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教育供給側改革下大學英語教改路徑論文
內容摘要：大學英語的教與學的關系就像是經濟領域中的供給與需求的關系一樣。在各大高校《大學英語》這一門課程中出現的問題，大體可以歸結與在“教學”這一方面的供給出現了問題，導致學生們的“學習”需求沒有跟上。現如今，國家對外發展的腳步越來越快，對于外語的需求的越來越大，《大學英語》這門課程若沒有很好地被學生們吸收、消化，學生們將來走上社會，對于處于不斷變化和發展狀態的社會就不能夠很好的適應并實現自我成長和發展，本文從供給側改革的角度，探討大學英語的教育改革路徑。
關鍵詞：教育供給側改革視域;大學英語;教改路經
在國家快速發展的今天，外語，尤其是英語的重要性不言而喻。社會上關于英語的討論也是很火熱的，尤其是關于大學英語課程的教學，各界人士對于它的討論更是從未斷過，學者們對于大學英語的研究也是源源不斷的。在各界看來，在大學英語課程教學上出現的問題，實際上跟在經濟領域中供給和需求出現問題是類似的。大學英語課程教學出現問題是由于教學的供給出現了問題，導致了學習的需求落后。
一.教育供給側改革簡介
（一）概念及涵義
2016年中華人民共和國全國人民代表大會和中國人民政治協商會議期間以及會議之后，“供給結構側改革”成了全民熱烈討論的話題，社會各界都加入其中，教育領域更是討論的佼佼者，教育領域工作者希望通過可以通過對“供給結構側改革”的討論，討論出一條適合教育領域進行改革的道路。因此，教育供給側改革的概念由此而來。[1]而教育供給側改革的涵義一方面是指在教育供給方面提供的教學內容有質量，有創新，使其符合消費者，即學生們的消費需求和習慣，達到既可以讓學生們樂于學習，又可以滿足社會各界對于有才之士的需求的目的。畢竟，學生們將來是要走出象牙塔，踏入社會的大熔爐來歷練的。因此，各大高校課程設置的內容應為學生將來走上社會而服務，所有配套的教學方式、方法都應改變其原有的單一的、固化的、不切合實際的、應試的、痛苦的模式，而是要多樣化、靈活的、符合實際的、提倡素質的、促進學生成長的模式。只有通過教育供給方面的改革、創新，讓其提供的教育內容能夠有效被學生們吸收，才是形成良好的學習需求，為社會輸送有才之士。另一方面，教育供給側改革的涵義是指教育供給方面提供的教學內容是豐富多彩的，可供選擇的教育資源不是有限的，學生的培養方案不是萬年不變的，而是要靈活變通，隨著時勢的要求而有所改革。只有通過這樣教育供給方面的改革、創新，才能讓學生學習的范圍擴大，學習的樂趣增加，為社會輸送多元化的有才之士。從這兩個層面的教育供給側改革的涵義來看，大學英語課程要在“教育供給側改革”的視域下有所創新，就必須改革其教學內容、教學方式方法，去其糟粕，留其精華。此外，大學英語應設置多元化的課程來給學生們選擇，滿足學生們各式各樣的需求。
（二）重要性
“教育供給側改革”的重要性在于，它為解決教育領域供給和需求的矛盾開辟出了一條的新的思路，新的道路。[2]教育領域供給和需求發展不平衡的矛盾一直都是存在的，這也是導致教學工作展開的不順利，教學成果的不理想的因素之一。而“教育供給側改革”的出現，為教育行業解決這一問題，提供了良好的思路，給改革改革工作的開展提供了依據和動力，也為改革工作的開展找到了一個明確的角度和方向。
二.大學英語課程教學的現狀
大學英語課程的教學在如今國家對外發展越來越快的局勢下，其意義不言而喻。但是各大高校大學英語課程教學的成果并未達到理想的狀態。
（一）大學英語課程的目標越來越功利化
大學英語的學習不是為了提升學生們的素質，而是為了學校英語四級、英語六級的高額通過率，再加上企業對于英語四級證書和英語六級證書的要求，補習機構夸大英語四級證書和英語六級證書的作用，導致英語四級考試和英語六級考試原本的意圖被纂改，導致大學英語的學習仍舊是以應試為目的。
（二）大學英語的教學以上大課為主
大課，也就是集體上課，不同專業的，同專業的不同班的都合在一起，提供一個超大的教室，容納幾百乃至上千的人一起上課。這種教學情況導致每個學生的學習學習熱情大打折扣，而且老師更加無法兼顧到每一位學生的學習情況，只能籠統的將所要教授的內容講完。這樣的教學模式其實意義不大,大部分學生實際學到的內容不多,而且在這種教學情況下，學生們學的大都也是“啞巴式英語”，并沒有讓學生得到鍛煉。
（三）教學方法不當
在大學英語的教學過程中，最常見的教學方法無疑是講述法配上PPT，老師照著PPT講述教學內容，在課堂的伊始就已經喪失讓同學們聽下去的欲望。多媒體手段的使用本是錦上添花，無奈利用不當，導致雪上加霜，讓本就無趣的教學內容更填上一份無趣，讓學生們逐漸喪失學習英語的興趣，只是為了應試，為了英語四級、英語六級而努力。
（四）考核方式單一
大學英語的考核方式無疑是非常簡單粗暴的———閉卷考試，考到六十分，你就合格了。[4]這樣的考核方式是常態，但存在弊端。眾人周知，英語課程的學習包括了聽、說、讀、寫、譯五個環節，考核的時候直接以寫為主，肯定是不全面的，無法對學生們的學習成果有一個綜合考量，無法讓學生對于英語的學習有一個全方面的提升、發展。以上所述，既是大學英語課程教學的現狀，也是大學英語教育供給方面出現的問題。種種問題導致學生們的學習興趣不高，大學英語的教學成果不佳。
三.基于“教育供給側改革”視域下的大學英語教改路徑
基于“教育供給側改革”的視域看，大學英語課程的改革要符合供給和需求的關系，要使課程有所創新，內容有質量，教學有效率，還要讓學生們的學習需求得到滿足，給學生提供豐富多樣的學習資源。本文探討出以下幾條路徑以供大學英語課程進行改革。
（一）教學目標以增加學生技能為主
在大學英語課程的課程標準中就有說到，大學英語的學習是以提高學生的英語綜合努力為主的。大學英語四級證書、大學英語六級證書不過是起到錦上添花的效果罷了。因此，在大學英語的教學過程中，應以增加學生技能的目標為主。聽、說、讀、寫、譯五項基本技能可供研究、學習的內容就無限多，更逞論其衍生出來的技能。況且，這五項既是英語基本技能，也是英語基本學習內容，掌握這五項內容才是英語學習所要達到的目標。擁有一口流利的英語口語，能夠在不看中文翻譯的情況下聽懂、看懂英語原片，極佳的英語閱讀水平，極佳的英語寫作水平，極佳的英語翻譯水平，哪一項技能的達到不是滿滿的成就感，做到這些，要通過大學英語四級考試、大學英語六級考試又有何懼，切記切莫本末倒置。要練習這五項基本內容，其一，老師可通過大量的英文原片的播放，訓練同學們對于英語的預感，讓他們練習片中的英語口語，這不失為一個好方法。在課外，可給同學們推薦合適的英語原片，讓他們進行練習。其二，讀、寫的訓練不要過多的以練習寫作為主，而是要訓練同學們對于英文短篇、英文長篇閱讀內容的抓取，快速的提煉，一步步提高閱讀文章的難度，在循序漸進中提高學生們的能力。
（二）教學內容多樣化
改革原先的大班制教學，提供多樣化的教學內容給學生們選擇，一間教室的人數也不宜過多，能夠小班教學最好，四五十人為宜。如此一來，教室內的人數少了，每個同學們都可以得到一定時間的課堂展示，老師也有精力兼顧大部分同學的課堂學習需求，師生可以共同完成一堂有質量的英語課。而多樣化的教學內容則讓學生們有選擇的余地。每個學生都有自己不同的基礎，課程設置多樣化了，學生們就可以選擇自己薄弱的課程去學習，鞏固自己強項。如在聽力、口語方面弱的同學，就可以選擇相應的課程進行學習，閱讀差的同學可以選擇與閱讀有關的課程的學習，每個學生依據自己的需要尋找合適自己的課程，而不必學習一鍋亂燉的內容，老師也可以因材施教。
（三）教學方法多樣化
老師們的教學方法也應進行更新，而不是一如既往的講述PPT上的內容，讓同學們失去學習的樂趣。在聽力的教學中，視頻、音頻的使用不要落下；在口語的訓練中，情景表演的模式也是可取的；在讀、寫、譯的教學中，各種花樣的訓練也是必不可少的。多樣化的教學方法，帶來的不僅是課堂愉悅的氣氛，更是學生學習的興趣，學習的熱情。
（四）教學考核方式多樣化
大學英語的教學考核方式也要多樣化，對應五項基本學習內容設置，從聽、說、讀、寫、譯，各個方面考察學生，而不是單一就以一張試卷的60分作為合格的標準。因此，考核的方式也要改革，從綜合方面考量學生們對于大學英語的學習成果。
四.結束語
綜上所述，本文概述了教育供給側改革的涵義及其重要性，并進一步對我國的《大學英語》課程教育現狀中存在的問題進行了分析，同時提出一些針對性的改進措施,以期大學英語的改革能夠順利步上正軌，煥發新的生機，讓大學英語課程發揮它應有的作用,讓大學生的英語水平在原有的基礎上得到長足的進步、提高。
參考文獻
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