大學英語詞匯教學方法探討教育論文
摘要：詞匯教學歷來是大學英語教學的一個重要組成部分，但一直以來教學效果并不理想。探討了在詞匯教學中值得注意的詞匯的系統規律性教學原則，旨在提高大學英語詞匯教學。
關鍵詞：詞匯的系統規律性；大學英語詞匯教學；方法
1 詞匯學習的重要性及任務
詞匯是組成語言的三大要素(語音，語法，詞匯)之一，是構成語言的“建筑材料”，是語言表達意義的主要單位，在語言學習中起舉足輕重的作用。詞匯貧乏的人，有時不能明確地表達自己的思想，聽、說、讀、寫、譯都會遇到困難。因此，詞匯習得是外語習得的中心任務，“詞匯是人際交流的基礎”已經成為應用語言學的一個重要議題。
外語詞匯教學是外語教學的主要內容之一。對外語學習者的研究發現，詞匯錯誤比語法錯誤多。與詞匯相比，語法的作用是調節性的，它是服務于詞匯的。詞匯表達實際意義，語法表達關系意義。目前的各種研究表明，各種技能的提高和詞匯量的擴展有非常直接的關系。詞匯的習得正得到越來越多的`關注，并取得了重要的地位，甚至達到了中心地位。
2 提高大學英語詞匯教學的必要性
美國著名語言學家威爾金森曾經說過；沒有語法，我們所能表達的東西很少，沒有詞匯，我們什么也不能表達。可見詞匯是英語學習者語言能力的基礎，詞匯教學是大學英語教學的基礎。然而多年來，由于受結構主義語言學的影響，英語教學過于強調語言結構和語言形式而忽視了詞匯教學，大學英語課堂教學關注的焦點大多集中在語篇能力的培養上，致使學生對詞匯量無法得到擴展。他們在參加英語四六級考試深刻地感受到，英語詞匯量實在是太重要了。因此-有必要改變以往的教學方式，提高大學英語詞匯教學。下面筆者結合從事大學英語教學的體會，介紹幾種詞匯教學法，與同仁交流。
3 提高大學英語詞匯教學的方法
3.1 聽說練習強化詞匯記憶
詞匯的掌握是以反復使用為基礎，教師的正確發音和對詞匯語義的講解，留給學生最初機械識記的對象，學生只有反復地朗讀和運用才能真正識記詞匯，課堂討論是運用詞匯最有效的方法，學生通過討論得到詞匯的強化記憶。
3.2 將詞匯學的知識滲透到日常教學過程中
在大學英語教學過程中，可以專門拿出幾課時的時間進行直接詞匯教學，為學生講解一些最基本的詞匯學知識、記憶規律和記憶英語單詞的方法。但是，拿出大量的課時進行直接詞匯教學是不可取的，這樣會加大學生的負擔，學生也不一定能夠學以致用。大部分詞匯知識還是應該滲透到日常教學(尤其是精讀課教學)當中，這樣詞匯知識可以與大學英語教學的其它環節緊密結合，相互促進，學生也可以將其化整為零，個個擊破，減少一次性學習大量詞匯知識或者背誦大量英語單詞的負擔。這樣做還可以幫助學生更加深入地理解課內知識，提高學習效果。
3.3 詞匯材料的知識性，趣味性和生動性
詞匯的選擇可以結合日常的生活或者是學生專業領域中應的詞匯部分，它們可能是課文中不易見到、而對學生卻有實際應用意義的。學生在學習這些詞匯時，會用到自己在生活中獲取的背景知識。既生動有趣又容易理解。 3.4 詞匯教學應注意語境的使用
學生在閱讀中遇到生詞時。總是習慣性地借助字典來解決問題。字典的使用能很快讓學生了解單詞的意義和用法，但是這樣給人以假象，即詞匯學習就是掌握一個一個孤立的詞語以及它們的意義。實際上詞與詞之間的關系對單詞的記憶和理解起著十分重要的作用。Beheydt指出“無論是從心理學角度，還是從語言學角度來說，學習者需要了解的最重要的原則就是詞匯學習必須在上下文中進行。”從語境中學習新詞匯，是發現新詞匯最有效的途徑。
3.5 搭配問題
主要包括動詞與介詞的搭配，形容詞與介詞的搭配，名詞與介詞的搭配，與慣用法相關的動詞與副詞、名詞與形容詞的搭配關系等。這些搭配紛繁復雜，千變萬化，是產生詞匯和語法錯誤的主要原因，教師應引導學生掌握和積累。
3.6 詞綴方面
3.6.1 復合法
兩個及兩個以上的詞按一定的順序排列構成新詞的方法叫復合，構成的詞為復合詞。英語中大量的新詞是由原有的詞復合而成的，在講解這類詞時，教師可以將各組成部分分開來講。例如waterfall(瀑布)，water意為“水、大片的水”，all意為“落下、降落”，合在一起“大片的水直落而下”，體會出瀑布的意境。通過這種形象而生動的復合。學生會感到有趣，不經意間記住了三個單詞。在詞匯教學中使用復合法，主要是通過了解復合詞和各部分的含義，擴大詞匯量；同時也使單詞記憶更加貼近生活，增加學習的樂趣。
3.6.2 派生法
派生法是英語中很常見的構詞方式。派生詞綴加在一個原有的單詞上構成一個新詞，叫做派生詞。根據詞綴在新詞中不同位置，可分為前綴和后綴兩種。前綴改變原詞的意思，但通常不改變原詞的詞性；后綴加在詞干的末尾，改變原詞的意思，并且在很多情況下改變原詞的詞性。借助前綴、后綴、詞根等基本構件，單詞記憶會更加科學高效。這里列舉一些構詞力強且廣泛使用的詞綴。例如：mon－，mon－，uni－，un－，表示“單－”，“－”。如monotone(單調)，monopoly，monarch，uniform，unicellular(單細胞)。如ex－，e－，表示“離開，分離”expel，exclude，expatriate(驅出國外)。再如trans－，表示“橫過，貫通”transparent，trans－mit，transport雖然英語詞匯量大，但詞綴的數量卻是有限的。在教學中教師要幫助學生熟悉詞綴，同時要求學生自己也要善于總結歸納。
3.6.3 轉換法
轉換法是現代構詞方法中最為簡便的途徑。即不改變詞的形態使詞從一種詞類轉化為另一種詞類，從而使該詞具有新的意義和作用，成為一個新詞。它的特點是無須借助詞綴就實現詞類的轉換。又叫做零位派生。例如，名詞變動name(名字)變成toname(命名)，water(水)變成towater(澆水)。動詞變名詞tofunction(運轉)變成function(作用、功能)。tostudy(學習)變成study(書房)。形容詞變動詞humble(謙恭的)變成tohumble(壓低…的身份)。這類轉換在英語詞匯中很多，教師應要求學生在記憶單詞時加以注意。
4 總結
綜上所述，由于英語詞匯所具有的特點，詞匯教學在聽、說、讀、寫、譯各個教學過程中起著越來越大的作用。教師靈活有效的教學方法不但能夠充分調動學生學習的積極性，提高英語學習興趣，而且能夠提高詞匯教學的質量和效率，有利于大學生英語語言各項技能的綜合鞏固和完善。掌握英語詞匯的多少，直接影響學生的聽、說、讀、寫、譯諸能力的發展與提高，有效地進行詞匯教學能提高學生的英語水平，也更有利于整個大學英語教學質量的提高。
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