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對自選式英語教學的思考論文
摘要：本文針對《“自選式”英語教學初探》一文中有待商榷的問題，就中專英語教學實踐實際，提出了自己的觀點。
關鍵詞：“自選式”英語教學；中專；商榷
《中國職業技術教育》2006年第10期刊載了袁守忠等教師撰寫的《“自選式”英語教學初探》一文，讀后很受啟發。該文針對中專學生的實際情況提出了“自選式”英語教學概念，即定義單元學習為單位教學時段，由學生在每個教學時段自主選擇A或B班上課，任課教師和班主任采取只引導不干預的流動式分層教學法。袁守忠等教師概括了此教學法的優勢：更有利于“因材施教，提高主動性，給學生充分的自主權，安排教學和管理”。與一般的分層教學相比，該教學法更加突出了學生的自我意識，滿足了他們被尊重的愿望，為防止學生在分層過程中產生負面情緒進行了大膽的教學嘗試，具有一定的啟發性。然而，根據筆者幾年來的實踐和思考，認為其中有些值得商榷之處，特撰此文，以供參考。
關于流動式分層的思考
筆者對流動的可能性提出質疑。文中提到，學生根據每單元的課時目標、教學內容和自身水平確定自己上課的班級。該方法中的流動依據個體意向的差異得以進行，然而，該方法中的意向判斷標準并不合理，這也成為此法的最大缺陷。A、B班學習目標都包含對是否參加升學考試提出的指定要求，即A班要求參加升學考試，B班不要求參加升學考試，然而，是否升學的意愿不會在短時期內頻繁改變，也就是說，A、B班的學生不會頻繁更換班級。因此，此法名為流動分層，實為傳統分層。下面我們假設流動成立，繼續分析該分層方式的副作用。
流動頻率過高產生的副作用中專英語一般在一個星期左右完成單元教學，從一年級起開設英語課，學時為2～3學期。中專學校新的學習特點，新的教學內容，新教師的教學特點，新同學的協作、交流特點等構成了新的學習環境。流動頻率過高造成學習環境不穩定，學生如果不能快速適應上述轉變，便容易產生負面情緒，降低學習效率。
只引導不干預產生的副作用大部分中專生從眾心理明顯，群體活動意識強，向往熟悉的學習環境，但英語基礎薄弱，學習興趣不高。其英語學習意向判定受非英語學習因素影響較大，例如過分關注同寢室學生的流向，自己好友的流向，忽視或難以理解英語水平、愛好、教學內容、目標等。另外，也受英語學習相關的因素的影響，例如喜歡情境對話、角色表演，排斥翻譯、寫作等。這很可能造成兩班流向不均甚至單向流動現象。傳統的分層采取A、B班人數均分的方法，該方法有計劃地合理利用了教學資源，包括教學內容、教師和教室等。如果流向不均甚至單項流動，則無法及時安排適當的教學資源以至無法分層。可見，只有引導沒有干預的方法副作用明顯。
流動準備不力產生的副作用每個單元的學習內容、目標，在語法、詞匯上循序漸進但并不重復，話題上相互獨立。中專生即使有良好的預習習慣，較好的領悟能力，一定的主觀能動性，仍然不能獨立完成對每個新單元的教學目標、內容的理解、判斷和選擇。需要教師進行充分的說明、指導和建議，這個過程需要占用大量時間。如果在課堂上進行該過程，將會影響課堂效率；如果利用課外時間，則可能引起學生的反感。另外，英語教學能力不高的班主任也無法獨立承擔此工作。
流動保障不力產生的副作用流動頻率過高為記錄考勤工作帶來一定難度。各方面銜接不當可能會發生學生利用管理漏洞逃課的現象。因此，需要慎重考慮考勤的執行者、方式和時間等問題。
關于分A、B班教學的思考
A、B班教學法不適宜同年級奇數班級的情況。例如單班分層消耗了雙倍教學資源，三班分層由于流動頻率過高而難以實現。對同年級不同專業的班級開展分層教學更具有挑戰性，需謹慎操作。
關于學生評價的思考
文中沒有解釋說明關于學生評價的情況。但在實際教學中，我們必須根據教學目標開展學生評價以監控教學質量，以指導今后的教學設計。我們從假設的三種最有可能合理的評價途徑進行論證。
采用每半學期或學期評定法，根據評定時學生所在班級確定教學目標一直在同一班級學習的學生為數甚少，大部分學生至少存在一次意向變動，這將導致學生每個單元所掌握的知識難度不均衡。因此，僅根據評定時學生所在班級確定其要達到的教學目標很不科學。
采用每半學期或學期評定法，學生自主選擇教學目標A、B兩套教學目標對于英語語言應用能力的描述非常籠統、抽象，學生無法理解，但學生可以明確是否繼續升學。此意愿不一定與學生即時英語水平掛鉤。
建立成長檔案，由教師主導確定教學目標每單位教學時段結束時對學生進行評價，并結合其他相關有效信息建立成長檔案，由教師分析、判斷，決定個體教學目標，并據此對學生進行評價。此舉結合了學生的實際英語水平，科學合理。自選式教學法參照了國外教學法，考慮到了學習者的個體需要，在國外得到推崇，但我國在考試指揮棒的壓力下，班級過大，學習者欠缺主觀能動性，教育管理缺乏靈活性，使得這一方法很難實行。但從發展的眼光看，我們應該鼓勵這樣的嘗試。
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