淺談中學英語課堂的師生互動論文
【論文關鍵詞】：英語教學；師生互動；非言語互動
【論文摘要】：師生互動對于語言課堂的作用得到二語課堂研究者的廣泛關注。我國中學英語課堂的師生互動存在互動模式單一、互動對象差異大、非言語互動未得到重視等弊病。教師必須理解師生互動的本質和內涵，不斷反思互動的在教學中開展的實際效果，通過設置合理教學情境、提倡師生平等、提高教學評價質量等手段，使英語課堂的師生互動更有成效。
20世紀80年代初，二語課堂研究興起。研究者開始注重課堂的互動層面，將師生互動與學生的語言習得發展聯系起來，以探究兩者之間的關系。二語習得研究者普遍認為，課堂中的師生互動能為學習者提供更多可理解性輸入，提醒學習者對語言形式的注意，并為他們提供更多機會進行輸出。文章對國內中學英語課堂的現狀展開研究，論述了師生互動的內涵、實質，和特點，分析了目前中學英語課堂中師生互動存在的問題，并提出了有效的解決方案。
一、師生互動的內涵和實質
互動的概念最早存才于社會學研究領域，指社會角色間的相互聯系或關系，而后被逐漸引入到語言教學中。Allright(1984)把師生互動定義為語言課堂上發生的一切師生之間的各種形式、各種性質、各種程度的交互作用和影響。從社會學角度看，課堂其實就是個微觀的社會，課堂教學過程即各種角色間相互作用的過程。
師生互動的核心和本質在于"交互"。我們常常認為，教師和學生在課堂上的提問和回答即是師生互動，殊不知這只是一種簡單的語言"對流"，而遠非"交互"。教師提問之前通常預設了答案，對學生的回答也僅給予簡單的正確或者錯誤的評價。教師很少參與學生的情感和思考過程，更無從談起促進學生的思維和語言，使他們"動"起來。從這個意義上說，傳統的師生問答的實質是單向和線性的交流，并未達到"互動"的層次。教學過程中的師生互動，應當是教師和學生之間思維和語言的交鋒和共振過程。教師試圖將學生的內隱心理活動引發為外顯行為，而所引發的行為又反過來促進新的心理活動。
因此，師生互動應具有如下特點：一，平等性。教師和學生同為互動的主體，師生關系是平等的，而非控制與被控制的關系。二，交互性。即師生之間的行為是相互作用和影響的。雙方的交流不是單向或是線性的。三，共振性。教師的行為要引起學生的思考和情感體驗，并外化為行為和反饋。而學生的反饋又給教師以信息，使其不斷地調整并推進教學過程。四，連續性。師生互動是連續的過程，環環相扣，循環往復，不斷推進，而不是相互獨立的"提問－回答"過程。五，多樣性。師生互動的形式不拘泥于"教師提問－學生回答－教師評價"的模式。互動可有教師發起，也可由學生引出。可以是問答式，也可以式討論式、開放式，或者演示式。
二、師生互動的分類
關于師生互動的分類，國外研究者從不同角度對師生互動做出了多種分類。Ellis(1984)根據互動的目的將互動分成五種類型：以方法為目的，以信息為目的，以活動為目的，以系統框架為目的，和以社會為目的。Seedhouse(1994)根據課堂模式將互動分為四種類型，分別是基于現實世界、基于課堂、基于任務，和基于語言的互動。國內學者吳康寧等人（1997）在吸收和借鑒國外學者的研究成果，并對我國外語課堂做出實證研究的基礎上，提出了不同的分類法。
1.根據互動主體的關系分類，師生互動分為以下三種類型：
(1)師個互動。即教師行為指向學生個體的互動。具有預期目的和明確對象的師個互動行為，常表現為提問與應答、要求與反應、評價與反饋，以及個別輔導、直接接觸等。這種類型較明確地顯示出教師對學生的偏愛、偏見，以及學生對教師的評價與策略。目前，師個互動我國中小學外語課堂教學中占到很大的比例。
(2)師班互動。即教師行為指向全班學生群體的師生互動。學生在此過程中，認為自己對教師行為反應師群體反應的一部分，而非區別于他人的獨立個體行為。這種互動常見于組織教學、課堂講授、課堂提問、課堂評價等過程。師班互動我國中小學外語課堂教學中占到的比例與師個互動相當。
(3)師組互動。即教師行為指向學生小組的互動。在此類型的互動中，教師針對學生小組進行講解、輔導，和評價。在我國目前的中小學課堂中，合作學習和小組討論的形式所占課堂時間的比重很小，因此師祖互動較少發生。
2.根據師生行為的屬性，師生互動可分為下列三種：
(1)控制－服從型。控制和服從是師生行為的主要屬性。控制是教師開展教學的根基，是教師課堂行為的社會學本質。教師間或會采用"民主"和"合作"的方式，但其根本宗旨，即課堂控制，是不會改變的。與之相應，學生回應教師的控制行為的期待可以歸結為"服從"。服從是教師對于學生的課堂行為屬性的一種制度規定。
(2)控制－反控制。學生以"服從"行為與教師互動，是課堂教學的常態，但不服從的情況會偶爾發生。這時師生互動的屬性便轉變為"控制"與"反控制"。當學生的反控制行為達到一定程度時，師生互動行為的主要屬性會發展為相互對抗。
(3)相互磋商型。教師需要完成預設的教學任務，而學生則力圖避免受到不必要的懲罰，在此雙重壓力下，相互對抗可能轉化為相互磋商，或既相互對抗又相互磋商。
上述分類方法較好的總結歸納了我國中小學語言課堂的情況，對我國外語教育具有重要的指導意義。同時，該分類法從社會學角度對課堂教學進行解釋，強調了師生互動不同于其他人際互動。師生之間的角色關系受到其職業特殊性和社會規定性的影響，"控制－服從"為其根本特征。
三、中學課堂師生互動存在的問題
通過課堂觀察，私以為，目前我國中學英語課堂上的師生互動存在一下幾個主要問題：
1.互動的對象存在差異性
教師提問成績好的同學的人均次數多，而成績較差的學生獲得的互動機會偏少。
教師在選擇互動內容上，對好學生提的問題通常稍難一些，并在評價時傾向于采取肯定的、個性化的評價方式，并且在等待時間上表現出耐心。而對于成績較差的學生，則傾向于選擇簡單的問題，在評價時傾向于給出"正確"或"錯誤"的簡單評價。互動出現障礙時，教師通常較少給予這些學生充分的考慮時間和表達機會，轉而選擇其他學生繼續提問。盡管教師的做法是出于為了提高課堂教學的效率的目的，但上述差異性體現出中學課堂中師生互動的不平等和不公正，形成了有條件的、小范圍的互動，對學生的'情感發展不利。
2.非言語行為互動缺乏
課堂言語行為指教學過程中的講解、討論、提問，回答等言語互動。非言語行為指課堂教學情境下，教師和學生表現出的：
（1）無聲的靜姿，如面部表情和眼神；
（2）無聲的動姿，如手勢語和體態語，
（3）有聲的輔助言語和類言語，如聲調。
音質、音量、語速、節奏，以及哭、笑、嘆息、咳嗽等無固定意義的發生。
非言語行為貫穿課堂教學始終，時刻對師生互動產生著影響。許多教師認為課堂互動的中心是以傳授知識經驗為主，而忽略了課堂中出現的非言語行為。有些教師雖然認識到了非言語行為的重要性，卻在實際課堂教學中未能控制好自己的非言語行為，不恰當的表情、肢體語言對課堂互動產生了消極影響。同時，教師常常忽略學生在課堂中表現出的非言語行為傳遞的信息，從而錯失與學生互動交流的機會。
3.互動模式單一
師個互動和師班互動占到絕大多數，師組互動所占比重小。"控制－服從"為中學英語課堂師生互動中教師和學生的主要行為模式，相互切磋型的互動較少。同時，絕大多數互動由教師發起，由學生發起的互動極少。如此的弊端在于，雖然課堂上有互動，但是互動仍由教師控制，學生的反饋多數在教師的預期之中。低效和無效的師生互動仍居多數。
另外，在教學法層面，師生互動拘泥于"提問－回答－反饋"的模式。教師對于互動的理解存在偏差，未能將互動貫徹到整個教學過程中去。
四、實現有效師生互動的途徑
基于師生互動在中學英語課堂的現狀，私以為，中學英語教師在充分理解互動的實質和內涵的基礎上，應從以下幾個方面入手，使師生互動更有成效。
1.提倡民主平等。師生之間應建立民主平等的關系，此處的平等包括認知和情感兩方
面。從認知角度，教師不應以權威自居，更不能對成績暫時落后的學生報有偏見。在情感方面，每個學生都有獨立的人格，有著豐富的內心世界和獨特的情感表達方式，教師要尊重學生的個性差異，學生的抱負志向，以及他們的選擇和判斷。教師不應總是按照自己的理想去塑造學生，而是幫助學生發現和實現自己的理想。教師的職責不僅僅是傳授知識，更為重要的是師生之間展開對話，相互理解，真誠接納，學生獲得平等、尊重、信任、和諧等師生關系的積極體驗。
2.恰當運用非言語行為。教師在英語課堂上要力爭合理運用面勢語，并加強師生間的
眼神交流。教師豐富的面部表情和運用得體的眼神能使學生自覺融入到教師創設的教學情境中去。不恰當的視線活動，例如不恰當的注視部位和延續時間，都會使學生精神緊張，不能認真聽課。同時，教師需要加強手勢語的運用，包括指示性手勢，強調性手勢，會意性手勢，和評價性手勢。利用手勢對言語進行補充，可以增強教學的直觀性，并引起學生的有意注意，增強記憶效果。
3.設置合理的教學情境。教師除了在"提問－回答－反饋"模式下發起師生互動外，
需要根據課堂實際情況，創設更多有利于師生互動的教學情景。首先，教師可以通過觀察學生的興趣愛好和價值取向，選擇合適的話題，在課堂上通過討論、演示、合作等多種方式與學生展開互動，發掘學生的創造潛能和表達欲望。在討論過程中，教師需要力圖營造出寬松和諧、活潑愉快的課堂氛圍，使學生真正敢于參與，樂于參與。其次，教師可以巧妙創設問題情境，做到審時度勢，把握學生心理，利用"啟發"和"探究"促進師生互動。
4.提高評價質量。評價是課堂中教師用以激勵學生的重要手段之一。教師對學生的評
價直接影響學生參與互動的質量和積極性。首先，教學評價要遵循激勵性原則。在中學課堂上，教師需要充分發揮評價的激勵功能，在保證當前知識的準確傳輸的基礎上，給學生促進和鼓舞，激發其學習主動性和積極性。其次，教學評價要體現學生的個體差異。教師應根據學生的個體差異確定不同的評價標準，縱向地對學生作出評價，對于優生可著重于激發他們向更高目標邁進的進取心，對于差生，則著眼于激起他們的自信心，發現自身的閃光點。總之，真誠、熱情、恰到好處的評價可以學生和教師在平等的基礎上進行互動和交流，并激發他們參與師生互動的愿望。
五、結束語
通過對中學英語課堂的觀察和與任課教師的交流，發現目前我國中學英語課堂的師生互動實施存在不少問題，教師對師生互動的實質的理解還有待加強。當前，基礎教育課程與教學改革大力提倡在教學過程中建立積極、適宜、和諧的師生互動，以促進師生共同成長。而對于外語教學，有效的師生互動不僅有利于教師更好地完成課堂教學，也有利于學生語言水平的發展。教師需要不斷總結師生互動在課堂中的實際效果，運用有效的策略促進中學英語課堂的師生互動。
參考文獻
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