高中英語任務型教學模式初探論文
摘要：任務型教學是英語新課程標準所倡導的，同時也對英語教師提出了更高的要求。正確理解任務型教學是英語教學成敗的關鍵。筆者通過一學期的教學嘗試和對一些任務型課堂教學的觀摩，體驗了任務型教學的一些特點和要求。
關鍵詞：任務型教學；嘗試；實踐；思考
一、任務型英語教學的現實意義
1.任務型英語教學的定義
任務型英語教學就是指在英語課堂教學中讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化、任務化，從而培養學生運用英語的能力。任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數）來體現教學的成就。
2.任務型教學符合學生學習的認知規律
任務型教學的理論依據是皮亞杰(J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)等提出的建構主義理論。該理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識，這與我國傳統的英語教學模式，即課堂上教師的單純講述和傳授知識，學生被動地、機械地學習是有著很大的區別的。學生有了具體的動機就能自主地學習，并且主動地用所學語言去做事情，在做事情過程中自然地使用所學語言，在使用所學語言做事情的過程中發展語言能力。
任務型教學符合學生的學習和認知規律，更能體現學生學習的主動性和積極性。當學生成為學習的主人時，學生各種非智力因素的發揮就能進入很好的狀態，學習的效率就會事半功倍。
3.任務型教學符合高中英語課程改革
任務型教學（Task-based English Teaching）是20世紀80年代興起的一種強調“做中學”（learning by doing）的語言教學模式，是在語言習得理論和交際教學思想的研究和實踐基礎上發展起來的有重要影響的語言教學理論，是培養學生運用語言進行交際的有效途徑之一。
隨著中國與世界各國日益頻繁的交往和合作，以及社會生活信息化和經濟生活全球化，外語已成為走向世界、通往未來不可缺少的通行證。新的形勢使廣大的中學英語教師面臨著前所未有的嚴峻挑戰和考驗，要求我們勇于改革，敢于創新，研究新的教育教學方法，為國家培養出大批具有一定英語知識的高中學生。作為中學英語教師，我們應該重視任務型教學的學習，并切實身體力行地大膽實踐。
二、任務型教學過程中實踐要求
教育部頒布的《新課程標準》中倡導在中學英語教學中采用任務型教學途徑，即根據學習內容設計各種交際任務，讓學生通過完成這些任務進行學習，學會用英語做事，以培養學生綜合運用語言的能力。
1.任務型課堂活動類型
根據高中英語教材和高中生的特點及興趣，任務型課堂教學主要為解決問題任務（圍繞一個問題或根據一系列信息，找出解決問題的辦法）和觀點交換任務（通過討論，相互交換意見，不必達成共識）。
2.備教材
教師除了要知道每單元的知識要點外，還要挖掘教材的文化內涵。英語教材中滲透了大量的自然科學和人文知識。因此，教師在教學中要做到融英語語言與其他學科知識為一體。
3.備學生
教師要盡可能快地了解學生的英語學習情況，如學生的學習成績、學習方式、學習興趣、愛好和特長等。由于筆者剛接任高二年級的英語課程，為了盡快了解學生，筆者采用了調查學生檔案、詢問原教師和班主任、口頭筆頭測試等形式，在1個月內基本摸清了學生的情況。這就有利于根據不同學生的特點設計和安排任務。
4.科學分組
任務型教學中的很多活動是在小組內展開的，分組是否得當會影響任務完成的效果。筆者把全班分成8～10小組，按座位和成績（好中差適當分勻），也適當考慮學生自己的選擇，合理分配特長生，分成6～8人一組，并選出工作較為負責的同學擔任組長，這樣可以讓不同程度的學生在同一組內相互協作，共同完成任務。
5.科學分工
任務型課堂教學要確保每個學生都有事可做。因此，學生在組內的工作要有明確的分工。小組長要協助教師組織和監督任務的執行情況。例如，在確定題目后，組長要安排組員分頭調查，收集資料，統計結果。教師的任務是規定任務準備與完成的日期、任務內容、展示形式、展示要求和注意事項。
6.任務的呈現和展示
任務型的課堂教學一開始就應呈現任務，讓學生在任務的驅動下學習語言知識和進行技能訓練。任務的完成或展示是任務型教學的最后環節。教師可以在教學中指導學生在課堂上完成。例如，短期任務可以安排在教學內容完成后或課堂教學的最后階段，也可以是課后，如對話、情景劇、問答題、討論題等，可以是單獨完成，也可以小組合作完成；長期任務則可以在規定的時間內完成。
7.任務的設計
任務要有趣味性、可操作性、交際性、科學性和可拓展性。任務的設計還要根據學生的需要，包括學生的個性需要，社會對學生的需要，還包括學生的共性需要。如，教學的目標和要求。教師設計任務時必須考慮學生這兩個方面的需要，要充分了解學生想做什么、會做什么和該做什么。
任務可分短期的和中、長期的，短期的可以在課堂上完成，中、長期的要提前一個禮拜或一個月，甚至更早布置。根據高中學生的特點，選擇更具新穎性和挑戰性的任務，讓學生在通過對任務的完成過程中，領略成功的'喜悅。任務的設計要具有語用、語境和語義三方面的真實性，并符合學生的真實興趣。又要根據高中學生的實際情況，適當安排任務，有些任務可以針對學生已有的知識和經驗而設計，學生不需要經過長時間的準備或通過大量的查閱才能完成的。
8.教師的作用——幫助者
教師首先在熟悉教材和學生后，精心設計任務；再根據學生的特點把任務分到各小組，甚至到組員，明確任務完成的時間、展示形式、展示要求等；最重要的是教師要經常到小組中去了解情況，及時指導小組活動，并適時地鼓勵他們，盡可能多地提供幫助，特別是對不習慣動手的同學，要提供可操作又方便的方法；最后，在任務結果展示前，教師要盡快地了解學生在展示中可能要用到的語言，檢查它們是否符合語言要求，是否符合語用、語境和語義三方面的真實性，是否結合本單元的語言知識，是否用了較多的語言結構或詞匯，是否能體現“用語言做事”。
9.合理評價
教師要在學生完成任務的過程中，通過考查、觀察和交流，對學生的書面作業、口頭問答、課堂展示、學習態度、參與程度和合作精神等做出過程性的評價。這種評價可使學生在學習過程中不斷得到激勵，產生自信心和成就感，并轉化為繼續進步的動力。
三、任務型教學過程中思考
任務型教學是一種值得探究的教學模式，它更側重于對學生的任務完成過程和學習方式的組織、指導與監控，而不只是關注其學習目標和結果；學生在共同達成學習目標的同時既培養了團隊合作精神又因為教師的“放開手腳”而真正地投入到多方面的、廣泛的語言互動交流之中，自主性學習能力也得到了最大機會的發展。
任務型教學是一種促進學生發展的教學策略，是一種以培養和發展學生主體性為主要目標的教學策略。而有的英語教師誤認為每次英語課堂上都必須采用這種方式去操作。課堂教學只為了完成“任務”，不重視為完成任務而進行的知識、能力的提高，甚至有的教師不參與或很少參與學生任務的完成過程。其實，這是片面地、機械地理解任務型教學。在英語教學中，我們要依據教材的特點，學生對語言的需求，在任務型教學思想的指導下，模擬生活，靈活多變地開展語言教學，以達到較好的語言教學效果。
任務型教學要求教師從一個規定的教學大綱和一定的教學方法被動接受者轉變成一個課堂教學材料和課堂活動的主動創造者；從一個現成的理論或他人研究成果的消費者轉變成一個以課堂教學為主要對象的研究者和理論探索者。教師是從“學”的角度來設計教學內容的，學生的活動具有明確的目標指向，具體的操作要求。
筆者在教學中也發現了不少局限性和需要改進的地方。例如，完成一項大型的學習任務，需要占用大量的課堂時間，從短期效果看，在同等的時間內可以通過其他方式來幫助學生，取得更大的進步。所以教師如何更新觀念，如何合理安排教學進度，如何正確處理能力培養和考試成績的關系，都是值得探討的問題。
總之，高中英語任務型教學強調了學生語言能力的培養，注重發展學生的學習策略，促進了學生創新精神和實踐能力的提高，充分體現了以教師為指導，以學生為主體的素質教育的理念，激發了學生的發散性思維．讓學生創造性地使用語言，任務型教學法在課堂教學中將會越來越顯示出其優越性。
參考文獻：
[1]李楚梅.中學英語任務型語言教學模式實施現狀研究[D].湖南師范大學,2006.
[2]李彬.任務型語言教學中的任務設計[J].教育科學研究》,2003(6).
Abstract: Task-based teaching is advocated in new English curriculum standard and it puts forward higher requirements for English teachers. Understanding correctly task-based teaching is the decisive factor influencing English teaching. According to personal teaching attempts in the past terms, the author sums up some of characteristics and requirements of task-based teaching.
Key words: task-based teaching; attempt; practice; reflection
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