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基于言語行為理論的高中英語教師語言分析論文
【摘要】本文通過對五位高中英語教師的課堂話語語料的定性和定量分析，試圖解釋高中英語課堂上教師話語的特征，并指出其不足之處，提出相應(yīng)的策略。
【關(guān)鍵詞】教師語言;言語行為;特征;策略
一、英語教師語言的研究現(xiàn)狀
教師語言作為教師傳授知識的重要手段，是教學(xué)論文" target="_blank">英語教學(xué)中極其重要的一部分，并長期以來收到了眾多研究者的關(guān)注。國外學(xué)者對教學(xué)話語的研究始于20世紀(jì)70年代，主要側(cè)重于描述語言課堂中教師語言并對其進(jìn)行分類以及教師交際行為中話語的理解模式等。國內(nèi)學(xué)者從語用學(xué)的角度對語言教學(xué)的研究從20世紀(jì)80年代起已有數(shù)十年的歷史。何自然1984年在《現(xiàn)代外語》發(fā)表的《語用學(xué)的研究及其在外語教學(xué)上的意義》是國內(nèi)較早的從語用學(xué)視角分析英語學(xué)習(xí)的論文。而1997年何自然編著的《語用學(xué)與英語學(xué)習(xí)》闡述了文化差異與語用翻譯的關(guān)系;2002年國防科技大學(xué)出版了戈玲玲編寫的《教學(xué)語用學(xué)》一書，在介紹語用學(xué)的同時涉及了語用失誤以及相關(guān)的教學(xué)策略�？偟膩砜矗陨蟽杀局鞫计赜谡Z用學(xué)理論的介紹及其對教學(xué)方法的啟示，缺乏對英語教學(xué)中語用學(xué)運(yùn)用的深入探討。而教師語言則主要著力于兩方面：1.語言課堂上教學(xué)語言的字、詞、句的特征、性質(zhì)、方法等;2.教師語言的藝術(shù)性和審美性的提高。此外，對英語課堂上教師語言的研究往往偏重于定性分析，少有定量分析。本文由于篇幅有限，將立足于語用學(xué)中的言語行為理論，通過收集英語課堂上教師語言的語料，對英語教師語言進(jìn)行定性和定量的二維研究，意圖進(jìn)而揭示英語教師語言的本質(zhì)特征以及目前英語教師語言有待改進(jìn)的地方及相關(guān)策略。
二、言語行為理論
言語行為理論(Speech Act Theory)由約翰·奧斯丁(JohnAustin)于1962年提出。根據(jù)該理論，說話者的話語可能包含三種行為：1.言內(nèi)行為(locutionary acts);2.言外行為(illocutio-nary acts);3.言后行為(perlocutionary acts)。并把言后行為分為五類：裁決型(verdictives)，行使型(exercitives)，承諾型(commissives)，行為型(behavitives)，闡釋型(expositives)。言內(nèi)行為指的是說話行為本身所包含的語音、單詞、短語、句子等。具體言之，它由三部分組成：一是發(fā)聲行為(phonetic act)，即發(fā)出某種聲音的行為;二是發(fā)音行為(phatic act)，即發(fā)出某些音節(jié)的行為，而這些音節(jié)又與某些特定語言的詞匯、語法相符合。三是表意行為(rhetic act)，即運(yùn)用那些具有相當(dāng)明確的意義(sense)和所指(reference)的可發(fā)音的詞來完成的一種行為。言外行為指的是通過“說話”這一行為來做事的行為。通俗來說，即是人們說話不僅僅是純粹的“發(fā)音”、“發(fā)聲”、“表意”，還可以通過“說話”來做事，以達(dá)到自己“說話”的目的，如抒發(fā)情感、詢問信息、征求意見、宣布儀式開始、命名、警告威脅等。
而且，人們的“說話”這一行為還會帶有某種“語力(force)”。言后行為則指“說話”這一行為給聽話者或者客觀世界帶來的改變及后果。對聽話人而言，“說話”行為可以對其在行動、情感等方面產(chǎn)生影響，從而令聽話人做出了某種行為或者不做出某種行為。言語行為理論中，最為核心的部分是“言外行為”。
1975年美國語言學(xué)家舍爾(Searle)對其進(jìn)行改進(jìn)與發(fā)展。舍爾把言語行為根據(jù)其功能的不同分為五類：宣言行為(declara-tives)、表述行為(representatives)、表情行為(expressives)、指令行為(directives)以及承諾行為(commissives)。宣言行為主要是指那些通過話語改變世界的言語行為。在使用宣言性的語言的時候，說話人通過詞語改變了世界。表述行為指的是，表述的內(nèi)容對于說話人而言就是如此的事實的言語行為，主要體現(xiàn)為陳述、斷言、結(jié)論等。表情行為則是指在言語之外話語者對所指的心理狀態(tài)或感受;指令行為的言外之意在于說話者試圖讓聽話人做事而所作出的努力，包含命令、請求、建議等。承諾行為則是說話者用于保證其未來動作的言語行為。鑒于舍爾的理論被認(rèn)為是目前比較合理的分類，本文的分析主要基于舍爾的理論。
三、英語課堂上教師語言的特征
筆者從網(wǎng)絡(luò)上選取了五個由不同的老師教授的不同地區(qū)的高中教學(xué)論文" target="_blank">英語教學(xué)視頻，五個教學(xué)視頻均為教學(xué)實況錄像，五位教師均為各地優(yōu)秀而有經(jīng)驗的高中英語教師;五位教師中兩男三女。筆者根據(jù)舍爾對言語行為五類功能的分法對五位英語教師的課堂語言進(jìn)行了語料采集和分析統(tǒng)計�，F(xiàn)將統(tǒng)計結(jié)果展示如下：從上面的表格中，我們可以看出表述行為在所有言語行為中比率最重，指令行為其次，宣言行為比率最低。從具體內(nèi)容來看，表述行為在課堂中，主要是教師闡釋語法知識點，列舉例句幫助學(xué)生理解語法，解釋生詞，概括文章大意，介紹背景知識時使用。筆者還發(fā)現(xiàn)在表述行為中，有許多是教師自問自答式的闡述方式。指令行為則主要發(fā)生在教師請求學(xué)生回答問題、讓學(xué)生坐下、要求學(xué)生朗讀課文、提醒學(xué)生集中注意力聽講、指示學(xué)生跟進(jìn)老師的講解等情況下。指令行為的表達(dá)主要有“ple-ase follow me”，“speak out.”“could you...”,“pay attention to...”，“please look at...”，“remember!”，“sit down please.”等等。其中祈使句式為主，疑問句式相對較少。承諾行為在英語課堂上表現(xiàn)為教師對自己安排的解釋，如“I will explain it later”，“I willshow you next time.”等。表情行為則是教師在學(xué)生回答問題后對學(xué)生表示贊賞或感謝時常發(fā)生的行為，多為表達(dá)教師正面的情感。宣言行為的言語在英語課堂上主要是在教師宣布下課時使用，課堂的語境和語域決定了宣言行為相對較少。
四、關(guān)于高中英語教師語言的建議
1.教師應(yīng)適當(dāng)增加指令行為以促進(jìn)師生間的交流互動，讓學(xué)生深入?yún)⑴c到教學(xué)中，增加英語口語的輸入。把課堂的全部重心放在課文和語法講解上固然可以很好地幫助學(xué)生掌握語法規(guī)則，并提高學(xué)生應(yīng)試能力，卻忽略了對學(xué)生口語能力和語用能力的培養(yǎng)。
2.過多的表述行為則會令課堂乏味，漸漸令學(xué)生喪失興趣。
此外，表述行為中的提問原本是很好地激發(fā)學(xué)生思考的方式，但是如果一味地由教師自問自答則會大大減少提問帶來的效力，減少學(xué)生的課堂參與，甚至增加學(xué)生在二語習(xí)得過程中的情感過濾(Affection Filter)。
3.恰當(dāng)?shù)厥褂帽砬樾袨榭梢曰钴S課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生自信心，減少學(xué)生課堂壓力。從前文的統(tǒng)計我們可以看出，目前的高中課堂上表情行為所占的比例還是較少的，說明教師在課堂中較少地表現(xiàn)自己的情感。值得慶幸地是表情行為中教師基本上表現(xiàn)的是正面的態(tài)度。
五、結(jié)語
教師語言在二語習(xí)得課堂中是教師講解知識、建構(gòu)課堂計劃、維持課堂秩序、實施教學(xué)行為的重要手段。本文通過對五位高中英語教師的課堂話語語料的定量分析，發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)在高中英語課堂上教師話語存在以下幾個特征：表述行為比率過重;
指令行為中命令式話語較多;表情行為較少。這些特征表明，目前我國高中英語教學(xué)中仍然呈現(xiàn)出以教師為中心，語法講解為重點的模式。這種模式不僅使得教師與學(xué)生地位不平等，忽略了學(xué)生口語能力與二語語用能力的培養(yǎng)，而且阻礙了學(xué)生深度參與課堂，久而久之容易消耗二語習(xí)得的興趣。因此，英語教師應(yīng)從已有的問題出發(fā)，重新審視課堂中的言語行為，通過增加表情行為來鼓勵學(xué)生參與課堂教學(xué)，緩和指令行為以邀請學(xué)生融入教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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