英語詞匯教學淺探教育論文

時間：2024-08-11 21:42:11 英語畢業論文我要投稿

相關推薦

英語詞匯教學淺探教育論文

　　【摘要】本文分析了英語詞匯的特點,并以此為基礎,依據《新課程標準》,結合自身實際,探討了目前英語詞匯教學的一些方法和應注意的問題。

英語詞匯教學淺探教育論文

　　【關鍵詞】英語;詞匯教學

　　詞匯是語言的基本構成要素,是語言的基本建筑材料,也是提高英語交際應用的基礎。英語新課程標準就明確提出其總目標就是要“培養學生的綜合語言運用能力”。威爾金斯(Wilkins)曾經說:"Provided one knows the appropriate vocabulary,communicating in a foreign language may not be very difficult. Without vocabulary, however, it is next to impossible."[如果有了一定的詞匯,用外語交際就不會很難。然而,如果沒有,交際幾乎就沒有可能。]。因此,詞匯教學是英語教學中的重要一環,掌握和探索詞匯教學法也十分必要。

　　1.英語詞匯的特點

　　1.1要求詞匯量大。

　　《新課程標準》提出,初中學生在五級(畢業時)須學會使用1500—1600個單詞和200—300個習語;高中學生在七級(畢業時)須會2400—2500個單詞和300—400個習語;而八、九級(高考用)則須達到3500--4500個單詞和400—500個習語。這與現行《中學英語教學大綱》的要求相比較,無疑是較高的。

　　1.2詞匯含義豐富。

　　一詞多義、一詞多用,隨處可見。如“spring”作名詞時,既可指“春天”,又有“泉水”、“彈簧”、“彈力”等意;作動詞時,還可指“跳出”、“萌芽”、“發動”等意。另外在不同的上下文與使用場合中,詞的含義也不同,如“green”除基本意“綠色”外,還在“She is a green hand.”中,意為“生手,沒有經驗的人”;在“I am green with envy.”中,意為“妒忌的”等等。更不用說繁多的習語、俚語了。

　　1.3詞匯變化快。

　　隨著時代的發展與社會的變遷,與之緊密相關的詞匯也在發生著變化。.一方面舊詞被賦予了新的含義,如原意為“涼爽的”cool,現被引申為“酷”,意為“有品位”、“新潮前衛”、“另類”等;另一方面每年大量的新生詞匯層出不窮,如“empty suit(壞老板)”、“staycation(宅度假)”等等。

　　1.4詞匯遺忘率高。

　　掌握單詞的主要途徑是依靠記憶。然而,從心理學的角度來說,任何記憶過的東西在沒有達到牢固記憶狀態之下,如果不能夠做到適時的復習,都會有被完全遺忘的可能。因此所學單詞如果沒有多次重復,就很容易被遺忘。加之記憶、復習單詞的過程枯燥乏味,所以單詞成了學生的第一大難關。

　　鑒于英語詞匯的這些特點,教師應認識到詞匯是學會而不是教會的,要根據學生的心理和認知特點,因材因時因人地幫助學生有效學習和掌握詞匯。

　　2.詞匯教學應注意的幾個問題

　　2.1避免孤立地教學單詞。

　　現行的英語教材后面一般都附有“Word List [單詞表]”,以便系統學習和復習單詞。然而有的教師仍依照傳統方法,先單獨教單詞,再回頭教句型和課文。而學生呢,也常常是一味地抓著單詞表讀背。記得曾遇到過這樣一位學生,上課時不聽講,只是埋頭在單詞表上寫、劃、記,他的解釋是“不先記好單詞,上課怎么聽得懂呢?”看著那本被劃得密密麻麻、“體無完膚”的書,我反問他效果如何,他不好意思地說:“不太好!很容易忘記!”試問如此將單詞孤立地來死記硬背,又怎么會有好的效果呢?不僅如此,這樣還極易讓人厭煩,最終導致半途而廢。

　　作為教師,應當要根據具體的教學階段、單詞特點、學生水平、教學需要等,將對單詞單教單練的詞單位教學和把單詞放在句中的句單位教學相互配合起來。比如,對于低年級學生,由于理解力差、詞量少,就可以結合句型講練生詞,并側重讀、練等加以鞏固。而當學生進入高年級,理解力增強、單詞量增多時,就可以讓學生先從句子練起,或結合上下文來理解、猜測和記憶單詞,進而再根據需要,對新詞進行單講單練。例如我在教小學低年級時就讓學生以模仿讀、練句詞為主,并不硬性要求記憶,以免學生失去興趣;在教小學高年級時則適當要求學生利用音標、拼讀規則等讀、記單詞和句型;在教初中時則要求學生分別對待掌握單詞(黑體詞)和理解單詞(白體詞),并通過構詞法、聯想、造句等形式加以記憶運用;在教高中時則要求學生更進一步地理解記憶單詞,并通過課內外閱讀擴大詞匯量。 2.2注意詞匯講解方法。

　　目前的詞匯教學方法有很多,常見的有直觀教學法、對比教學法、創設情景法、英漢釋義法、游戲競賽法、探索研究法等等。不管是用一種還是幾種結合,關鍵在于教師的具體運用。

　　2.2.1直觀教學法。

　　適合教表示具體事物的詞匯,教師利用實物、圖片、手勢、動作、表情、課件等就可以輕松完成。我還常建議學生在家里或常用的東西上貼上英文標簽,或去超市、公園等購物、游玩甚至吃東西時,隨時隨處識記單詞。

　　2.2.2對比教學法。

　　利用近義詞、反義詞或同根詞來分析講解詞義,使學生自然地理解和記憶詞匯。如enough—adequate,complete—accomplish是同義詞;brave—timid,strong—weak是反義詞;careful—careless,appear—disappear是加了不同前綴和后綴的同根詞。這樣可讓學生“溫故而知新”。

　　2.2.3創設情景法。

　　設置、利用生活中的實際情景,讓學生在真實、動態的語言環境中學習和運用新舊詞匯,做到即學即用。例如在教授購物時,我就讓學生扮演商販和顧客,并用實物或圖片做商品,再現對話情景,讓學生覺得單詞不再是沒用的孤立的字符。

　　2.2.4英漢釋義法。

　　用英語或漢語解釋單詞含義。英語教學當然要以英語釋義為主,這樣利于培養學生用英語思維和運用的能力,如post office--A place to post letters;yield—give up等。但我們也不能完全排斥使用漢語,有些抽象、復雜的詞匯如reality(現實)、spirit(精神)等就可以用漢語來輔助解釋,既清楚又省時。

　　2.2.5游戲競賽法。

　　不管是兒童還是青少年,都具有活潑、好動、好勝的特點,《新課標》也提出要“以學生為主體”,因此教師應引入競爭機制,創造機會讓學生做課堂的“主人”。我就經常要學生玩“單詞接龍”、“看動作、猜單詞”、“比一比”等活動,效果很不錯。當然還應合理安排內容和時間,避免主次不分,只顧趣味而忽視了效果。

　　2.2.6探索研究法。

　　《新課程標準》鼓勵學生采用探究的途徑學習,教師主要發揮啟發、引導和點撥等作用。比如我在上人教版高一下冊Unit14 Festival之前,先讓學生查找資料,了解中西方傳統節日的英文名稱及相關習俗,重點記錄中國的春節和西方的圣誕節;然后上課分小組討論,選出代表用英文介紹;同時板書重點詞匯;再和課文中的“寬扎節”進行比較。其間,學生通過自主探究,既學習了新單詞,又了解了中西方民俗文化。

　　2.3把握詞匯的量。

　　教材和《大綱》將中學英語詞匯分成了認知詞匯和掌握詞匯,并有不同的要求。教師應當區別對待,避免統一性和盲目性。

　　我就曾犯過這樣的錯誤。在教一屆基礎較好的高中班時,我往往要求單詞連串默,如“succeed--success--successful--successfully--unsuccessful---unsuccessfully”,學生表示效果不錯。于是我教另一屆時,也“依葫蘆畫瓢”,結果卻適得其反,學生因為詞量太大,反而更記不住,興趣也大減。

　　2.4及時檢查效果。

　　經過一段學習,教師應通過聽、說、讀、寫等各項練習、考試或競賽,及時檢查詞匯學習的效果,總結得失,調整方法。

　　3.注重培養學生的詞匯學習策略

　　詞匯學習一直是困擾學生的一個大問題,要么就記不住,要么就容易忘,要么就不會用。因此教師應通過各種方式幫助學生找到適合自己的學習方法,培養學生的詞匯學習策略。

　　比如我幫助學生根據自己的遺忘規律制定每天記單詞的數量和復習計劃,抓好睡前和晨起的五分鐘;通過學唱英文歌、觀看英文原聲影視、發英文E-mail等來拓寬英語學習的渠道,讓學生在學中用,在用中學。

　　詞匯教學是一件復雜且需要技巧的過程,也是一直在探討的問題。我們必須立足于時代的發展和變化,根據學生的不同心理和特點,不斷創新,力求探索出更好的新穎的教學方法。

　　參考文獻

　　[1]李庭薌(主編)《英語教學法》,高等教育出版社,1983年,北京

　　[2]湖南省教育科學研究院,基礎教育研究所外語研究室,《高中新課程牛津英語》,譯林出版社湖南辦事處,《創作》雜志社,2007年1期第9頁

　　[3]《普通高中英語新課程標準》(實驗)

【英語詞匯教學淺探教育論文】相關文章：

淺探小學英語詞匯教學法10-19