初中英語班內隱性分層教學探究論文
【摘要】：對于學生學習的不同背景、興趣、性格特征等明顯差異，傳統的統一授課模式已經不能適應學生的需要。而分層教育又可能會對學生的心理產生不利影響。于是隱性分層教學誕生了，它不僅保持了分層教學的優勢，同時也保護了學生的自尊心，提高了學生的自信心，為學困生開辟了一個積極的學習氛圍，更有利于學困生的轉變，體現教育的公平性。本文對初中英語班內隱性分層教學的實施細則進行了探討，并指出了在實施班內隱性分層教學時應該注意的問題。
【關鍵詞】：初中英語隱性分層
分層教學是上世紀90年代提出來的一種教學模式，對教育界來說并不陌生。目前很多學校的英語教學都在實行分層教學，但一直以來大家對分層教學的褒貶不一，反對分層教學的聲音引起了人們對弱勢學生的關注。人們指出：分層教育中慢班的學生備受打擊和冷落，對學生的心理產生了消極影響。所以分層教育中的“快慢班”飽受各界人士的指責。分層還是不分，分層是利大于弊還是弊大于利，到底該如何分，怎樣分才有利于學生的發展，這一系列問題引起了教育界的高度關注。各地學校大量的開展實驗研究，建立實驗基地，探究分層教學的可行性。隱性分層教學就是在這樣的背景下提出來的。它不僅保持了分層教學的優勢，同時也保護了學生的自尊心，提高了學生的自信心，為學困生開辟了一個積極的學習氛圍，更有利于學困生的轉變，體現教育的公平性。本文作者對初中英語班內隱性分層教學的實施細則進行了探討，并指出了在實施班內隱性分層教學時應該注意的問題。
一、為何要在初中英語教學中實施隱性分層教學
在平時的教學中我們發現，學生的身心發展雖有著相同特點，但是在性格、氣質、知識和智力的發展水平上，又存在著個體差異，甚至差異還很突出。在傳統的班級授課教學形式中，由于受到教學班額、教學時間、教學內容、教學進度等諸多因素的限制，教師往往采用“一刀切”的方式授課，忽視了學生的個體差異，使層次高的學生的思維認知水平的發展受到了牽制，不能充分發展，層次低的學生迫于進度、內容疲于奔命，完不成學習任務，出現了一部分學生“吃不飽”，一部分學生“吃不了”的現象，最終導致學生的學習水平和能力形成分化。為此，一些學校開始嘗試按學生的學習水平分班，實行分層教學。這種注重共性和差異相結合、因材施教的教學方法雖然在某些方面顯示出一定的優越性，但在班級管理、教學內容、評價方式、學生和家長的認識和支持等方面也帶來了新的問題和困惑。因此，如何在同一教學班內實現分層教學，已成為諸多教師和教學管理人員關注的熱點。教育學家布盧姆認為，只要給學生充分的學習時間，95%的學生可以達到教學規定的要求，其差異僅在于掌握的快慢，而不在于能否學會。這一理論告訴我們，每個學生，包括學習有困難的學生，都具有學習潛能，教師的教學要有利于發展和開發學生的潛能。如果在班內明文將學生按學習成績分出各種層次，容易傷害部分學生的自尊心，挫傷他們的學習積極性和自信心，導致班內分層教學難以實施，為此，隱性分層為我們提供了另一種選擇。
二、班內隱性分層教學實施細則。
英語分層教學要從學生的實際出發，根據學生的不同情況，采取不同的策略，爭取讓每一個學生都得到充分的發展。作為教師，我們應該了學生的個性特點、學習狀況、學習能力等各方面的差異；從學生的實際情況著手，按學生的基本情況進行分層教學；教學面向全體學生，使每個學生都得到應有的發展，學有所得，學有所長。
1、學生的'隱性分層。
1）.根據學生的性格特點進行隱性情感分層情感對外語學習的作用至少與認識技能同等重要，甚至更重要些。無情感的作用，即使有良好的學習潛能，學習積極性也不會調動起來。把學生恰當地放置在他接受的情感層內，能夠激發學習積極性，挖掘出學習潛能。對于學習能力強，成績優異的學生，在平時的課堂活動中要讓他們感受到老師的信任和更高的期待，使他們以更高的標準要求自己，也積極和老師一起幫助學習能力弱的學生。對于中等的學生，要通過各種方式讓他們感受到老師很關注他們并相信他們能通過自己的努力成為優秀學生，老師也要創造各種機會讓他們展示自己的進步。對于學習有困難的學生，要通過各種方式讓他們感受到老師的關心和不懈的幫助，對于他們的點滴進步要及時大力表揚，對他們的失敗要用鼓勵的話語去激勵。有的學生性格內向，不愛展示自己和與同學交流，有的同學自尊心強，怕犯錯誤招人笑話。所以教師在了解學生后要將學生分成內向、外向、自信和缺乏自信等幾種類型，給予不同的情感呵護。如對于基礎差又內向的同學要進行談話或鼓勵、表揚，讓他們深刻感受到教師的關心和期待，激發他們的學習興趣，增強學習動機。對于自尊心極強的學生要謹防一些教學行為傷害他們的自尊心。對于外向自信的學生要通過情感交流讓他們感受到老師對他們的信任。對于不同的學生要有不同的情感策略，使他們獲得需要的情感歸屬，從而激發他們的學習潛能。
2）.學生的學習水平和學習能力的隱性分層學生的學習水平和學習能力是有差異的，這和他們長久以來形成的學習態度、學習習慣、學習策略等有關，這種差異一時又很難改變。所以要根據他們的差異將他們分為若干層。對于優層學生在教學中可以“指著走”，這部分學生基礎比較扎實，思維品質比較好，對他們大膽放手，以其自學為主，輔以點撥指導，這樣可以挖掘其學習潛力，培養其自學能力。如在學習某個話題內容時對教材內容稍加點撥，引導他們自己歸納總結，發現問題。對課文內容要主動做到舉一反三，并自己能通過各種渠道拓展學習內容。對于中等層學生要“領著走”，這部分學生學習基礎能力較優層差一些，因此對他們所不理解的問題，課堂上要做深入細致地講解，使其充分領會。如在重要句型、短語和語法的講解時要關注他們的領會和理解的程度，運用練習時多給他們機會練習展示，爭取他們對所學知識能達到舉一反三的程度。對于學困層學生要“扶著走”，這部分學生學習基礎能力等方面較差，在課堂上要時刻關注他們的注意力和課堂參與度，及時提醒他們認真聽講、積極參與課堂活動。要讓他們能完成簡單的任務，體驗成功的喜悅。當然還要進行各種課外關注和輔導。對這層學生還要給予更多的關心，幫助他們克服自卑心理，樹立自信，建立心理優勢。按照學生的狀態可以分為初始狀態、發展狀態。初始狀態是指在剛進校初一學生的最初狀態，包括學生對于英語學習的興趣、態度、學習方法以及知識掌握情況等。發展狀態是指在進行隱性教學實踐一段時間后，學生在各方面所表現出來的水平。我們一般在學生剛進校的時候，老師會對學生進行一次摸底考試，了解學生的初始狀態，然后根據這些信息對學生進行分層。一般將學生分為A、B、C三層。當然在教學活動中教學目標也分為三層。成績好的學習A層目標，中等成績的學習B層目標，成績不理想的學習C層目標。將班上的學生每4-6人分為一個學習小組，推舉其中一位為學習組長，每一組中包含ABC三個層次的學生。學生的層次由教師自己把握，不公布，從某種意義上來說保護了學生的自尊心。經過一段時間的學習后，學生的基本情況會發生變化，這是就需要教師及時對學生的分層做出一些調整。
2、授課的分層。
授課過程中，要充分調動每個學生的積極性，必須使每個學生都能在教師的指導下，完成學習計劃。對于A層學生，應該著重培養他們的自學能力和創新意識，以及綜合培養其運用知識的能力；對于B層學生，采取啟發式點撥，對學生實行精講精練，重視雙基，注重課本知識和課后習題的處理，著重在掌握基礎知識和基本技能上下功夫；對C層學生則要放低起點，降低要求，強化基本概念，淺講多練，查漏補缺，讓掌握必要的基礎知識和基本技能。上課以主要以A、B兩層的要求為標準，提問要注重層次性和啟發性，及時點撥，讓每個層次的學生都能完成學習任務。課堂教學形式要靈活多樣，積極激發學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。
3、課后練習分層。教師要明白對于不同資質的學生在面對同樣分量和同樣難度的作業時是不可能同步完成的。若教師統一要求，容易導致有的學生吃不飽，而有的學生吃不了的狀況。優生感覺過分簡單而無事可做，學習興趣下降，而差生則感覺作業太難，不能按時按質完成，逐步出現厭學情緒。因此教師在授課過程中要巧妙運用練習題對不同層次學生的學習進行監督，及時發現問題，及時糾正。
4、考核評價分層。隱性分層教學的考核分層當然也是隱性的。教師根據大綱的要求合理布局試卷上的難易題型，照顧到A、B、C三層學生，在考核中：基礎題為40%，提高題為30%，發展題為20%。這種有梯度的試題測出了各個層次學生的真實水平，提高了各個層次學生的學習興趣，同時也照顧到了學生的面子。
三、隱性分層教學應該注意的問題。
隱性分層教學在實踐過程中取得了不錯的效果，當然也表現出了一些應該注意的問題：
1、學生分層的合理性。
在進行學生分層時，應該根據學生的認知差異，性格特點等非智力因素來劃分學生層次。教師應該保證每個層次的學生在某些方面大致相同，以便有針對性的實施教學，有助于提高學生的學習效果。同時學生的分層不是固定不變的。剛進校的時候，老師分層都是以學生的一次考試成績作為依據的。一段時間的學習之后，進步的學生可以流向更高的層次，不能適應那個層次要求的學生也可以調整到稍低的層次。
2.教學目標。
分層的準確性教學目標是教學活動中的一個重要決定因素。各層教學目標既要科學合理，又要符合教學總目標。分層教學目標的設定要按照教學目標設定的一般原則，力求清晰、準確、規避一些概念性的、含糊不清的詞語，以圖學生能夠自我檢測。
3、授課分層要以學生為主體。
隱性分層教學的課堂教學過程分為：分層激疑，自主預習；小組合作，分層指導；集中講解，層層釋疑；分層練習，歸納總結。每個階段都要設計可選擇的活動，讓不同層次的學生在每個階段都有參與到難度相當的活動中來，充分尊重學生主體性。
4、處理反饋信息要及時。
學生的接受能力，理解能力都會有很大的不同，教師要根據學生的不同特點采取不同的評價和要求，在各層次的學生完成學習任務時，都要給予合理的教學評價，讓每個學生都體會到成功的喜悅和學習的樂趣。隱性分層教育更能體現因材施教的教育宗旨，實現素質教育。
5.在隱性分層教學中要實施合作學習新課程標準提倡在課堂教學中學生通過實踐、思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用語言。“合作學習”是指促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務。合作學習在形式上是在學生間建立一種相互依存的關系，讓組內同學互相關心、互相幫助、互相影響、互相促進，從而達到共同提高的目的。但是，由于我們班級的人數多，難以以合圍的方式排列座位。如何在這種大班制下借鑒和運用“合作學習”的方法呢?我根據學生的性格特點和學習水平每前后兩排四人編為一個小組。在學習活動中學生能進行性格互補、知識互補和能力互補。學生在學習活動中的互相學習能充分落實各層學生參與活動的有效性，并明顯增加各層學生的課堂參與度。在一些簡單的課文填空和聽力練習中，在學習和核對答案時學困生會及時向學優生詢問自己的錯誤答案原因，中等生也會受到學優生的一語點撥，中等生也很容易發現學困生遇到困難的原因。在大的任務活動中每層在遇到困難時都會及時得到一對一的幫助，同時也鞏固和熟練了已學知識。在合作學習中學生在尋求幫助時精神放松，主動尋求幫助，是及時的一對一的互助共贏學習。
6、要及時對各層學生進行科學的評價“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。學生的接受能力不同，其表現力也是如此。因此，在教學中要注意因材施教，合理評價，對不同層次學生采取不同的評價和要求，在不同層次的學生達到不同層次要求時要及時合理的給予評價，讓各層次水平學生都品嘗到成功的喜悅和學習的樂趣。由于考試終結性評價等因素的影響，教師自覺或不自覺地以考試成績的取向來評價學生的學習狀況，因此，分層教學更能著眼于轉向對學生英語學習的情感、態度的評價，轉變學生學習知識取向，真正體現實施素質教育。
在教學中還應多鼓勵學生使用英語，對他們學習過程中的失誤和錯誤應采取寬容的態度，尤其是學困層學生要更注意保護他們的積極性和自尊心，在操作中還要適時做好其它兩層學生的思想工作，積極創造共同參與，團結協作的良好氛圍，保證各層學生都能有進步。
總之，隱性分層教學是英語教學改革的一種有益嘗試。它面向全體，又注意個體差異，在保護學生的自尊心和自信心的同時有利于挖掘各層學生潛能。它關注學生的生理和心理特點，遵循語言學習的規律，力求滿足不同類型和不同層次的學生的需求，使每一個學生的身心得到健康的發展，保證各層學生都能有進步。分層教學更能著眼于對學生英語學習的情感、態度的評價，轉變學生學習知識取向，真正體現實施素質教育。分層教學給每個層次的學生都創造了獲得成功體驗的平臺，學生在獲得成功時產生了強烈的愉悅感，其成功的情感體驗使他們進入了一個良性心理循環過程。隱性分層教學給老師的工作增加很大的強度和難度，教師必須具備必要的創新意識，以自己創造性的教，促進學生創造性的學，讓學生在平等的高效的學習氛圍中主動學習。隱性分層教學更有利于學生的個性發展。體現教育的公平性。當然隱性分層教育的問題還很多，對學生教師的要求都很高。而隱性分層教學本身就是排除各種不利因素，創造性的創造出有利條件，積極地合理地挖掘學生潛能的一種教學手段。這是一種新的具有深遠意義的教學手段，值得廣大教師繼續努力探索和完善。
【參考文獻】
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