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形成性評價給中職英語教學帶來的思考論文
【摘要】從對目前中職英語課程教學評價存在的諸多問題分析入手,根據形成性評價理論并結合實際對中職英語教學形成性評價方案進行闡述與說明,以期廣大中職師生盡快具備形成性評價的意識,促使教學雙方更加關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果。
【關鍵詞】形成性評價 中職英語教學 評價方案 思考。
評價是英語課程的重要組成部分,科學的評價體系是實現課程目標的重要保障,有效的評價可以實現對教學全過程和結果的有效監控1。通過評價可以使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功,認識自我,建立自信,調整學習策略,促進學生綜合語言運用能力的全面發展。同時使教師獲得英語教學的反饋信息,對自己的教學行為進行反思和調整,不斷提高教育教學水平。但是,目前我國許多中職英語課程教學的評價還存在諸多問題,教學評價體系有待于完善,尤其是形成性評價的跟進面臨較大挑戰。
1 中職英語教學評價存在的主要問題分析
目前我國許多中職學校英語教學評價尚存在諸多問題,主要表現如下:
(1)用終結性評價代替過程性評價。在英語教學評價過程中,用終結性評價代替過程性評價的現象嚴重存在,這應是當前我國中職英語教學改革的重點。學生學習有一個過程,對過程中的情況要用形成性手段進行評價,對學生的最后學習效果要用終結性手段進行評價,二者不能混淆。
(2)評價形式趨于單一化。英語教學評價并不等于英語測試。但目前我國許多中職學校英語教學的主要評價形式就是測試,而且是套用高考形式的測試。另外在評價活動中,被評價人和評價的關系也趨于單一。教師運用試卷對學生進行檢測,似乎是教師和學生的唯一一種評價關系。
(3)教學決策缺乏隨時指導。教學決策在課程發展中起很重要的作用,形成性評價要隨時指導教學決策,教師日常的決策依賴于各種各樣的教學評價。教師在進行日常的過程性決策中,由于不一定能夠正確吸收反饋信息,所以決策失誤往往多有發生。
(4)評價目標忽略情感維度。很多教師認為這個維度在教學上不能測量,很難操作。情感目標是存在的,但沒有設目標進行評價。根據我們的訪談看,很少有教師認為情感目標在教學過程中可以進行具體評價。
2 形成性評價理論依據
形成性評價是對學習過程及其結果的評價,并通過這種評價來影響學習過程。教學評價專家大都認為,形成性評價更有益于促進學習,但不否認終結性評價的作用2。形成性評價必須是經過仔細計劃而確定的。通常一次評價的分數或者點評并不能夠對學習產生多少形成性影響;而有關學習狀況、需要、未來學習主題的公開討論卻有非常巨大的潛在影響。
英語課程標準中形成性評價的形式可以有多種,如課堂學習活動的評比,日常家庭作業的評定,課外活動參與與點評,學習效果自評,學習檔案,問卷調查,訪談,家長對學生學習情況的反饋與評價,平時測試等等。英語課程標準同時提出高中階段形成性評價的任務應具有以下方面特點:(1)體現綜合,語用,合作和思維等,而不只是對簡單的微觀語言行為的評價;(2)更關注學生在完成綜合性語言任務中表現出的自主收集信息和處理信息的能力;與人合作,溝通和協調的能力;有條理地展示任務成果的能力;(3)評價可采用描述性評價,等級評價或評分等評價記錄方式3。
在評價過程中,提倡形成性評價與終結性評價相結合,既關注結果,又關注過程,以形成性評價為主。形成性評價是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出的評價,是教學的重要組成部分和推動因素。其作用在于關注并有效監控學生的學習過程,如學習興趣、學習習慣、學習方法、學習態度、學習能力、努力程度、學習需求等;使學生獲得成就感,增強自信心,培養合作精神,從而使學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。
面對如此看似抽象而繁雜的課程形成性評價的要求、內容和形式,如何真正地充分發揮形成性評價的作用并落到中職英語教學過程實處,是一個真正需要探索、實踐和思考的課題。為此,根據形成性評價理論,參考某些普通高中形成性評價做法,結合中職學生實際,特制定中職英語評價方案。
3 中職英語評價方案說明
中職英語評價方案基本框架把對學生的學期英語學習等次評定建立在形成性評價和終結性評價上,其中形成性評價包括學時考勤和學習過程考核,過程考核又包含情感態度、完成作業和平時測試,形成性評價成績占等次評定總成績的40%;終結考試成績占等次評定總成績的60%。等次分段和其它項目所占比例詳見下表1。
考慮到英語學科的特點以及中職學校學生的具體情況,為了學習的過程進行更有效的監控,對以上表格進行細化和調整如下(見表二),并制定專門的記分冊。具體說明如下:
(1)給每一個學生建立英語學習成長記錄袋,用于存放學生作品及英語學習成果。內容主要是學生的簡報。
(2)學時(出勤)包括英語課遲到,早退,曠課等。由班級考勤員核對記錄。一次減0.5分。
(3)學習態度包括英語早讀及課堂上學習用具是否齊全,課堂行為規范,考試表現等,占過程評價5分。課代表檢查并記錄,每違反一次減0.5分,依統計情況減分。
(4)自主學習與競賽活動是指參加各類英語課外活動和學科競賽,每參加一項課外活動在過程性評價總分中加3分;參加英語類競賽每次加3分,獲獎加5分。
(5)簡報:簡報話題必須與教材學習內容有關,圖文并茂。每冊課本一次小組活動,一次個人活動。滿分5分,取兩次平均分。手動制作才能得滿分,電腦制作不能得滿分,不主張照抄,要體現信息處理的能力。
(6)課堂學案或課堂筆記的評價,分值5分;學案或筆記完整并且體現學習以及思維的過程則可以得滿分,最后取平均分。
(7)課后作業統一按5分制記錄和評價,最后取平均分。課后作業標準明確,以促進學生的思維訓練及學習習慣和技能為標準。如能體現思維過程或能提出自己的疑惑,則可以得滿分5分。
(8)平時成績有月考按月考成績折算,無月考成績按平時單元小測試折算。最后取分數平均值。
(9)口試內容為背誦新概念(5篇任取一篇)和背誦或朗讀每冊教材要求背誦的文段。或朗誦自己最喜愛的英文詩歌。(各5分,合計10分) 4 形成性評價方案的優點和不足
總體上,本形成性評價方案已基本系統化并趨向于完善,學生和教師在操作實施上分工更加明確,從記錄的繁瑣逐漸到簡單有效。基本實現了形成性評價的科學性、有效性、簡易性。其主要優點表現如下:
(1)幫助學生和老師初步具備形成性評價的意識,促使教學雙方關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果。
(2)學生英語學習成長記錄袋的建立體現學生的成長過程,為之后系統的形成性評價體系奠定了基礎。
(3)評價的內容比較全面,課內課外評價更加緊密,更加具有實效性。課外活動參與與評定,學習效果自評等,促進學生拓寬英語學習的渠道,鼓勵學生自我反思和自我提高;課后作業標準的明確加強了對學生學習策略的指導,提高了學生分析問題,解決問題,提出問題的能力。
(4)簡報的創作是形成性評價的一個重要方面,是體現學生自主收集信息和處理信息能力的任務成果的展現。小組的自由組合、合作創作體現了學生與人討論,合作,溝通和協調的能力。
(5)課程總目標與基本理念有機結合,有效提高學生自主學習能力,幫助學生形成具有個性的學習方法和風格,如自主學習評價方式實施,基本體現了評價的開放性,學生可以自主選擇適合自己的學習方式,真正體現了學生的主體地位,同時也是對學習策略的培養。使得評價的有效監控和指導由教學的過程逐漸過渡到教學過程之外,幫助學生及時而有效地調控自己的學習過程,有利于學生終身學習的發展。
(6)更加注意評價的正面鼓勵和激勵作用。如競賽活動類的加分措施更好地關注了學生的情感因素,真正體現了形成性評價的任務和目的。讓學生感到評價是積極的,有意義的學習活動,避免了因評價活動不當使學生產生心理負擔和厭倦情緒。
當然中職英語教學形成性評價方案還有待于進一步實踐的檢驗,也肯定存在些不足,主要表現在如下幾個方面:
(1)綜合、語用、思維等方面的特征還有提高的空間,在促使學生進行實踐、探究的形成性評價任務的設定方面有待多樣化。
(2)還沒有充分發揮形成性評價的作用,形式可再多樣化:如家長對學生學習情況的反饋與評價等還沒有進行嘗試,還沒有真正爭取到家長的有效合作。
(3)學習評價方式缺乏選擇性、開放性和層次性,可考慮設計不同層次的評價目標,允許學生自主選擇適合自己的評價方式,體現出學生的主體地位。
(4)評價的正面激勵語言的措辭有待改善,避免評價一味使用減分等挫傷學生積極性的評價方式。
總之,針對我國目前中職英語教學實際,建立多元化和多樣性的評價體系,體現學生在評價中的主體地位,提高形成性評價對學生發展的作用,利用評價結果對教學的反饋作用提升教師自己的教育教學水平是當前中職教育教學改革的新要求,更是作為英語教師專業發展的目標。如何進一步科學有效地行使和實施好賦予教師的評價權利,也是每一個教師值得思考的問題。
參考文獻
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[3] 全日制義務教育 普通高級中學英語課程標準[M].北京師范大學出版社,2001年.
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