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初中英語課堂教學中的模仿教學論文
模仿是所有動物共有的本能。鸚鵡學舌、動物學雜技、臨摹練字等都是模仿成功的范例。在語言學習過程中，模仿也是最基本的方法。義務教育階段，學生的聽、看等感知的能力十分強，對語言很敏感，辨音能力強，模仿的準確程度較高，效果比其他年齡階段的學生好。在英語教學中，教師可以充分利用這一特點，加強模仿教學，打好英語基礎，促進語感的形成，讓學生在聽、說、讀、寫方面的能力迅速提高。
模仿教學是多方面的，從一句口頭禪到一種語氣、手勢，到一種態度、一種氣勢。就英語而言，要特別注重語音的模仿、形態的模仿、語意的模仿等。
一、對語音的模仿
語言學科最主要的信息是聲音。基于此，教學重點就是語音的聽說讀到模仿訓練。聽音練耳，學腔模調，鼓勵學生積極參與，大膽表達，側重提高他們對語言的感受和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力。學生的語言表達能力總是在模仿、使用中發展和提高的。因此，正確地學好發音，對學生學習語言至關重要。
1、模仿語音
正確的發音對語言學習者來說相當重要。在實際教學中，有相當一部分的學生缺乏語感，語音模糊。因此，接受正確的語音有助于他們對詞匯的記憶，有助于提高他們的聽說技能。教師在教學中，應充分利用錄音機、VCD、電腦課件等現代教學資源，要求學生認真進行語言觀察，讓學生聽清、聽準、聽熟新的語音，感受到最標準的發音，然后反復模仿、操練。當然，必要時老師要講解發音規律，發音方法，及時糾錯，以提高模仿的精確度。比如，在教單詞時，老師可把單詞分解成多個因素，逐個讓學生跟讀。對于比較難發的元音，可適當放慢速度，確保學生正確朗讀每個音。教授句型時，先逐個讓學生把句中的單詞讀準，然后再串起來朗讀句子并加上恰當的語調。
2、模仿語調
學過英語的人都有一種體會，它與中文的四聲不同，英語沒有固定的語調。聽老外講英語，總覺得他們把語言講得如此動聽。而輪到我們講英語的時候，總覺得缺少了什么。其實無非是語調，如果我們也像中文一樣，給英文單詞、句子加上聲調，讀出來的效果就完全不同了。因此，在教學過程中，老師應刻意地在單詞、句子上加上語調，讓學生跟讀。在教單詞時，老師可同時讓學生用升調和降調來讀。如apple↗apple↘。而在教授句型時，老師要特別強調問句，尤其是一般疑問句，都應該用升調，如Isthisyourpen?↗而缺乏一定的聲調，聽上去的英語是干巴巴的，相當不自然的。在讀單詞和句子時，學生可以看著老師做升降調的動作來讀，也可以讓學生跟著一起做動作，這樣既能讓學生專心又能讓他們口、手、眼、耳、嘴、腦并用，對語言學習起到很大的輔助作用。學生通過這樣的練習就會很快掌握，并能模仿得惟妙惟肖，從而培養了學生的語感及審美感。
3、模仿語速、語氣
學習英語的過程中我們不難發現，英語語速度快慢，語句的停連、長短、輕重等變化，都有影響到說話者的情緒。在模仿的過程中，老師應當讓學生領略到英語的這些特點，并隨時指導語句中應注意的事項。英語課堂教學中，朗讀占了相當大的比重。而一成不變的朗讀，又只能會讓我們的課堂變得枯燥、乏味。教師要懂得變換朗讀的語速，變換語氣的輕重，讓學生感受到模仿并不是一種負擔，而是一種愉悅。體會到學習是快樂的，這會極大地調動學生的注意力和模仿的積極性。比如，讓學生體會語速的快慢，老師可在教授句型時，讓學生把句子讀得由慢而快，或由快而慢。而讓學生從輕聲讀到大聲，或從高聲讀到低聲，又是讓學生感受語氣輕松的好方法。
4、模仿聲音、節奏
新課程英語教材趣味性較強，而我們的課堂教學也以輕松、快樂為主。在教學中，我們常常會教到有關動物、交通工具等內容。在授課時，，我們最好能配合它們的聲音，讓學生模仿著記單詞，不僅激發了童心，更有助于學生的理解，同時還可以還調節流課堂氣氛，為他們表演課文打下了基礎。如我們在教動物單詞的時候，可讓學生模仿每樣動物的叫聲，小貓cat—Meow...meow...meow，鴨子duck——Quack...quack...quack....學生非常感興趣，聲音模仿得惟妙惟肖，單詞記憶得也非常快。
由于句子本身是個相對獨立的交際語言結構，受語言內容、說話人情感影響，不少句子在重音、節奏上都會產生變化，而這些節奏上的變化卻恰恰起著表情達意的重要作用。老師可以通過強強弱弱的節奏來讓學生模仿，學生興趣盎然的同時，也提高了學習效率。在實際教學中，chant是很多老師非常喜歡和常用的教學方法。通過編排不同的簡短chant，讓學生反復操練，加強記憶，訓練節奏感。
如：Like,like,whatdoyoulike?Milk,milk,Ilikemilk.這些chant簡單易懂，節奏感強，學生記得快，學得輕松。當然，我們還可以用唱的辦法，以唱促進模仿，激發學生學習興趣，讓學生從音樂的節奏和優美的旋律中輕松自然的唱出句子。
二、對形態的模仿
口腔是發音的重要表象，無論是單詞、句子、還是對話的教學，學生都要通過口腔進行語音操練；而動作、神態等身體語言（bodylanguage）是通過自己的身體或四肢動作來表達意思的無聲語言，對他們模仿訓練都是語言學習的重要手段。 模仿口型
人說話發音離不開口腔，口型的模仿是很有必要的。在實際教學中，除了調動學生聽覺外，還必須讓學生觀察老師口型的變化，跟著反復模仿。比如在教“sitdown”這個詞組的時候，如果老師沒有特別的強調，很多學生只靠耳朵聽，最終會把t的音給漏掉。在這個時候，老師最好讓全班同學靜下來，給他們仔細觀察老師的口型。此時，老師也可以只擺口型，不發音，盡量讓學生看得清楚些。然后再指導學生認真的模仿、朗讀。讓發音好的同學與差的同學對著同一個鏡子同時發音，矯正口型。口型對上了，讀音就準了。
模仿動作
用身體來表達的意思是非常豐富的。我們在英語教學過程當中，恰當地輔之某些身體動作，使學生在表演的過程當中進行學習，將會激起他們的學習興趣和學習熱情。因此，結合自己的教學內容，讓學生邊模仿動作邊朗讀，盡可能把學生的注意力都集中在教學內容上。課文中涉及到動作的內容，除了單純的朗讀、講解外，老師可以通過讓學生進行動作的模仿表演，加強對知識點的理解和記憶。如，Handsup.Putdownyourhands.Closethedoor這類的句型，老師完全可以讓學生邊做邊說邊學，學生注意力提高了，興趣濃厚了，單詞也記住了。再如，在教動詞的時候，老師可以找學生到講臺上表演動作，讓其他同學猜一猜；也可以說英語，讓他做動作。看動作說英語這樣的效果非常好。
模仿表情神態
我們在讀一段對話、一篇短文時，如果能聲情并茂，有表情地讀出課文中的不同語氣來，就達到非常好的朗讀效果。在課堂教學中，教師可要求學生用不同的表情，不同的感情語調讀同一個英語句子。如，老師可以讓學生看著老師的表情朗讀單詞、句型。如果老師的表情淚喪，學生在模仿老師表情的同時，用比較低沉的聲音朗讀；但如果老師的表情非常開朗，那學生就應該用輕快的語氣朗讀單詞、句子。此外，還可以模仿生氣、傷心等表情。這樣既鍛煉了學生的思考、想象創造力，又訓練了他們的表情神態模仿，活躍了課堂氣氛，提高了教學效果，一舉多得。
對語意的模仿
語意模仿，是讓學生在教師創設的簡明語境中對語言材料的部分內容進行替代、更換的模仿方法，其目的是讓學生通過在有意義的情景中模仿，不再跟著老師或錄音一樣畫葫蘆，而是進一步理解所模仿材料的意義、用法，強調句子在語義上的功能，在掌握語言材料基本結構的同時，真正明白所模仿的語言究竟表達了什么意思。
作為這一層面上的模仿，單詞教學要安排學生把新學的詞放入詞組或句子中去練習，表達一定的意義；句型教學要安排學生對句型的關鍵詞進行替換練習或對句子進行問答、復述、句型轉換等。如在對話教學中，在學生能夠背誦對話的基礎上，讓學生借助于手勢、表情、道具等把學習的對話表演起來。可鼓勵學生模仿不同角色，同桌兩人面對面模仿說，形成交際的模仿場面和氣氛。
再如，在學習了介紹人物的課文之后，教師可以讓學生根據自己的實際情況，用課文中的句型進行自我介紹，或介紹自己的朋友。Hello，mynameis...IamaChineseboy/girl.Iamfrom...I’mten.I’mtall/short/thin/heavy.Myhairislong/short/straight/curly...Hi,Iam...Ihaveafriend.Her/hisname’s...She/heisfrom...She/heis...因為是介紹自己或自己的朋友，學生們都非常感興趣。在此基礎上，老師甚至還可以鼓勵學生把它寫成英語小短文。雖然學生模仿范文寫出來的小作文可能千篇一律，但相信沒有哪位老師會批評自己的學生。因為對一個初中生而言，能用英語寫出這樣的文章，實際上已經是非常不錯的了。雖然當時他們的文章大部分都是在模仿學習者寫的，但隨著他們學習經驗的積累，知識面的擴大，詞匯的豐富，他們的語言組織及運用能力，一定會越來越強的。
模仿是學習英語的基礎，也是創新的基礎。在中國，由于缺乏良好的學習外語的環境，中西方語言和文化差距又特別大，學習英語尤為困難。但是，鸚鵡能學舌。更何況聰明的人？只要我們抓住初中生模仿能力強、可塑造性強的特點，在教學中進行大量的語言輸入，讓學生不斷地進行模仿訓練，以提高英語教學的質量。
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