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淺談?dòng)⒄Z(yǔ)AB級(jí)考試與高職學(xué)生英語(yǔ)能力的提高論文
摘要：大學(xué)英語(yǔ)A、B級(jí)考試有著很強(qiáng)的權(quán)威性與可信度，但隨著其負(fù)面影響越來(lái)越突出，尤其是高職學(xué)生英語(yǔ)能力并沒(méi)有根本上得到提高。本文從學(xué)生、教師、大學(xué)英語(yǔ)管理考核層三個(gè)方面來(lái)論述如何提高我國(guó)高職學(xué)生的英語(yǔ)能力，以便適應(yīng)新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的需求。
關(guān)鍵詞：A、B級(jí)英語(yǔ)能力；語(yǔ)言能力；提高
一、大學(xué)英語(yǔ)A、B級(jí)考試現(xiàn)狀
大學(xué)英語(yǔ)A、B級(jí)考試是衡量高職高專學(xué)生英語(yǔ)水平的一個(gè)最權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)，大部分高校都以此證為獲得畢業(yè)證書(shū)的先決條件之一。就是為了得到A、B級(jí)證書(shū)，有近72％的學(xué)生在通過(guò)了A、B級(jí)考試后如釋重負(fù)，大有扔之而后快之感。A、B級(jí)考試在全國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中起著很強(qiáng)的指揮棒作用。然而很多已通過(guò)A、B級(jí)甚至CET一4的高校畢業(yè)生卻未能順利地在工作中完成英語(yǔ)方面的閱讀、理解、表達(dá)等任務(wù)。他們的閱讀能力普遍比較差，篇章的理解與組織能力薄弱，語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤俯拾皆是，更不要說(shuō)言語(yǔ)能力了。
因此，在高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注意處理好教學(xué)與A、B級(jí)考試之間的關(guān)系，正確組織好課堂教學(xué)．切實(shí)引導(dǎo)好學(xué)生．以期提高他們的語(yǔ)言能力和言語(yǔ)能力，幫助他們建構(gòu)好自己的語(yǔ)言體系；而學(xué)生則應(yīng)該注意學(xué)習(xí)方法，形成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣；各高校管理層應(yīng)去除在對(duì)大外教學(xué)管理中的急功近利因素。使得A、B級(jí)考試更具科學(xué)性、更具權(quán)威性。
二、學(xué)生外語(yǔ)能力的提高
進(jìn)入2l世紀(jì)，國(guó)際間的交往越來(lái)越密切，信息交流與更新的速度越來(lái)越快。英語(yǔ)，作為世界通用語(yǔ)言，正在這個(gè)過(guò)程中體現(xiàn)出越來(lái)越強(qiáng)的重要性。就英語(yǔ)而言，英語(yǔ)語(yǔ)言能力是指學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言體系的能力，包括語(yǔ)音能力、詞匯語(yǔ)義能力和語(yǔ)法能力；英語(yǔ)言語(yǔ)能力是指學(xué)生使用英語(yǔ)的能力，除英語(yǔ)語(yǔ)言能力的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯外，還包括修辭能力、英語(yǔ)思維能力和直接感知英語(yǔ)的能力（英語(yǔ)語(yǔ)感）。在英語(yǔ)教學(xué)中，上述兩種能力密切聯(lián)系，相互推進(jìn)。高職大學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)的過(guò)程以及管理層就應(yīng)正確處理好語(yǔ)言勺言語(yǔ)兩種能力的提高之間的關(guān)系，使得學(xué)生自覺(jué)地、完善地掌握英語(yǔ)，做到通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)言語(yǔ)，并從言語(yǔ)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言．使得兩種能力相應(yīng)提高和發(fā)展，從而根本上提高英語(yǔ)能力。而不該過(guò)分關(guān)注A、B級(jí)考試的通過(guò)率。
1、從教師的角度——改進(jìn)課堂教學(xué)模式、教學(xué)觀念，注重總結(jié)，加以引導(dǎo)
目前，相當(dāng)一部分高職大學(xué)英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)是以A、B級(jí)考試為中心進(jìn)行，主要還是填充式的教學(xué)，或者是講解并讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些支離破碎的“技能”，這樣做確實(shí)能在一定程度上提高通過(guò)率。但是，學(xué)生卻缺少了在語(yǔ)言課堂上感受真實(shí)語(yǔ)言、鍛煉語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，他們的英語(yǔ)運(yùn)用能力沒(méi)有得到培養(yǎng)。結(jié)果，高職大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有得到根本實(shí)現(xiàn)。我們大學(xué)英語(yǔ)教師的當(dāng)務(wù)之急就是處理好教學(xué)與A、B級(jí)考試之間的關(guān)系，改進(jìn)課堂教學(xué)模式，注意總結(jié)。
（1）確立正確的教學(xué)觀念，處理好教學(xué)與考試的關(guān)系正確的教學(xué)觀念是教學(xué)成功的前提。
�。�2）改進(jìn)課堂教學(xué)模式，采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)。教師可以通過(guò)交際式教學(xué)與多媒體教學(xué)手段的綜合運(yùn)用來(lái)改進(jìn)當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂教學(xué)模式。
（3）英語(yǔ)學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)。
2、從高職高專學(xué)生的角度——確立長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，注重學(xué)習(xí)方法與自學(xué)能力
高職學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍較低，大部分都是為了考試、升學(xué)。不管他們的興趣如何，英語(yǔ)課總是他們的必修課。這就造成了很多學(xué)生特別注重考試、練習(xí)以及題海戰(zhàn)術(shù)。其結(jié)果則是學(xué)生的應(yīng)試能力得到加強(qiáng)，而英語(yǔ)能力并未得到根本提高。目前許多高校將A、B級(jí)考試跟畢業(yè)證書(shū)的掛鉤使得許多學(xué)生過(guò)分看重短期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，其結(jié)果就是：他們只注重做大量與考試有關(guān)的題目，沒(méi)有科學(xué)地培養(yǎng)好語(yǔ)言能力，更不用說(shuō)言語(yǔ)能力了。語(yǔ)言學(xué)習(xí)說(shuō)到底是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)生應(yīng)該結(jié)臺(tái)自身的特點(diǎn)和教師的教學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法，并不斷地培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。對(duì)高職學(xué)生而言，更重要的還是接受教師的指導(dǎo)。這也就要求從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師必須有很強(qiáng)的責(zé)任心與豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而做好正確的指導(dǎo)和引導(dǎo)。
3、從教育管理的角度——改革A、B級(jí)考試模式，加強(qiáng)宏觀管理；分類要求，淡化攀比，抓好素質(zhì)教育
在當(dāng)前A、B級(jí)試題模式中，客觀題的分值將近總分值的70％至75％，這在很大程度上不利于培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)能力，即語(yǔ)言與言語(yǔ)能力。就是那些已得到A、B級(jí)證書(shū)的學(xué)生在用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，諸如詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等方面的表達(dá)錯(cuò)誤還是屢見(jiàn)不鮮。他們的語(yǔ)言使用能力在大學(xué)階段沒(méi)有根本上增強(qiáng)。
不過(guò)改革的力度應(yīng)該加大，尤其應(yīng)該加大主觀題的比分，注重其實(shí)用性，因?yàn)�，這樣做可以推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革、促進(jìn)教學(xué)觀念的更新，使得教、學(xué)雙方都會(huì)更注重英語(yǔ)基礎(chǔ)的教與學(xué)．教師會(huì)注意培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，學(xué)生也就會(huì)注意多多吸收認(rèn)真消化，而不會(huì)只做大量的考試模擬題了。
三、結(jié)論
當(dāng)前的A、B級(jí)考試模式對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)能力提高的遏制不容忽視，我們尤其要重視造成這一問(wèn)題的基本原因，要從教、學(xué)、管三方面仔細(xì)考慮做到盡可能改進(jìn)當(dāng)前的不利因素，最大限度地調(diào)動(dòng)教師的積極性、學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及管理層次考核方法的科學(xué)性，這樣方可根本上提高學(xué)生的外語(yǔ)能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]匡忱,劉莉.改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂教學(xué)模式的新嘗試——交際式教學(xué)與多媒體教學(xué)手段的綜合運(yùn)用[J].外語(yǔ)界，2001年1期
[2]王德春.多角度研究語(yǔ)言[M].北京:清華大學(xué)出版社,2002
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