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獨立學院英語課程分級教學的研究論文
摘要:分級教學涉及到研究一種以集體教學為基礎、在集體教學和個別教學兩種形式之間架構橋梁，實現二者優勢互補，從而為知識層次不一的學生提供一個適合其發展特點的教學環境的大課題。分級教學的構想就是“從差異出發，進而消滅差異”。
關鍵詞：分級教學 基礎課 英語
0 引言
大學英語教學大綱明確提出：“由于全國各類高等院校在辦學條件﹑師資力量﹑學生入學水平等各方面存在著差異，即使在同一學校的學生入學水平也不完全相同，因此堅持分類要求，因材施教。”[1]分級教學的意義在于，可以使學生在時間有限、基礎有別的條件下，選擇適合自己的教學方法，從而獲取最多的知識總量，因而是大學英語基礎課程教學改革的一個新方向。
實施分級教學的基本方案是：本著因材施教的原則，分級教學要求根據學生現有的英語水平以及接受英語知識的潛力，將學生劃分為不同的層次，有針對性地教授給他們不同層次的知識，使其能夠更好更快地掌握所需的英語知識。我們制定不同的教學目標、計劃以及管理制度，采用不同的教學方法進行課上的講解以及課下的輔導，給學生安排相應的練習和作業，并定期進行測驗。
1 獨立學院英語教學現狀調查
獨立院校以培養具有較強動手能力的一線人才為主，而獨立院校的顯著特點就是生源參差不齊，錄取分數相對較低，在校學生要么就是偏科現象比較嚴重，要么就是各科成績普遍偏低，對學習興趣不大，自律性不強。面對這一現狀，為了對實施分級教學能夠有的放矢，我們以某校06級專科6個班作為調研樣本，進行了調查與分析。
1.1 學生的英語水平調查分析
本次調查選取了不同專業6個班共198名學生作為調查對象，其中文科66名、理科132名，男生比例為62%，女生比例為38%。調查對象入學分班英語考試的平均成績為62.5分。
經過入學后的摸底考試，分段統計學生的分數分布情況如柱狀，其中橫軸表示分值，縱軸表示人數
1.2 學生學習習慣調查分析
本次問卷中對英語學習情況的調查大部分采用客觀題形式。調查表明有51.52%的學生平時從來沒有購買英文報紙、雜志閱讀的習慣，47.47%的學生偶爾購買，接受的調查的學生中只有2人長期堅持閱讀英文報紙或雜志。平時對英語廣播從不接觸和接觸極少的學生占到59.09%，經常接觸的占到12.12%。在所調查的學生中沒有大聲朗讀英語的習慣的同學占到66.66%，有此習慣，但不經常讀的占到33.33%。
調查結果清楚的表明，課外幾乎不學英語和投入少量精力學習英語的同學比例占到94% ，其中有43.12%的同學課外幾乎不學英語。
自主學習定義為學習者自覺地確立學習目標，實施自我監控和管理，客觀地進行自我評價。可以看出學生普遍缺乏自主學習的能力。
2 分級教學的可行性分析
2.1 分級教學的現實需求
目前，高校二級學院采用傳統的課堂教學結構，課堂上用一個單一的教學目標。結果是一些學生聽不懂英語課堂教學，因而干脆放棄，上課看小說或睡大覺，布置的作業不去努力完成，學習缺乏主動性和積極性。而另外一些學生則吃不飽，覺得老師講得東西太少，還不如自己自學。因而單一的教學目標，難以體現教師的主導地位和學生的主體地位，造成學習效率低、課堂缺乏互動、課堂氣氛沉悶等一系列問題。
而分級教學將水平相當的學生組合到一起形成教學班，有利于教師因材施教，循序漸進。不但有利于基礎較好的學生脫穎而出，而且為基礎較差的同學創造出一個寬松的學習環境，有利于這些學生迎頭趕上，使不同層次的學生都能在原有的知識和能力的基礎上取得較大的進步。
2.2 分級教學的理論依據
美國著名的應用語言學家Krashen 提出的“語言輸入假說”(theInput Hypo－thesis) 是當今第二語言習得理論中最重要的概念之一，其中的I+1輸入理論為探討分級教學特別是英語分級教學提供了一個很好的理論框架。[2]Krashen認為，人類只有獲得可理解性的語言輸入時，才能習得語言。所謂可理解性的語言輸入，用公式表示，就是I+1，其中，I表示語言學習者目前的水平，1表示略高于語言學習者現有水平的語言知識。如果語言輸入遠遠超出學習者的現有水平，即I+2，或者接近甚至低于學習者的現有水平，即I+0，那么學習者就不可能獲得可理解性輸入，不是太難理解不了，就是太容易，這樣就難以收到較好的學習效果。因此我們只有充分理解含有“I+1”的語言輸入，并按照自然序列，才能從“I”層次過度到“I+1”層次。這就是說，如果學習者在習得過程中大量接觸I+1，學習者便會在理解語言輸入的同時，習得新的語言知識。輸入之所以能夠被理解，是因為有語境信息的幫助。Krashen同時也認為，盡管可理解性語言輸入對于第二語言習得很有必要，學習者同樣需要在情感上吸入已經理解的語言輸入。情感因素主要是指第二語言習得過程中的動機(motivation)，自信心(self-confidence)和焦慮感(anxiety)三方面。學習者只有在最佳情感條件下，即學習者具有強烈的學習動機，并充滿信心，無任何焦慮感，才會產生真正的習得。因此，它最具有挑戰性，最能激發學生學習的欲望。[3]
2.3 分級教學的利與弊
分級教學符合“因材施教”的教育思想。一方面使那些學習成績優異的學生能夠學到更多的內容，有利于精英人才的脫穎而出；另一方面可以避免英語成績稍差的學生跟不上學習進度，打擊他們的學習積極性。從而打造學生自主學習和個性發展的平臺，不同程度地促進了學生的個性化發展。此外，分級教學比傳統教學更能體現“以學生為中心”的教學新理念，強調在教師啟發引導基礎上，學生通過獨立思考獲得對基礎知識的領悟和技能、技巧的習得形式。 分級教學有利于提高教師的積極性，增強其責任感。分級教學后，教師在設計教學內容和教學進度時，可以既考慮學生的實際情況，又考慮教學大綱的要求，教師備課更有針對性，注重教學方法的靈活多樣性以及各種方式和方法的綜合應用，促使學生在學習過程中得到充分發展。教師授課時也不必再為照顧最好的學生和一般的學生而感到為難，可以有更多的精力研究教材和教法，提高教學質量。學生課堂上的良好反饋給教師帶來了成就感，而這種成就感又會大大提高教師教學的積極性，增強教師的責任感。
實行分級教學可能帶來的問題在于：挫傷了部分學生的自尊心，同時又使另一些學生滋生了驕傲情緒。盡管大部分學生都能正確看待把學生分成不同級別來因材施教，仍有一少部分沒有被分到理想班級的學生感到自尊心受到了傷害，漸漸產生了消極情緒，甚至個別學生已放棄了英語學習。而另一部分學生認為自己在英語學習中已是佼佼者，逐漸產生自滿心理，以致學習上不能刻苦奮進，成績下降。此外，分級教學給教務處及各院系的教管部門增加了很大的工作量，以致教學管理配套工作覺得力不從心，難以跟上去，從而影響分級教學真正落到實處。
3 實施分級教學的關鍵要素
分級教學作為一種新的教學模式還需要我們進一步的探索和實踐，使其能夠更好的適應英語教學的發展。我們對實施分級教學的若干關鍵要素討論如下：
3.1 要建立一種公平、合理、有效的評價機制。從多方面、多角度地考察學生的學習情況，既能對運用能力做出評價，也能對學生綜合素質和發展潛力做出評價，讓教師對學生有更深的了解，也使學生對自己的水平有所了解，有助于培養他們的自信心。
3.2 建立分級競爭制度。為了建立一個充滿活力的學習氛圍，建立一個競爭機制是必不可少的。每個學期結束后，根據期末考試成績以及平時成績將三級班成績相對差的學生淘汰到二級班或者一級班，而將一級班和二級班成績較好的學生升入三級班。采用優勝劣汰的競爭制度既使三級班的學生感覺到壓力而不斷自我提高，也會使一級和二級班的學生更有動力，從而形成積極進取的學習氛圍。
3.3 教師要積極地改變傳統的教學方法。對于一級班的學生，教師應注重基礎知識的訓練，以詞匯的學習和語法的講解為重點；對于二級班的學生，在講解基礎知識的同時，適當進行聽、說、讀、寫方面的練習；對三級班的學生著重進行聽、說、讀、寫能力的培養。同時，教師要努力營造良好的課堂氣氛，充分體現豐富多彩的教學內容。
3.4 教材的選擇要適當。三級班可以選用起點較高，容量較大的教材，注重聽說讀寫各個方面的能力培養；一級班和二級班可以選用難度適中，趣味性較強的教材，著重培養學生的基礎。只有針對不同程度的班級選擇不同的教材，才能更好地激發學生學習的動力。
4 結束語
大學英語分級教學作為教學改革領域的一個重要課題，成為高校公共英語課教學的一項改革措施，特別是在那些生源英語層次較復雜的院校，更適合采用分級教學法，因材施教。
從目前情況來看，英語分級教學利弊并存，各院校可根據自己的實際情況總結經驗，在運行中不斷完善這項教改措施，使之日臻成熟。只有努力探索、勇于實踐，才能真正完善大學英語分級教學模式，走出一條有效提高大學英語教學效果，發展大學英語整體教育水平的新路子。
參考文獻：
[1]大學英語教學大綱.
[2]張誠.語言輸入假說對我國外語教學的啟示[J].河北理工大學學報.社會科學版02006(2).1742170.
[3]潘敏,支永碧.Krashen的輸入理論與外語教學[J].安徽工業大學學報.社會科學版.2004(3).83284.
[4]李志丹.高職英語教學值得關注的幾個問題[J].大眾科技.2006.
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