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英語理論多媒體自主學習培養論文
1引言
網絡多媒體技術的飛速發展給英語教學創造了新的平臺和巨大的發展機遇，也對學生英語自主學習能力的培養提供了新的契機。國家制定的各級英語課程標準也明確要求教師運用多媒體網絡技術為學生提供良好的語言學習環境和條件：諸如網絡教學中應注重包括信息反饋在內的教學系統；提倡分類指導，因材施教的個性化教學；為學生創造學習上的發揮空間，促進學生個性化的學習方法的形成和自主學習能力的發展，使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習的能力；改變以教師為中心的教學理念向以學生為中心的，注重自主學習能力的教學思想和實踐的轉變，也是向以培養學生終身學習能力為導向的終身教育的轉變。這些標準只有與網絡多媒體教學相結合，才能真正達到目標。
2當前英語教學中網絡多媒體技術的使用情況
當前我國英語教學環境雖然有了很大提高，許多學校也配備了網絡多媒體設備，但是很多教師仍然以傳統的教學方式為主。雖然先進的網絡多媒體設備在英語教學中能夠吸引學生的注意力，但是如果使用不當仍然會造成不良影響。目前主要存在的問題有：
（1）網絡教學時間的異步性。教學時間的異步性是一把雙刃劍，如果處理不好，很容易讓整個教學變成無控制狀態，使英語網絡教學變成一盤散沙，學生的學習質量將大打折扣。
（2）網絡資源利用不合理。網絡資源極為豐富，這雖能滿足不同學生的不同需求，但也會讓學生的學習質量變得十分低效，主要原因是很學生沒有掌握正確的、科學的自主學習策略，學生不明白學什么，怎么學。
（3）網絡多媒體技術更新換代快。由于從新技術的投入到完全被教師和學生接受是需要時間的，所以英語網絡新的教學方法總是比新的網絡多媒體教學技術的使用滯后。
（4）教師對網絡多媒體技術的應用不夠熟練。網絡多媒體環境下的英語教學需要英語教師具備相應的多媒體和網絡技術的知識，并能夠熟練應用。這使得有些英語教師不得不從很多計算機基礎知識開始學起，從而影響到英語網絡教學的質量。
（5）教師和學生對英語網絡教學的認識不夠。很多教師在使用網絡多媒體教學時，簡單地將書本文字電子文檔化，將粉筆黑板鼠標屏幕化，教學方式還是傳統的以教師為中心的灌輸式為主。很多學生也是簡單地將英語的網絡多媒體教學看成是傳統課堂的延伸，缺乏探索式和發現式學習精神。
3認知靈活性理論的學習觀
認知靈活性理論是由斯皮羅等提出的，它是建構主義理論的一個重要分支，繼承了建構主義學習觀和認知加工理論的主要內容。斯皮羅等人認為，在真實的情境中，學習者對外界經驗的吸收和處理是通過學習者原有經驗的作用，通過對同一問題在不同時間，從不同維度的反復多次處理，將新經驗和舊經驗進行重組和整合后形成能夠幫助學習者在未來更高級的學習中靈活地運用各種相關知識解決情景更為復雜的問題時的意義建構能力[1]。尤其是在結構不良領域的知識中，效果比較明顯。同時，認知靈活性學習觀強調學習者是整個學習活動的中心，是學習活動的主體。陳莉提出：“英語教學的核心問題即學生主體性的挖掘，人的發展從根本上說是主體性的發展。”[2]另外，教師在學生的學習活動中扮演多重身份。齊登紅和王保云認為：“教師不僅是課程的設計者、教學大綱的制定者、教材的提供者和教學任務的策劃者，教師還應當是教學過程的管理者、組織者、學生建構知識的積極幫助者、引導者和合作伙伴，另外，教師還是一位研究者和教育者。”[3]因此，認知靈活性理論是完全可以應用在英語的自主學習中，特別是學生自主學習能力的培養方面。
4英語網絡多媒體教學環境對學習者自主學習能力的積極作用
網絡多媒體技術的發展給高校英語學習提供了巨大的發展空間：它將英語課堂帶入了一個全新的虛擬環境當中；它將英語教學的時間和地點無限擴大；它將教師和學生教與學的方法體現得更自由，更個性化；它將有限信息的書本傳輸方式改變成蘊藏無限信息的網絡信息交流方式；它將書本、黑板和粉筆等單調的傳統授課工具改變成以電腦和網絡多媒體為載體，集視頻、聲音、圖像、文字等一體的豐富多彩的網絡資源。
4.1有助于提升學生的學習興趣認知靈活性理論繼承了建構主義理論的精華部分。它認為，應當通過布魯納的“發現式”或“探索式”教學方式激勵學生能夠通過自己的努力，并在教師的引導下，主動地將同一問題放置于不同的真實情境中，在學生的結構不良領域的知識中，從多角度、多維度去發現或探索各種知識的內在聯系及其運用，最終將自己的原有經驗和外界新的經驗進行有效整合和重組，從而形成能夠靈活性地處理將來各種復雜真實情境中問題的能力。學習興趣是學生自主學習的必要前提，以認知靈活性理論為指導的網絡多媒體英語教學以學生為主體，以教師為主導，能夠為學生提供一個更加自由的學習空間，更加豐富的學習內容。尤其是在結構不良領域的知識中，它可以讓學生在教師的引導、激勵和幫助下，以個人或小組合作的方式，自由地選擇自己感興趣的學習內容，自己去探索并發現符合自己個性化的知識體系結構，并在豐富多彩的網絡多媒體技術的支持下掌握處理各種復雜問題的能力。正是網絡多媒體豐富多樣的學習資源所創造的各種真實情景有效地提升了學生的學習興趣，極大地幫助他們在自主學習過程中獲得的成就感，使他們在符合自己興趣的個性化學習中找到屬于自己的網絡英語學習的最佳切入點，從而促使學生不斷提升自主學習能力的水平。
4.2有助于改善學生的情感和動機情感能夠影響人的心理行為和激發其內在動機，也是與人交流的重要手段。情感是影響語言學習的一個很重要的內在因素之一。英語網絡多媒體教學活動中，教師和學生的信息交流也是一種情感交流。教師一言一行都能夠通過網絡多媒體媒介迅速影響到每一個學習者的語言學習情感。因此，學習者的語言學習情感在與外部環境的不斷交流中形成了獨特的情感網絡環境。祝智庭，王佑鎂和顧小清提出“情感場”概念，并認為“情感場為學習行為發生和維持提供了重要驅動力來源，作為知識協同加工過程的動力協調整個學習過程。”[4]網絡多媒體的信息交流技術正以其獨特和多樣化的方式出現，例如：QQ、E—mial、留言板、MSN、語音資料、視頻資料等使教師和學生之間徹底改變了以往傳統教學中面對面的交流模式。不同的交流模式會產生符合不同學生語言學習情感需求的效果，從而達到幫助和完善英語學習者自主學習能力的提高。教師應在學生自主學習過程中積極與學習者進行交流，通過及時、有效、便捷、多樣的網絡信息交流技術及時發現學生存在的問題，并提供改進建議或意見等反饋信息（情感交流的信息或情感的載體），不斷降低和消除學習者在英語的自主學習過程中產生的焦慮和煩躁等負面語言學習情感，從而激勵學習者對語言學習的內在動機。。認為，符合學習者個人的反饋信息能夠激勵學習者自主學習的積極性，鼓勵學習者通過努力去提高自己的理解水平，從而使學習者朝著具備終身學習能力的方向發展，滿足學習者未來不斷變化的職業能力需求[5]。
4.3有助于學生建立有效的學習策略從英語自主學習能力培養的角度看，完全可以將學生自主學習能力的培養問題看成是學生提高其解決更加真實復雜的問題的能力或意義建構。也就是說，學生在提升自主學習能力這一問題時，可以通過運用不同的學習策略，從不同角度、維度進行深入和挖掘。同時，學習策略是學生自主學習能力提升的個性工具，在英語語言學習中，高效的學習策略能夠極大地提升自主學習能力，因而有著舉足輕重的作用。蘇麗琴和李琴認為：“學習策略是自主學習和提高學習效率的法寶，學習策略培訓可幫助學生了解各種學習方法，使學生有能力主宰自己學習的全過程。”[6]在英語自主學習過程中，一套高效的學習策略能夠使其在同學當中脫穎而出。在英語網絡多媒體中，教師可以作為引導者、指導者和監督者，通過網絡多媒體對每一個學生進行英語自主學習策略方面的指導。同時，老師也可以對每一個學生的自主學習過程進行監督和控制，以及時調整學生學習過程中出現的問題，更好地引導學生在有效利用網絡多媒體技術的同時，積極完善和提高個性化的英語語言學習策略，從而更好地為自主學習能力的提高服務。
5結語
英語網絡多媒體教學已經成為許多院校的重點教學改革的項目。由于網絡多媒體技術的日新月異，必然使得英語網絡多媒體教學不斷發生新的變化以優化英語教學質量。認知靈活性理論在英語網絡多媒體教學中的應用，可以有效提升學生的學習興趣，增強學生的語言學習情感和動機，改善學生的自主學習策略，從而進一步幫助學生提高英語自主學習的能力。
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