- 相關推薦
淺談高中英語教學中學案導學法的運用教育論文
【摘 要】 通過精心編排和合理使用學案,讓學生成為課堂的主人;學生主動地構建知識而不是被動地接受知識。學案的設計重在對學生學習方法與學習規律的引導,學生在循序漸進的學習中逐漸掌握學習的規律和方法。
【關鍵詞】 轉變教學觀念 小組合作學習 學案導學法
學案,即導學方案(Guided learning plan),是教師根據教材內容、教學設備及學生能力等實際情況,為學生編制的學習方案,是建立在教案基礎上針對學生學習而開發的一種學習方案。在高中英語教學中必須指導學生掌握正確的學習方法,要使學法指導行之有效,必須培養學生良好的學習習慣。運用“學案導學”的教學模式,將教師的指導作用和學生的自主學習有機地結合起來,使學生的學習由單純的記憶、模仿、訓練轉變成自主、合作、交流、探究等多種形式,學生的個性就會得到了充分的張揚。
下面我就高中英語教學中“學案導學法”的運用談一點粗淺的看法,希望得到大家的指正。
1 “學案導學法”的特點及作用
“學案導學法”注重學案的引導和教師的指導作用,學生是教學活動的主動參與者。教師通過營造和諧的學習氛圍,創造充足的條件,激發學生的熱情,讓學生成為課堂的主人。學生主動地構建知識而不是被動地接受知識,在循序漸進的學習中逐漸掌握學習的規律和方法。采用“學案導學法”,有以下幾方面的作用:
1.1 可以創設富有生機和活力的課堂教學氣氛,學生興趣盎然,熱情參與,能夠較好地解決學生的學習態度、學習習慣等問題,使教學質量得到提高,學生的學習能力得到發展。
1.2 可以使教學結構產生根本性的變化。學生自學在前,教師講課在后,學生通過自己的努力基本掌握了教材中的基礎知識,教師無須在課堂上再講述,節省了課內時間,教師可以用更多的時間來培養和開發學生的創造性思維能力。
1.3 促進教師樹立新的教育觀和學生觀。教師把學習的權利還給了學生,開發了學生潛能,變注重“教師的教”為更注重“學生的學”;變強調“接受學習、死記硬背、機械訓練”為倡導“主動參與、樂于探究、勤于動手”;變師生“單向交流”為“師生、生生多維互動”。
2 “學案導學法”的教學模式
2.1 學案設計:學案作為學生課前預習的主要憑借,其基本框架包括學習目標、預習方法、預習內容、問題討論、預習檢測等幾個方面。
2.2 學生分組:根據各班的實際人數、學生的學習特點、個性差異等,以六人為一個學習小組,每小組選出一名組長負責主持本小組的活動。
2.3 引導自學:學生在學案的引導下進行獨立的學習,教師可指導學生查字典或查閱教學參考書,培養學生多種渠道獲取信息的能力。
2.4 交流展示:交流展示的過程是學生理解鞏固知識的過程,是學生再學習的過程,是激發學生的學習興趣和表現欲的過程,是使學生獲得成就感的過程。在這一過程中,學生的個性可以得到最大限度的張揚。學生的交流展示主要以小組為單位進行,交流預習中不明白的問題,展示各小組的學習成果。
3 學案的編寫原則
3.1 探索性原則。編寫學案的主要目的是培養學生自主探索學習的能力,從而激活學生的思維,讓學生在探索問題的過程中體驗到成功的喜悅。
3.2 啟發性原則。學案中設置的問題應富有啟發性,能充分調動學生的思維,讓學生通過自主學習,領悟知識的奧妙,培養思維的敏捷性和頓悟性。
3.3 靈活性原則。由于學生的基礎不同,在編寫時,形式上應豐富多彩,靈活多樣,內容上也應盡量調動學生思維的積極性。
3.4 創新性原則。編寫學案時,強調內容創新,以培養學生的創新思維能力。
4 學案編寫應注意的問題
4.1 轉變師生觀念是前提。“學案導學”教學模式在開始實施時會碰到許多困難。首先是學生不適應,很多學生受傳統教育觀念的影響,認為教師就是“講”師,上課要多講;許多學生沒有預習的習慣,預習時不得要領,提不出問題或提出的問題質量不高;或各科作業太多,忽視了預習的作用。其次是教師不適應,教師們認為學生沒有自學能力,先學后教行不通,課堂上少講將會導致教學目標不能落實;教師編寫學案需要花費大量的時間和精力,個別教師認為這增加了教師的負擔等。因此,轉變師生的觀念是前提。首先,教師要樹立正確的師生觀、教學觀,樹立學生是學習的主人的教學思想,教師是學生學習的指導者、幫助者、合作者;其次,教師要幫助學生確立學習的“主人”意識,知識是自己學會的,不是教師教會的,積極鼓勵學生大膽地去獲取知識。
4.2 教給學生方法是關鍵。一是指導學生掌握和運用科學的學習模式,要求最大限度地發揮學生學習的主動性,高效率地培養和發展學生的自學能力。二是教師在指導學生進行聽、說、讀、寫的過程中有機地滲透學法。比如學習詞匯時,可以讓學生先運用音標進行識讀,注意單詞音節的劃分,然后再聽錄音進行自我正音,要反復地聽音、模仿、練習,逐步培養學生按語音規則拼讀單詞的習慣。三是幫助學生調控學習策略,教師要幫助學生制訂學習計劃,引導學生善于創造和把握學習的機會,不斷總結、歸納學習中的得與失,經常與教師或同學交流學習體會或經驗。
4.3 自主合作探究是核心。本教學模式強調以學生的學為中心,充分讓學生自主學習,發揮個性特色,在自學交流展示過程中獲得體驗、獲得感悟、獲得知識。學生體驗到了學習的成功和快樂,增強了學習的信心,使不同層次的學生都能在學習中有所提高。
任何一種教學模式都有它植根的土壤,都需要經過長期實踐的檢驗。課堂教學極富創造性,每一節課都是一個新的嘗試和探索,教師要在教學中大膽嘗試、認真反思、不斷研究、不斷總結,要“在總結中反思,在反思中提煉,在提煉中提升”,要充分發揮集體教研的力量,集眾多有效教學方法為一體,揚長避短,努力建構新的有效的課程教學模式。
【淺談高中英語教學中學案導學法的運用教育論文】相關文章：
導閱讀自學法在生物教學中的運用論文10-11
淺談交際教學法在大學英語教學中的運用07-10
導學案教學法物理教學論文10-05
淺談數學學法在初中教學中的運用08-13
有關高中地理教學中思維導圖的運用的論文10-13
淺談文秘教學中教學法的有效運用08-04
淺談合作學習在幼兒教育教學中的運用的論文10-28
淺談暗示教學法在小學數學教學中的運用09-10