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ESA教學(xué)模式在航海英語閱讀教學(xué)中的嘗試論文
摘 要:基于“ESA”教學(xué)理論,以航海英語閱讀課程為例,通過闡述“ESA”教學(xué)模式在航海英語閱讀課教學(xué)過程中的應(yīng)用,旨在說明“ESA”教學(xué)理論在航海英語閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)意義。
關(guān)鍵詞:“ESA”教學(xué)理論;航海英語閱讀;應(yīng)用
文章編號: 1671-234X (2011) 02-0065-04 為了滿足STCW78/95公約和國內(nèi)海事法規(guī)的標(biāo)準(zhǔn),滿足行業(yè)需求,航海類學(xué)生開設(shè)《航海英語閱讀》課程,通過該課程的學(xué)習(xí),學(xué)生進行大量閱讀,擴大專業(yè)英語詞匯,提高航海英語閱讀理解和應(yīng)用能力。航海英語閱讀教學(xué)是教學(xué)中較為薄弱的環(huán)節(jié),筆者對航海英語閱讀教學(xué)中存在著較多問題深有感觸。受到英國英語教學(xué)專家杰里米·哈默(Jeremy Harmer) ESA (即Engage/ Study/ Activate)理論的啟發(fā),筆者從“ESA”教學(xué)理論分析學(xué)生航海英語閱讀課程教學(xué),探討如何利用該理論來指導(dǎo)航海英語閱讀教學(xué),以彌補傳統(tǒng)專業(yè)英語閱讀教學(xué)中的不足,提高專業(yè)英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
1 ESA教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
上世紀九十年代末,英國英語教學(xué)專家杰里米·哈默(Jeremy Harmer)在其力作“How to TeachEnglish”中提出ESA教學(xué)模式。在英語教學(xué)中,他認為投入(Engage)、學(xué)習(xí)(Study)和活用(Acti-vate)三種要素必不可少,在課堂上利用投入、學(xué)習(xí)、運用三要素來創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的環(huán)境,可以幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)語言。根據(jù)此三種要素的順序變換和不同組合,可以創(chuàng)造出三種不同的教學(xué)模式:直線型( Straight Arrows Sequence )、反彈型(Boomerang sequence)和雜拼型(Patchwork se-quence),靈活運用于課堂教學(xué)。
1·1 ESA教學(xué)模式三個階段
哈默提出ESA教學(xué)模式包含三個階段即投入階段(Engage)、學(xué)習(xí)階段(Study)和活用階段(Activate)。他認為無論什么教學(xué)內(nèi)容,什么教學(xué)目的,任何語言教學(xué)活動都應(yīng)該包括這三階段。投入階段的目的是激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的興趣,興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,投入的方式多種多樣,如:游戲、電影短片、掛圖、實物模型、小組競賽等,通過這些活動,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,活躍學(xué)生的思維,營造一種相對寬松的教學(xué)氛圍,以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。學(xué)習(xí)階段指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,分析語言材料和相關(guān)語音、詞匯、語法結(jié)構(gòu)、篇章段落、文體風(fēng)格等內(nèi)容。學(xué)習(xí)階段的方法也是靈活的,可以是教師講解,也可以使學(xué)生通過課堂活動進行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)�；钣秒A段是指教師通過各種練習(xí)和活動,幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)知識,活學(xué)活用。哈默認為學(xué)生能在特定的環(huán)境中有效、適當(dāng)使用語言非常重要。在活用階段,應(yīng)通過設(shè)計多種活動來鼓勵學(xué)生活用各種語言技能。
1·2 ESA三個階段的不同組合類型投入、學(xué)習(xí)和活用這三個階段的先后順序在教學(xué)過程中并不是一成不變的。根據(jù)此三個階段的順序變換和不同組合,根據(jù)學(xué)生的需要和內(nèi)容的難易程度,可以創(chuàng)造出三種不同的教學(xué)模式。
1·2·1 直線型(Straight Arrows Sequence)直線型教學(xué)模式即Engage→Study→Activate。
投入階段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,然后學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容,最后通過組織課堂活動,幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)知識,活學(xué)活用。這種教學(xué)模式較適合于初學(xué)者。
1·2·2 反彈型(Boomerang sequence)反彈性教學(xué)模式即Engage→Activate→Study→Activate。從投入階段直接進入運用階段,讓學(xué)生嘗試運用,教師把學(xué)生學(xué)習(xí)階段中出現(xiàn)的語言錯誤和遇到的困難進行解釋,最后再活用直到學(xué)生完全掌握。這種模式通過運用階段和學(xué)習(xí)階段的對比,對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題更有針對性,能夠更好地鞏固加深所學(xué)知識。該模式更適合于中級學(xué)習(xí)者。
1·2·3 雜拼型(Patchwork sequence)雜拼型教學(xué)模式是一種較為靈活的教學(xué)模式,指的是ESA教學(xué)模式的三要素交叉循環(huán)地運用于教學(xué),例如: Engage→Activate→Activate→Study→Activate→Study→Engage→Activate。
2 ESA教學(xué)模式在航海英語閱讀教學(xué)中課堂實例分析 筆者以大連海事大學(xué)出版社的《航海英語閱讀》Lesson 1 Ship Types為例,闡述ESA教學(xué)模式———雜拼型在課堂中的運用。從而說明哈默教授提出的ESA教學(xué)模式對專業(yè)英語閱讀教學(xué)具有指導(dǎo)意義。具體教學(xué)步驟如下:(1)投入(Engage)投入階段是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生興趣、明確學(xué)習(xí)目的和建立知識聯(lián)系不容忽視的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。教師巧妙的導(dǎo)入能起到引人入勝的效果,既可以促使學(xué)生在心理和知識上作好課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,使學(xué)生集中精神學(xué)習(xí)新的內(nèi)容,從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。第一課是關(guān)于船舶的種類,投入階段通過設(shè)置帶有有啟發(fā)性的問題讓學(xué)生思考,喚起學(xué)生對船舶的好奇心和求知欲,激發(fā)學(xué)生解決問題的愿望,促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
Lead-in:
T: As we know, there are many types of ships sail-ing on the sea, so can you tell me some ship types?S: fishing boat, ore carrier, oil tanker…T: Well done·What purposes do they serve?S: Fishing boat is used to catch fish; ore carrier isdesigned to carry ores; oil tanker is for carrying oil·T: Yes, you are right·Do you knowhowcan a ves-sel be classified?在投入階段,教師通過各種活動方式激活學(xué)生頭腦中已有的關(guān)于船舶的知識,鼓勵學(xué)生結(jié)合該話題進行自由交流。閱讀中涉及到關(guān)于船舶種類介紹的知識大多是專業(yè)課已經(jīng)學(xué)習(xí)過,學(xué)生并不完全陌生,只是這些已有的知識不知道如何用英語表達出來,所以為了更好的激活學(xué)生已有的背景知識,教師需在課前準(zhǔn)備與本課相關(guān)的一些圖片和視頻資料。學(xué)生積極地進行討論,但只局限于表達出一些簡單詞匯,如:集裝箱船container ships,客船pas-senger ships。對于一些較難的詞匯,如:散裝船bulk carrier,雜貨船general cargo ships,載駁船lash-vessels,學(xué)生無法用英語表達出。接下來,教師用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)關(guān)于不同種類船的圖片和教學(xué)短片�？吹礁鞣N各樣的船舶,學(xué)生情緒高漲。通過以上問題的提出和圖片及教學(xué)短片的呈現(xiàn)充分激起了學(xué)生了解船舶種類的興趣。
(2)運用(Activate)
第一個運用階段,在學(xué)生課前預(yù)習(xí)單詞的基礎(chǔ)上,以Brainstorm的形式,將各類船舶的圖片歸類展示,展現(xiàn)單詞,通過搶答、小組競賽的活動方式,達到讓學(xué)生熟悉單詞的目的。例如:全班同學(xué)分成四組, A組同學(xué)說出“散裝船”,其他三組同學(xué)搶答:“bulk carrier”。通過小組競賽的活動方式,營造出一種相對寬松活躍的教學(xué)氛圍,以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。通過較多的船舶種類相關(guān)單詞的練習(xí),學(xué)生能夠較好的熟悉單詞。
(3)學(xué)習(xí)(study)
在第一個學(xué)習(xí)階段,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行詞匯學(xué)習(xí),分析相關(guān)的語言、詞匯、語法結(jié)構(gòu)。教師列出文章中提到的12種船舶的英文名稱及常用表達方式,要求學(xué)生注意單詞的詞性、意義、詞類的變化,單詞的結(jié)構(gòu),單詞的發(fā)音,單詞的用法等,把音、形、意,用方面結(jié)合在一起,從多方面加強單詞識記和儲存。
(4)運用(Activate)
第二個運用階段,主要是通過多種課堂活動,引導(dǎo)學(xué)生運用所掌握的單詞和詞組。教師用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)多種船的圖片。讓學(xué)生看圖說出這些船舶的英文名稱,或者通過漢譯英、英譯漢來鞏固單詞,同時訓(xùn)練學(xué)生快速反應(yīng)能力及口語表達能力。
單詞鞏固過后,教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀句子。專業(yè)英語中的文章篇幅較長,經(jīng)常會出現(xiàn)長句,對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說,長句子往往不會斷句或者讀不通,理解句子就更無從談起了,所以得先讓學(xué)生能正確地朗讀句子。該運用階段,通過朗讀讓學(xué)生在具體語境中進一步鞏固所學(xué)單詞。
(5)學(xué)習(xí)(study)
根據(jù)哈默提出的閱讀原則,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生注意閱讀內(nèi)容,而不僅是語言形式。要求學(xué)生開始閱讀文章,并找出一些細節(jié)問題的答案。如: How isdry bulk cargo loaded and discharged? How is the con-tainer loaded?同時,教師指導(dǎo)學(xué)生運用略讀、跳讀等相關(guān)閱讀技巧。最后教師對文章中的細節(jié)問題進行重點講解。
(6)運用(Activate)
在第二個運用階段,通過小組討論完成下面表格,引導(dǎo)和激勵學(xué)生的主動參與,提高學(xué)生的語言交際能力。
教師對文章中出現(xiàn)的難以理解的分詞結(jié)構(gòu)、狀語從句、長句子進行講解。然后設(shè)計相關(guān)練習(xí)給學(xué)生進行操練。通過相關(guān)練習(xí),要求學(xué)生在一定語境中掌握語言表達方式、詞組和詞匯。做到既重視語言知識基礎(chǔ),又強調(diào)學(xué)生交際能力的培養(yǎng),使學(xué)生在較短時間達到較好的學(xué)習(xí)效果。
(8)投入(Engage)
文章中提到的都是常見的船舶種類,還有一些特殊用途的船需要學(xué)生了解。通過提問,大多數(shù)學(xué)生能回答上來的也只是局限于燈船、破冰船等。教師通過提問的方式導(dǎo)入,學(xué)生迫不及待想知道還有哪些特殊用途的船舶,充分激起了學(xué)生了解特殊用途船舶種類的興趣。通過展示拖輪、救助船、搜救船、引航艇、燈船、破冰船等特殊用途船的圖片,進一步激發(fā)學(xué)生了解這些船的用途的興趣。
(9)學(xué)習(xí)(study)
教師簡要介紹拖輪、救助船、搜救船、引航艇、燈船、破冰船等特殊用途的船。讓學(xué)生熟悉特殊用途船舶種類的英文名稱、特點及特殊用途。
(10)運用(Activate)
設(shè)計小組活動:談?wù)撘环N船(包括用途、特點等)活動形式:教師把學(xué)生分成幾個小組,每組任選一種學(xué)過的船進行描述。要求盡可能地使用所學(xué)過的主要句式。如:①Atug is a vessel that assists…②A survey vessel performs…③Icebreakers are de-signed to…④A lightship serves as…通過此項活動訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力,在交流中擴展思路,達到學(xué)以致用的目的。
(11)運用(Activate)
課后加強練習(xí)是幫助學(xué)生鞏固深化所學(xué)知識,加深對閱讀材料的理解,第1課學(xué)習(xí)完船舶類型后,可通過多種練習(xí)形式如朗讀、列舉、匹配、填空、定義、選擇、翻譯、復(fù)述、討論等來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。
本課教學(xué)采用了ESA教學(xué)理論的雜拼型教學(xué)模式,根據(jù)教學(xué)的具體需要靈活安排三個要素的順序。ESA教學(xué)模式突出學(xué)生的主體地位,教師在設(shè)計教學(xué)程序時應(yīng)遵循學(xué)用相結(jié)合的原則,讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中多投入,做到學(xué)習(xí)活動化,活動交際化。在教學(xué)過程中,始終把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣放在第一位,營造良好的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生有輕松愉悅的心情投入到學(xué)習(xí)中,參與課堂學(xué)習(xí)活動,發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性。
67第2期 盧文娟:“ESA”教學(xué)模式在航海英語閱讀教學(xué)中的嘗試 結(jié) 語ESA教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)模式,應(yīng)用于高職專業(yè)英語閱讀教學(xué)中是一次教學(xué)改革,學(xué)生積極參與課堂活動,學(xué)習(xí)積極性得到提高,學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者,有助于提高學(xué)生英語運用能力,最終達到了教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的有效性。教不定法,但貴在有法,雜拼式教學(xué)模式較為靈活,這就需要教師在課前做充分的準(zhǔn)備工作,課上不斷嘗試,課后不斷總結(jié),不斷提高自己的教學(xué)水平,以取得最佳的教學(xué)效果。
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