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關于小組合作形式教學初中英語的論文
一、利用小組合作激發學生的進取心
小組合作不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以培養學生的團隊意識，并且這種團隊意識還會進一步激化學習情緒，使學生學得有動力、有活力。對此，筆者認為應在小組合作的基礎上，加以采用組間游戲競賽、合作表演等活動，促使學生在集體活動中提高英語的使用率、正確率。例如，教師可根據互補原則指導學生組成學習能力不同的四人小組，進行如下設置：每組設組長一名，記錄員一名。組長負責向組員“釋題”，如對活動的內容及方式作進一步解釋與分析；記錄員負責記錄該組“釋題→討論→不同意見→最終方案→活動成果→活動反思”的過程；各組員均可在活動中發表見解，并討論、選舉決定最終的活動方案。活動結束后，教師抽選2～3個小組的代表，讓他們總結本小組的活動，并與全班同學分享該組在此次活動中的收獲，包括合作學習的心得體會、對知識點的總結、小組或個人學習方法的總結。又如，八年級上冊中一般將來時的教學目標在于教會學生正確運用“begoingto+動詞原形”“will/shall+do”“be+動名詞”“betodo”等句式。在教學中，筆者是這樣做的：首先根據異質分組法將學生分成若干四人小組，并在課前準備若干個句子如“Itisgoingtorain.”（要下雨了）“Theboywillgotoschooltomorrow.”（這個男孩明天要去上學）“TomorrowwillbeSunday.”（明天就是星期天）等，打印出來（打印的份數與全班小組數目相等），然后分別將每個句子斷成單詞紙片。課上，筆者將每一份相同句子的單詞紙片分給各組學生，讓學生先進行10分鐘的組內復習與討論。接著，筆者說出句子的句型與中文翻譯，讓學生持紙片展示拼出的句子。最后，教師就各小組的學習結果做記錄。“聽寫”結束后，拼得正確的、最快最多的小組獲勝。這種小組合作競賽既提高了學生的造句水平，又提高了學生的學習積極性。
二、利用小組合作促進學生持續學習
小組合作的作用不僅體現在激發學習興趣與提高合作水平方面，也對學生的學習習慣養成起著重要作用。教師同時還需要引導學生根據自己的喜好、優劣勢等具體情況，組團制定本組的學習計劃，為課外的英語學習做好鋪墊。教師可引導學生利用放學后、節假日組成合作小組對課程內容進行拓展學習，將課堂中教師的引導教學延伸至課外學生的自我學習。這種小組學習的內容可以是寫相似主題作文、完成課文學習心得、互相交換學習心得、根據課文主題做調研等。教師可以要求學生在課前做好準備，如預習內容、搜集相關資料、劃出重難點詞匯、獨立思考、預做課后練習，然后再帶著問題合作。在九年級的教學中，根據學生已掌握基本句式和一定量的詞匯、能完成簡單的造句和對話的情況，筆者適當強化了對學生實際應用的要求。在Unit7WhereWouldYouLiketoVisit這一單元的教學中，筆者參考中央電視臺電影頻道《光影星播客》的形式，先根據興趣愛好把學生分為四人小組，讓各小組課下集體選出一個旅游景點進行介紹準備，介紹內容包括歷史文化、經濟狀況、解說詞等。完成教學任務后，請各組學生上臺，一起向全班介紹這個景點（要求學生在介紹過程中運用已學的“Iloveplaceswherethepeoplearereallyfriendly./I’dlovetovisitMexico.”等本單元的重點句型、短語及單詞）。這種與學生生活、愛好相貼近的“課堂遷移”形式，讓學生能在課下學習、課上展示，起到了非常好的鞏固效果。
三、利用小組合作學習評價方式優化學習效果
為優化小組學習的效果，筆者還制定了相關的評價標準，督促學生發現自己的劣勢、提高自己的優勢，為后續學習做好鋪墊。筆者將學生的學習表現進行量化，制作出表格（見下表），將學生個人課堂表現、小組合作表現、課下學習任務的完成情況、測試分數、組內成員的額外練習等情況，列為評分項目，讓小組學生自評、互評，每周上交一份表格。教師再根據表格的綜合情況評出每周的英語“學習之星”。另外，教師還根據每個模塊不同的課后活動內容（如單詞朗讀、聽寫檢測、背誦等），每日進行聽寫活動，每周進行周測，并在每周周測后對全班各組取得的成績進行一次評比，把成員的個人學習狀況也記錄在冊，并入小組總成績。使用這份表格進行評價后，學生從自我反省與他人的評價中找到了自己的優劣勢所在，也很好地調動了各組學生的學習積極性，增強了學生的集體榮譽感。值得注意的是，無論是在課內還是課外，教師都應在教學中時時留意學生的學習狀態，在學生產生畏難情緒時要及時疏導，幫助學生克服困難，樹立學習自信心。總之，小組合作學習能讓教師轉變成為課堂的引導者，使學生真正成為課堂學習的主體。教師要充分利用小組合作的形式，引導學生在準備、討論、質疑、解決問題的過程中實現語言能力的提高。
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