基于建構主義學習理論之新課程英語教學論文

基于建構主義學習理論之新課程英語教學論文

　　【摘要】《新課標》要求改革落后的傳統教學模式。本文將從與傳統教學相比建構主義學習理論指導下的英語教學顯現出的巨大優勢以及建構主義學習理論在英語教學中的具體表現兩個大方面闡述當今的英語教學應該的樣子。

　　【關鍵詞】建構；教學；新課程

　　【Abstract】“New-curriculum” requires us to change the traditional way of teaching. Compared with the traditional way of teaching , the English-teaching constucted by the knowledge-constructed theory has many advantages. This article deals with what the present way of teaching should be from the following two aspects: the advantages over the traditional way of teaching and the performance of the knowledge-constructed theory in the English-teaching.

　　【Key words】Knowledge-construction;Teaching;New-curriculum

　　時代在發展，社會在進步，教育已經進入一個新的時期。傳統的英語教學觀念顯得落伍；《普通高中英語課程標準》對英語教學提出了新要求，即，以學生為教學主體；建構主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授獲得的，而是學生在一定情境下、借助他人幫助、利用必要的學習資料、通過意義建構的方式而獲得的。這與《普通高中英語新課程標準》的理念不謀而合，因此該理論對于指導英語教學有著極其重要的意義。本文將用對比的方式體現建構主義學習理論指導下的英語教學（以下簡稱為建構教學）顯現出的巨大優勢；用歸納的方式展示其指導下的英語教學。筆者拙見。

　　1與傳統教學相比，建構教學顯現出巨大的優勢

　　1.1任務方面：傳統教學是基于某個話題并且必須與課本某一章節一致，學生通過預先指定的練習來學習。建構式教學是拋錨于學生的生活，并基于真實世界情境，學生擁有自己的問題領域，可以設計他們自己的問題。

　　1.2小組活動方面：傳統教學中學生的小組活動最大限度地被老師定向。建構教學中學生參與并確定探究目標，學生依靠本組成員，而不是主要指望老師的主意，此時，教師充當指導者、參與者。

　　1.3教學協商方面：傳統教學中學生不去問沒提到的問題，教師告訴學生答案，學生顯得被動。建構教學中學生主動地參與教學活動，生生間、師生間展開討論，學生和教師合作式地產生見解，學生在小組中爭論，而不是程式化的或與小組無關的。

　　1.4公開呈現方面：傳統教學中教師主要以面向全班的形式傳播信息，學生認為科學知識是從教師那里獲得的、是完全確定的信息。建構教學中學生公開地與班級的其他成員分享自己的見解以獲得反饋，并修正知識。

　　1.5與專家交往方面：傳統教學中學生把教師、課本、百科全書作為信息的主要來源。建構教學的交往是更加寬泛的——學生還可與課外專家通過個人接觸、上網交換意見或見解。

　　1.6教師與學生的作用方面：傳統教學中教師以講演般的主導式教學呈現科學事實或給出信息，教師傳播知識，學生觀看示范。建構教學中，教師培養學生自我學習的責任，師生是通過在一起學習產生一些見解，學生教學生，學生教老師。

　　為此，英語教學應一改“教師一言堂，填鴨式教學”為“以學生為中心充分發揮學生學習的主動性，讓學生有多種機會在不同情境下應用所學知識，把知識外化；強調情境對意義教學的作用；強調協作學習；強調對學習環境的設計；強調教師的指導作用。”

　　2建構主義學習理論在英語教學中的具體表現

　　2.1以學生為中心，充分發揮學生的主觀能動性：強調學生對知識的主動探索，教師應調動好學生的原有知識，使其完成自我建構；教師應鼓勵學生求異、求新，努力引導學生尋求獨特知識、感受方法、培養思維的獨創性，充分發揮學生的首創精神；讓學生有多種機會在不同情境下應用所學知識，把知識外化，引導學生解決實際問題，尤其是生活實際問題，讓學生能通過自身行動的反饋信息形成對客觀事物的認識和解決問題的方案，實現自我反饋。如：讓學生運用已學的關于飲食方面的知識，創設飯館這一情境，由學生充當招待員和顧客，完成就餐這一對話。

　　2.2強調情境對意義建構的作用：所創情境盡可能真實，注意內容的真實性、過程的相似性，另外情境教學可以化難為簡，使信息具有直觀性，真實情境可以激發學生的學習興趣，感悟語言的真實意義。

　　2.3強調協作學習對意義建構的關鍵作用：因為協作學習有利于資源共享，協作學習利于取長補短，協作學習符合維果茨基（蘇聯）的最近發展區理論，協作學習利于培養學生的協作精神。操作時應注意：異質分組，組長輪流充當，有中心發言人，交流的重點是方法及思維過程，中心發言人發言代表的是小組而不是個人，教師評價的是小組而不是個人，教師的作用是提供信息資料，引導學生找更多的解決問題的方法，使學生的思維進入更廣闊的空間，注意發現學生的思維火花或障礙，保證協作學習有效地進行。如：學生分組進行“中學生飲食習慣調查 ”，通過合作查找資料、共同研究、寫出研究報告、課堂展示。學生從中學生“吃”的重要性（問卷調查形式）、食物相克、良好的飲食習慣、什麼是均衡的飲食等方面合作，收到很好效果。

　　2.4強調學習環境的設計：教師應多渠道為學生提供信息（如書本、文字、音像等），如今是信息時代，知識更新快，了解信息的渠道多，有條件的可以利用現代化教學手段進行英語教學，把信息引入課堂、擴展學生的知識面、開闊學生的視野。如：Wildlife Protection.一課，課前展示大量野生珍稀、瀕危動物圖片，課中展示觸目驚心圖片、課堂接近尾聲展示Earth Song ,震撼！！

　　2.5強調教師的指導作用：教師應盡量激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，通過創設符合教學內容要求的情境，提示新舊知識聯系的線索，幫助學生建構所學知識的意義，有效組織學生學習，引導學生搞好協作學習，建議提出適當問題引起學生的思考和討論，討論中設法把問題步步引向深入，從而加深學生對所學知識的理解，啟發引導學生自己去發現規律，自己糾正錯誤，完善認識。

　　2.6教學以問題為中心：提出問題就是給自己提供一個提高自我的機會，要讓學生樹立問題意識，讓課堂充滿問題，并且抓好問題設計——問題要有挑戰性、問題要有開放性，這樣能培養學生的發散思維、問題要有探索性，多問為什麼、問題要生活化、問題要有層次性。

　　總之，在新課程背景下的英語教學中，教師應把時間和機會留給學生，為學生提供思維和想象空間，創設條件努力增加實踐力度，重視協作學習，幫助學生利用各種有力的建構工具來促進他們的知識建構活動，使其努力成為現代社會所需要的人才。

　　參考文獻

　　［1］張建偉， 陳琦.簡論建構性學習和教學.教育研究1999（5）：56-60

　　[2]中華人民共和國教育部.《普通高中英語課程標準》.人民教育出版社

　　[3]關文信.建構主義理論的啟示.學術報告

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