程的指導、監控、檢查和評估，采用科學的教學管理，從而實現職業教育培養目標，提高教育教學質量。
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