大學英語教學基于微課的翻轉課堂模式運用論文
1翻轉課堂在大學英語教學中的重要意義
翻轉課堂的教學模式在大學英語教學中具有重要意義。首先，翻轉課堂有效地利用了課堂時間。在傳統的教學模式中，有限的課堂時間大多用于教師對所授內容的逐一詳細解說。而翻轉課堂教學模式中，由于學生已經提前在網絡上自學了教學內容，課堂上教師便不必再進行內容的詳解，而是有效利用寶貴的課堂時間去解決學中的問題，從而大大節約了教與學的時間。具體而言，在此教學模式下，學生是提前在課前主動對要學習的內容進行預習和思考，課堂上教師不再對課程內容做逐一說明，而是就一些難點和重點知識給予解答或與學生一起商討。如此一來，學生有足夠的時間來理解和思考所學內容，課堂時間得到了有效的利用，課堂教學質量和效率也提高了，達到了課堂時間的最有效利用。其次，翻轉課堂充分體現了學生的主體地位，激發了學生的學習興趣。傳統的教學模式中，學生通常處于被動接受的狀態，是被動的學習者；教師則是教學活動的主導者和中心，處于主體地位。這種教學方式不利于充分調動學生的主動性和積極性。而翻轉課堂模式恰好很好地彌補了這一弊端。翻轉課堂中，學生是整個教學活動的中心，教學各環節都是以學生為主導而設計的，從而充分地調動了學生的學習主動性和自覺性，也增強了學生的自信心，使其克服對英語這門課堂的恐懼心理和焦慮感。
2翻轉課堂教學模式在大學英語教學中應用的影響因素分析
2.1硬件設施安置情況
翻轉課堂教學模式的一個特別之處就在于，以觀看教學視頻的方式讓學生進行自主的課下學習，而這就需要電腦、手機、筆記本等各種視頻播放終端設備的參與，以及高性能錄像機、專業演播室等來進行教學視頻的錄制，此外還需要廣泛的網絡分布來保證學生的網絡學習資源獲取能夠在暢通的網絡環境下進行。但就目前情況來看，翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的應用受到了來自于硬件設施落后的巨大影響。一方面，一些經濟困難的家庭沒有能力為學生購買配置先進的筆記本、手機等設備，導致在課下的英語視頻學習中，經常是幾個學生在宿舍里圍著一臺電腦中的教學視頻進行觀看。另一方面，那些老舊的校區，存在網線、路由器等設備老舊的情況，導致個別學生宿舍無法實現順利聯網或是網絡無法實現提速而出現網絡不暢通等問題。
2.2學生的自主性
由于翻轉課堂教學模式倡導對傳統課上與課下教學內容的互換，要求學生在課下時間能夠通過觀看教師制作的英語教學視頻來自主的完成課下英語基礎知識的學習任務，其中包括自主掌握學習進度、自主查詢學習資料、自主制定學習計劃等等。可以說學生自主能動性的高低是決定翻轉課堂教學模式在英語教學中實施有效與否的關鍵所在。如若學生不能在一個良好的自覺性的支配下來進行自己的學習活動，那么就難以獲得理想的英語學習效果，翻轉課堂教學模式也就失去了其本身的優勢。
2.3教師綜合素質水平
雖然翻轉課堂教學模式在英語教學中的運用倡導將教學的自主權交于學生手中，但作為教學不可或缺的重要組成而言，教師仍然在翻轉英語課堂教學中始終占據著重要的引導地位，無論是課下英語教學視頻的設計與制作，還是課上問題的討論與解答都離不開教師的作用。為此，我們可以將教師看做影響翻轉課堂教學模式在大學英語教學中應用有效與否的重要因素之一。尤其是當今高校越來越重視教師專業性的背景下，許多高校通過組織英語教師學習、培訓、考試或是嚴把新任英語教師錄用關等方式使本校的英語教師專業水準得到了極大的提升，但是高校卻往往忽視了對英語教師網絡教學能力的培養。這導致一些英語教師空有一身英語知識卻受到自身網絡應用能力不足的限制，而無法將這些全面的英語知識通過視頻、課件等向學生進行展示，大大降低了網絡英語課件的質量，制約了翻轉課程教學模式在英語教學中作用的'發揮。
3基于微課的翻轉課堂教學模式設計
3.1基于微課的翻轉課堂教學模式的特征
3.1.1學生學習方式豐富多樣
傳統的40分鐘課堂并不能使學生掌握所有的知識，基于微課的翻轉課堂的出現使得學生成為自定步調的學習者，他們可以自由控制學習時間、學習地點，也可以控制學習內容、學習量的多少。以我院大學公共英語拓展課程為例，由于很多學生在大一已經通過全國大學英語四級，大二便開展大學英語拓展課程的學習，課程的學時便一再壓縮，但學習內容并未縮減，這樣使得課堂教學內容時間緊、節奏快，有些知識點和技能點不是每個學生都能立即掌握。有了基于微課的翻轉課堂教學模式，學生的學習不僅僅是課堂上，而延伸到課外。學生通過課前、課后觀看微課來開展自主學習，對于基礎較差或理解能力較差的學生，可以反復觀看來彌補基礎或克服不足。堅持這種學習形式，對學生自主學習能力的培養非常有益。
3.1.2教師角色轉變為資源的提供者與課堂的引導者
傳統的課堂中教師是課堂的主宰，學生只是被動地學習教師的授課內容。而在翻轉課堂中，學生課外可以根據自身情況自主確定學習內容與學習時間，課中得到教師個性化的輔導，體現了教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，而學生作為學習過程主體體現了主動性、積極性與創造性。
3.1.3教學重心為“能力培養”
傳統課堂中，教師更多地是講授，學生訓練的時間相對較少。在翻轉課堂中，由于學生已經在課前開展了自主學習，掌握了一定的知識與技能，在課堂中教師會縮短講授時間，把更多的時間留在輔導答疑、小組討論、學生訓練上，它更注重學生自主學習能力、合作學習能力、專業技能和職業能力的培養，它由注重“知識傳授”轉變到“能力與素質”綜合培養。
3.2基于微課的翻轉課堂教學模式的構建
以大學英語課程為例，構建基于微課的“三階段、七環節”的翻轉課堂教學模式，該模式體現了混合學習的特點，將課前、課后的網絡課堂（基于網絡的在線學習）和真實課堂（面對面講授學習）兩種方式相結合，并充分發揮在線學習和傳統學習的優勢，使得學習更容易、更便利，從而獲得最佳的學習效果。伴隨移動學習時代的到來，對于喜歡做“低頭族”的大學學生樂于利用網絡課堂中的微課進行自主學習，在真實課堂中轉向教師答疑、同伴協作和任務完成。基于微課的翻轉課堂教學模式的構建“三階段”分別指課前準備、課堂實施、課后提高，即課前學生通過教師引導和信息化資源（以微課為主）學習知識，認識本次課的重難點；課中教師根據學生自主學習的情況答辯解惑，引導學生分析、認知，學生通過完成技能訓練任務內化知識、掌握操作技能；課后學生通過教師輔導和信息化資源（以微課為主）補救知識、拓展技能。“七環節”是對“三階段”的向下細化，采用任務驅動教學法實施教學，包括任務布置：教師布置下次課的學習任務，學生觀看微課開展自主學習；任務引入：教師通過分析成功案例引導學生明確任務要求；咨詢決策：通過小組討論學生互相學習，教師答疑；學中做：學生將教學案例這一訓練任務分解，通過子任務的實現落實各項技能的培養，完成基礎訓練；做中學：學生制定計劃，自主完成與專業緊密結合的訓練任務； 復習。學生根據教師指導和評價實施有效復習，若學生的問題是缺乏寫作經驗，那么可以多寫幾篇加強練習，若是學生的詞匯量比較匱乏，就可以在單詞的記憶上多下功夫，在復習中如果遇到了不懂的地方，可以反復觀看微課視頻，或是轉而向教師和其他同學請教檢查；評估：采用學生自評和教師評價相結合的方式，從能力目標到職業素養進行全方位的評價，找到自身差距；任務拓展：基礎差的學生課后通過反復觀看微課補救知識，基礎好的學生通過觀看難度更大的微課完成知識提升與技能拓展。基于工作過程實施“導、教、學、做、評”為一體的動態教學模式，與工作崗位緊密對接，切實體現工學結合的職業教育特色。
微課與翻轉課堂作為全新的創新型教學模式，順應了當下信息時代教育信息化改革的潮流，符合教育部印發的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的宗旨，“即教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。”微課和翻轉課堂的引入與實踐能夠在一定程度上彌補當下大學英語教學的缺陷，最大限度地發揮學生的主觀能動性，提高學生的學習效果，為我國當前大學英語教學改革注入了新的活力。
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[基金項目：參與 江蘇省教育廳2016年教育科學“十三五”規劃課題，《“新高考”背景下的外語高考的改革跟蹤研究》（B-b/2016/01/12）。）]
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