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淺談情感因素在英語教學(xué)中的運用論文
【論文摘要】
教育應(yīng)以促進人的全面發(fā)展為目標(biāo)，應(yīng)把認知和情感兩方面統(tǒng)一起來。然而，在我們的實際教育中，人們過于強調(diào)語言的認知因素，忽視情感因素對語言學(xué)習(xí)的影響。本文試從情感及其情感與語言學(xué)習(xí)的關(guān)系、英語學(xué)習(xí)中的情感因素等方面入手，探討一下在英語教學(xué)中如何運用情感因素，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
【論文提綱】
�。ㄒ唬� 情感及情感與語言學(xué)習(xí)的關(guān)系
1、情感的含義
2、情感與語言學(xué)習(xí)的關(guān)系
（1）積極的情感對英語學(xué)習(xí)具有促進作用
�。�2）消極的情感抑制智力活動，影響學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮，降低語言學(xué)習(xí)效果。
�。ǘ� 英語學(xué)習(xí)中的情感因素
1、動機
2、自信心
3、焦慮
（三） 情感因素在英語教學(xué)中的應(yīng)用
1、改進教學(xué)方法和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
2、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的求知欲
3、增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的焦慮感
【關(guān)鍵詞】
情感、情感因素、英語教學(xué)
淺談情感因素在英語教學(xué)中的運用
引言：長期以來，我國英語教學(xué)普遍存在過分側(cè)重認知方面，忽視情感方面的傾向，忽視情感因素對英語學(xué)習(xí)的影響作用。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，“在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感態(tài)度，實現(xiàn)教學(xué)中師生共同參與并和諧發(fā)展�！�
因此，探析情感因素在英語教學(xué)中的具體應(yīng)用，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。本文將結(jié)合Krashen的情感過濾假設(shè)以及教學(xué)實踐，對這一問題進行簡單探討。
一、 情感及情感與語言學(xué)習(xí)的關(guān)系
（一） 情感的含義
情感是人腦的一種機能，是對客觀事物抱有不同好惡而產(chǎn)生的內(nèi)心變化和外部表現(xiàn)。它包括積極情感，如：興趣、自尊心、自信、強烈動機、愉快、驚喜等；消極情感，如：焦慮、害怕、羞澀、憤怒、沮喪、懷疑、厭惡等。從教育心理學(xué)角度看，情感對個性心理特征和行為動機都具有較大的影響，是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的重要因素。
（二） 情感與語言學(xué)習(xí)的關(guān)系
美國語言教育學(xué)家Krashen的情感過濾學(xué)說認為：有了大量適合的語言輸入并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語。第二語言習(xí)得的進程還受到情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才可能變成語言吸入，也就是說，在語言輸入到達大腦語言習(xí)得機制的進程中，情感因素起著促進或阻礙的作用：
1、 積極的情感對英語學(xué)習(xí)具有促進作用。
�。�1）樂觀向上和活潑開朗的個性有助于學(xué)生積極參加語言學(xué)習(xí)活動，獲得更多的學(xué)習(xí)機會。
�。�2）強烈的學(xué)習(xí)動機、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和大膽實踐的精神有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。研究表明，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容喜愛、感興趣、積極接受，則情感過濾就少，學(xué)習(xí)效果就高。
�。�3）堅強的意志和較強的自信心有助于學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中遇到的困難。
2、消極的情感則抑制智力活動，影響學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮，降低語言學(xué)習(xí)效果。
二、 英語學(xué)習(xí)中的情感因素。
Krashen認為：情感過濾是外語學(xué)習(xí)中存在個人差異的主要原因，以下幾個主要情感因素影響英語學(xué)習(xí)的速度和效果。
�。ㄒ唬� 動機。
英語學(xué)習(xí)中的動機是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的愿望和推動力，它是個體發(fā)動和維持行動的一種心理狀態(tài)，它包括三方面內(nèi)容：對待英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)英語的愿望和為此付出的努力。英語學(xué)習(xí)動機表現(xiàn)為渴求英語學(xué)習(xí)的強烈愿望和求知欲，它是直接推動英語學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是英語學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態(tài)。有動機的英語學(xué)習(xí)，效果好，而無動機的英語學(xué)習(xí)，往往把英語學(xué)習(xí)作為一種負擔(dān)，學(xué)習(xí)效果不佳。早期的研究把英語學(xué)習(xí)動機分為工具性動機和融和性動機。前者指學(xué)習(xí)者為了某一特殊目的，如：日后工作或生活的需要等；后者指學(xué)習(xí)者對目的語及目的語所在的社團感興趣，期望參與或融入該社團的社會生活。另一類分類方法把動機分為內(nèi)在動機和外在動機。前者來自學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的濃厚興趣；后者來自外界的影響，如：獲得獎勵或避免懲罰。其中，內(nèi)在動機持續(xù)時間較長，是語言學(xué)習(xí)取得長遠成就的重要前提。
�。ǘ� 自信心。
Krashen認為，學(xué)習(xí)者的個性因素與英語學(xué)習(xí)的效果有關(guān)。在個性因素中，尤以自信心最為重要。自信心是對自己能力和知識水平的肯定看法和自信。在英語學(xué)習(xí)過程中，具有高度自信心和良好的自我概念的學(xué)生學(xué)習(xí)成功率相對較大。自信心強的人敢于冒險，在學(xué)習(xí)中不怕犯錯誤，能大膽的用英語進行交際，不為語言錯誤而感到難堪；而在同樣的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，性格內(nèi)向、自信心弱的人，由于過多的顧及面子，怕出錯，因而就失去許多語言實踐的機會。
（三） 焦慮。
英語學(xué)習(xí)過程中，不同程度或形式的焦慮對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。課堂上英語學(xué)習(xí)的焦慮感，如怕出錯、怕丟面子、怕老師批評等都與學(xué)習(xí)失敗有聯(lián)系。研究表明，英語學(xué)習(xí)的好與差，可以通過焦慮的程度來區(qū)分。焦慮是由個人因素或令人擔(dān)憂的學(xué)習(xí)環(huán)境所引起的。有些英語學(xué)習(xí)心理研究者認為，英語學(xué)習(xí)者往往出現(xiàn)三種焦慮：1、交際焦慮，即在用英語交際中，因不能很好的表達自己的意思而出現(xiàn)的焦慮；2、消極的社會評價，即英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中或使用英語時，因害怕丟面子而表現(xiàn)出的焦慮。3、考試焦慮，即英語學(xué)習(xí)者在考試時所表現(xiàn)出的焦慮。據(jù)調(diào)查，中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的焦慮主要集中在能力焦慮、課堂焦慮和考試焦慮這三個方面。
三、 情感因素在英語教學(xué)中的應(yīng)用。
�。ㄒ唬� 改進教學(xué)方法和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨，是影響人本身獲得知識、發(fā)展能力的一個重要因素�？鬃釉缭趦汕昵熬驼f過“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”學(xué)生一旦對英語發(fā)生興趣，就能極大的提高英語學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)內(nèi)容和方法有直接的關(guān)系。教師要做好以下幾點，以培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1、教學(xué)方法要多樣，教師語言要生動幽默，善于啟發(fā)誘導(dǎo)。
興趣是最好的老師，小學(xué)英語課堂教學(xué)必須最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)盡量運用主動、形象、直觀等多種教學(xué)方法，以生動、幽默的語言，使課堂教學(xué)生情并茂，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望。
2、通過各種生動活潑的形式引導(dǎo)學(xué)生接觸英語。
小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣首先來源于對展現(xiàn)在他面前的事物的新奇感，因此在教學(xué)中要設(shè)計生動活潑、靈活多變的教學(xué)形式，讓學(xué)生時時保持新鮮感，長久的保持學(xué)習(xí)興趣。例如：教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同的課堂教學(xué)形式，該唱兒歌時唱兒歌，該做游戲時做游戲，該競賽時競賽……通過各種生動活潑的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在輕松、高效的英語課堂中提高學(xué)習(xí)效率。
3、強化興趣刺激物，為學(xué)生創(chuàng)造成功的條件，多體驗成功。例如在教新單詞時，教師可以先讓學(xué)生自己試拼，拼讀正確后，讓幾個學(xué)生當(dāng)“小老師”教全班同學(xué)讀，同時教師對學(xué)生真誠的說一聲“very good”。以示對他們“勞動成果”的肯定，從而讓學(xué)生充分體會成功的快樂，獲得成功的滿足感。
4、建立融洽、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)設(shè)語言和問題情景。例如在教學(xué)“apple”一詞時，教師可以把蘋果放在袋中，讓學(xué)生摸摸后猜一猜，等學(xué)生猜中后，教師拿出“apple”讓學(xué)生拿著蘋果一個接一個說“apple” ，最后蘋果傳到教師手中，教師切下一塊蘋果嘗了一口，點點頭說：“It’s sweet.I like apple.”學(xué)生們都會心的笑了。在如此輕松歡快的氛圍中，“apple”“sweet”“I like apple.”就像烙印一樣印在學(xué)生的腦海中。
5、經(jīng)常介紹所學(xué)語言國家的文化背景知識。
�。ǘ� 分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
教育心理學(xué)指出，學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵學(xué)生進行學(xué)習(xí)的情感或欲望。動機強的英語學(xué)習(xí)效果好，而動機低落的英語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不佳。有些學(xué)生英語學(xué)得不好，其根本原因就是缺乏強烈的英語學(xué)習(xí)動機。而造成英語學(xué)習(xí)動機低落的原因主要有：
�。�1）不感興趣或其他課程的學(xué)習(xí)負擔(dān)很重，難以兼顧。
（2）英語難學(xué)，沒有信心。
�。�3）教不得法，英語教學(xué)條件差。
（4）對所學(xué)語言國家有民族情緒。
�。�5）認為英語對自己的將來沒有多大的關(guān)系。
同時，我認為性格內(nèi)向、怕丟面子也是造成動機低落的主要原因。
從上述原因來分析，英語學(xué)習(xí)動機是可以激發(fā)的，因為興趣可以培養(yǎng)，條件可以改善，認識也可以改變，所以對教師來說，重要的是找出辦法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，如：好奇心、成功欲、自信心、好玩好動等；其次，要有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。值得注意的是，動機與興趣息息相關(guān)，相輔相成，興趣是動機的保障。因此，用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的辦法同樣也適用于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。總而言之，在英語教學(xué)中應(yīng)做到：
第一，鼓勵表揚為主，適當(dāng)批評，讓學(xué)生經(jīng)常得到自己進步的反饋，以建立學(xué)習(xí)的自信心。
英語教學(xué)是個復(fù)雜的過程，課堂上教師要注重對學(xué)生的鼓勵表揚，讓學(xué)生感到自己的點滴進步都能得到教師的肯定和表揚。例如，當(dāng)學(xué)生回答問題時，教師要認真傾聽，面帶微笑，若學(xué)生答對了，教師要給予及時的肯定和鼓勵：great/interesting/that is a good idea/I’m glad to hear that……教師的話會給予學(xué)生成功的喜悅，從而不斷強化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心；同時，學(xué)生遇到困難時，教師要幫助他們設(shè)法完成任務(wù)，使學(xué)生也獲得成功的喜悅。
第二，授課應(yīng)遵循循序漸進的規(guī)律，由已知到未知，逐步深入，使學(xué)生覺得英語不難學(xué)。
第三，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，每堂課結(jié)束前要總結(jié)要點，使學(xué)生明確哪些內(nèi)容需要特別注意。
第四，課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的獲得成功的機會。
�。ㄈ� 增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心，降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)的焦慮感。
英語學(xué)習(xí)中，信心主要體現(xiàn)在兩個方面：學(xué)生對教師的信心和學(xué)生的自信心。前者要求教師知識豐富、友好、負責(zé)，后者則更為重要。一般說來，自信心高的學(xué)生更能自如的發(fā)揮自己的水平，更不易受約束，而且這種自信心的力量使得他們的自信心更不易受到學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤威脅。為了保持學(xué)生的自信心，教師應(yīng)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己是能學(xué)好英語的。一旦發(fā)現(xiàn)自己的英語學(xué)的不差，他們就會更加自信，學(xué)習(xí)則更加有效。根據(jù)情感過濾說，學(xué)生的情感因素影響他們吸收所接受的輸入。因此，教師應(yīng)盡量降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，減少情感過濾。為此教師在教學(xué)過程中應(yīng)做到以下幾點：
1、創(chuàng)造愉快、生動、友好、和諧的課堂氣氛，因為這種課堂氣氛是克服學(xué)生心理障礙、降低焦慮的有效途徑。
2、正確對待學(xué)生的語言錯誤。對于學(xué)生所犯的語言錯誤，只要不影響正常交際的順利進行，教師應(yīng)采取寬容的態(tài)度，這樣有利于減輕學(xué)生運用目的語時怕犯錯誤的心理壓力，增強學(xué)生的自信心。
3、課堂練習(xí)首先要掃清語言障礙，以增強學(xué)生的自信心，確保人人都能開口；另外，課堂教學(xué)交際化可以彌補學(xué)生性格缺陷，使內(nèi)向型和外向型學(xué)生形成互補，是克服情感焦慮的有效途徑。
4、課堂上，教師既要鼓勵學(xué)生大膽運用英語進行交際，也應(yīng)允許學(xué)生沉默不語。勉強要求他們回答問題，表達觀點，會使他們增加心理負擔(dān)，焦慮上升。因此課堂上英語教師的耐心尤為重要。
5、教師要對學(xué)生之間存在的差異采取接受和寬容的態(tài)度。每位學(xué)生都是一個獨立存在的個體，他們有不同的學(xué)習(xí)動機、不同的性格特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格。如果對每個人都作整齊化一的要求，會增加他們的焦慮感，使他們對學(xué)習(xí)目標(biāo)望而生畏，這樣就容易形成拔苗助長的情況，欲速則不達。
綜上所述，Krashen的情感過濾假設(shè)，以語言學(xué)習(xí)者為研究對象來探討英語教學(xué)，對英語教學(xué)具有一定的指導(dǎo)作用。我們認為，在英語教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮“情感因素”的重要作用，充分調(diào)動、控制那些促進或妨礙英語學(xué)習(xí)的情感因素，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進英語教學(xué)質(zhì)量的提高。
【參考文獻】
1、著作：
陳琳 王薔 程曉堂 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，北京師范大學(xué)出版社 2002年
中華人民共和國教育部 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗稿），北京師范大學(xué)出版社 2001年
2、文章：
李建平 黃平 “實施英語情感教學(xué) 培養(yǎng)中學(xué)生運用情感策略的能力”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2002.5
項茂英 “情感因素對大學(xué)英語教學(xué)的影響——理論與實證研究”，《外語與外語教學(xué)》2003年第三期
楊宇學(xué) “情感、策略、文化教學(xué)目標(biāo)芻議——《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》研究”，《中小學(xué)外語教學(xué)與研究》 2002.2總139
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