農村中學英語校本課程開發探討論文

農村中學英語校本課程開發探討論文

　　一、開發中學英語校本課程的必要性和可行性

　　1、開發農村地區校本課程是新《英語課程標準》的要求

　　新的《英語課程標準》指出，積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語的課程資源包括英語教材以及有利于發展學生語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設施。英語學科的特點之一就是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。因此，在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其它課程資源，特別是廣播影視節目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體資料、各種形式的網絡資源、報刊雜志等。

　　2、開發農村地區校本英語課程是對現行英語教材的有效補充

　　按照基礎教育階段英語課程分級總體目標的要求，新的課程標準對語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面分別提出了相應的具體內容標準，其中對語言技能中的聽、說、讀、寫四個技能提出了九個級別的目標要求，而實現這些要求，單靠現行的英語教材是遠遠不夠的。新《課程標準》指出：除英語教材之外，學校和教師還應積極開發和利用其他課程資源，尋找新的課程資源，開拓教和學的渠道，更新教和學的方式，增強英語教學的開放性和靈活性。因此，開發校本英語課程已經勢在必行。

　　當我們打開新課標課程，去討論某一些話題或給出任務的時候，我們就不難發現有些內容是我們農村中學生難以設想的，比如有一章節，有這樣的話語：網絡任務顯然需要有足夠的網絡環境和條件，與外國旅游者進行交流則顯然需要當地有足夠的講英語的外國旅游者到當地參觀。試想一下，我們中西部的農村中學何時才能達到這樣的境況。縱然高中模塊的話題異彩紛呈，但是編者還是想從打開中學生的視野，培養文明人的角度，抑或說是讓中學生們進入更高層次的城市社區為基本出發點的。而農村社區的多種不足讓很多編撰者望書興嘆。隨著社會的發展和我們國家的進步，我們對農村社區會越來越重視，對它的建設也會越來越有特色。而做為最基層的教育者，我們可以先從我們自己做起，在我們這個真實環境中讓學生更多地理解農業社會，農村社區。介紹它、傳播它，從而更好地建設它。

　　3、現有師資是開發農村地區校本資源的有力保障

　　我校的英語教研組是一支以青年教師為主體的隊伍，大部分教師是在2010年以后走上工作崗位的年輕教師。且有些來自于農村地區，對農村地區的風俗、人情、生活習慣十分了解。由于年輕教師占主體，這對校本英語課程的開發提供了一個有利的保障。他們大多精力充沛，有較好的聽、說、讀、寫能力，熟悉現代化教育手段的應用，包括熟悉網絡資源的利用，多媒體課件的制作等等。他們是開發農村校本英語課程的主力軍。

　　二、開發農村地區校本英語課程的實踐

　　此次英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解、傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

　　1、補充型校本課程的開發

　　教授英文歌曲。眾所周知，興趣是做任何事情最好的老師，為了培養和保持學生對英語學習的興趣和愛好，在初中低年級的英語課上，要求教師適當的教唱一些英語歌曲。還有一些經典的英語歌曲的欣賞，旨在激發學生對語言學習的興趣。 訂閱英語報刊。學校為老師和同學們訂閱了幾份報刊，如：EnglishWeekly,ChinaDaily等等，并有選擇地挑選部分文章介紹給學生。這些文章大多是原汁原味的，一方面可以豐富學生的知識面，拓寬學生視野，另一方面也增長了學生的文化意識，并且在閱讀中增加了學生的詞匯。隨著Internet的迅速普及，英語學習的另一條快速通道就是網絡。互聯網為語言學習提供了豐富的資源，教師可以選擇適當的網站介紹給學生，另外電臺、電視臺也是一個很好的學習場所。

　　小說戲劇演出。一些經典的英文小說和戲劇我們改編之后搬進了教室。尤其是莎翁巨作Hamlet的演出，盡管我們學生能力所限不能做到完美，但是同學們熱情很高，通過說臺詞、找道具、練動作等激發了學習英語的熱情，體驗了英語語言的魅力。

　　2、體驗型校本英語課程的開發

　　長期以來，為了應付考試，學生往往把英語學習錯誤地定位成試卷高分的獲得上，忽略了語言作為交際的工具這個重要性質，因此英語學習總是不能走出啞巴英語這個怪圈。為了改變這種紙上談兵式的英語學習，教師十分有必要為學生制造一個使用語言的情景和氛圍，讓學生開口說英語，在一定的情景里用英語，在參與中領會學英語的真諦。為了達到以上目的，我們為學生設計了以上體驗型的校本英語課程。學生可以以個人為單位，也可以組成小組作為單位參與到這些活動中來。比賽的內容可以是本學期學過的一定范圍的課文，或者是一個指定的話題，如：Myfavouritefood等。學生有意識地去介紹農村地區的食品和蔬菜，因為與自己的生活息息相關，學生們非常感興趣。在比賽的過程中，一方面鍛煉了學生的語言能力，另一方面也可以進一步激發學生的自信意識，培養他們的合作精神，這和新的課程標準是相一致的。3、實踐型的校本英語課程的開發

　　在我們的任務型教學中開發我們有自身特色的教學素材，比如說：完成某一農作物（小麥）收割任務，研究某一田間小動物生活習性的任務，完成田園風光與環境污染關系的任務體驗農村家庭休閑活動。在一個team-based活動中，我們讓四位同學來完成一個農村老人進城shopping所發生的故事。同學們演出的真實有趣，教室內的同學是捧腹大笑。我們一邊培養城市化的現代人，一邊也要使他們成為更好地了解農業社會的現代人，以便將來他們更有利于從事文教、科研、國防等等。而孩子們從中學時期就擁有對農業社會最基本的認識，也會為我們政策制定、社會改革做出更好的貢獻。

　　三、開發農村中學英語校本課程的思考

　　在校本英語課程開發的實踐與探索中，我們充分發揮了英語作為國際語言的優勢，讓學生超越課本，走出課堂，走進社會，走進農村社區。激發了他們濃厚的學習興趣，培養了他們的自學能力，了解了中西方文化的差異，體驗我們具有農村地域特色的英語教學模式，從整體上提高了英語學習素養。這一探索還有效地轉變了學生的學習方式，使新課程所倡導的自主學習、合作學習、探究學習的理念真正落到實處，也使教師初步嘗到了開發校本課程的甜頭。當然，校本課程的開發是一個動態的過程，如何始終保持其創造性，使其具有本校特色并滿足學生發展的各種需要，還需要今后繼續探索和實踐。

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