談任務活動式教學法初中英語課堂論文

談任務活動式教學法初中英語課堂論文

　　摘 要：傳統英語教學方法只關注語言形式，忽視了語言的交際功能，不能突出學生的主體地位，無法激發學生的學習積極性。“任務活動式”教學法是一種以豐富活動為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體的新型教學法。它不僅能激發學生的學習熱情，發展學生的語言技能，還能提高學生合作交流、思考決策、處理信息的能力，有利于學生的全面發展。本文結合經典課例就“任務活動式”教學法的內涵、優點、運用原則以及運用策略等方面進行了詳細的闡述。

　　關鍵詞：任務活動式；傳統英語教學；運用策略

　　一、傳統英語教學方法的弊端

　　1.傳統英語教學在形式上一般遵循“單詞-句型-語法-課文-練習”的教學程序，教師過多的關注了語言形式，而忽視了語言的交際功能；過分培養學生的認知能力，甚至把系統知識的傳授和認知能力的發展視為課堂教學的主要任務甚至唯一任務，這樣，課堂教學成為了“訓練”的代名詞，學生獲得的不是對語言的認識和體驗，而是支離破碎的知識的堆積，教師逐字逐句的講解詞法、句法、語法，學生逐字逐句的背誦記憶紛繁復雜的語法規律，這種“重語法輕應用”的教學模式常常搞得英語課堂枯燥無味，而學生面對五花八門的知識規則更是望而生畏，興趣索然，時間一長，本應生動活潑的語言課堂變得死氣沉沉，走進了“費時、低效、啞式”的教學誤區；

　　2.傳統英語教學忽視了學生的主體地位，過分強調了教師的中心地位，教師的“主講”與“表演”占用了每節課的大部分時間，無法給學生提供足夠的實踐與交流的機會，剝奪了學生充分展現自我的空間和時間，使學生成為知識機械的接受者。這種“填鴨式”的教學方式根本無法激發學生的學習熱情和主觀能動性，阻礙了學生的語言學習。

　　3.傳統的英語課堂教學忽視了對學生情感、態度和學習策略的培養，忽視了對學生愉悅精神世界的建構。呆板單一的教學方法降低了學生的學習興趣，使大部分學生無法長期保持積極的學習態度，因為課堂上缺乏與他人合作交流的平臺，也使他們無法通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現學習目標，感受成功；長期被動的學習也阻礙了學生形成有效地學習策略，阻礙了學生自主學習能力的提高。

　　二、“任務活動式”教學法的優點

　　所謂“任務活動式”教學法是教師依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性的設計貼近學生實際的教學活動，吸引并組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習并使用英語，完成學習任務。任務活動式教學法的實質是以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，在豐富多彩的活動中，用所學語言去做事并發展運用所學語言。正如英國著名學者Andrew Littlejohn 所說:Task-based activity is a goal-oriented activity, students can use language to achieve a real outcome。

　　“任務活動式”教學法有以下優點：

　　1. 寓語言學習于多種多樣的任務活動之中，有助于激發學生的學習興趣。

　　2. 在完成任務的過程中，將語言知識和語言技能結合起來，學生在有趣的活動中訓練了聽、說、讀、寫技能，有助于培養學生綜合的語言運用能力。

　　3. 促進學生積極參與語言交流活動，啟發想像力和創造性思維，有利于發揮學生的主體性作用。

　　4. 任務設計力求滿足不同類型和不同層次的學生的需求，使每個學生都有展現自我、探究問題和解決問題的機會，可以更好地面向全體學生進行教學。

　　5. 活動內容有時體現各學科之間的聯系與滲透，信息量大，有助于拓寬學生的知識面和創新思維能力的發展。

　　6. 任務活動能提高學生獲取、處理和使用信息的能力，培養人際交往、思考、決策和應變能力，有利于學生的全面發展。

　　7. 在探究式的任務活動中，學生會在學習過程中進行自我評價并根據需要調整自己的學習目標和學習策略，為終身學習奠定基礎。

　　三、運用“任務活動式”教學法要遵循的原則

　　運用“任務活動式”教學法的關鍵是教師根據教學內容，創造性地設計出貼近學生實際的探究式教學任務，營造輕松、愉快、和諧的學習氛圍，激發學生思考、討論、交流、合作的積極性，促進他們實踐能力和創新思維的發展。要達到這一目標，在設計任務活動時要遵循以下原則：

　　1.趣味性原則

　　孔子曾經說過:“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣是最好的老師。因此課堂任務活動的設計要從學生的興趣和生活經驗出發，內容和方式要盡量真實，要寓“愉悅教育”于任務活動當中，以情導趣，以趣導學，以學導用，以用促學，點燃學生的學習熱情。脫離學生興趣和實際生活而設計的活動，根本不能激發他們交流信息的愿望，更達不到提高綜合語言運用能力。

　　2.層次性原則

　　任務活動設計要重視“以人為本，面向全體學生”，要符合學生的生理心理特點，要考慮學生的認知層次。任務設計要循序漸進，從易到難且具有層次性，盡可能為每個學生的個體活動創造條件，利用有限的時間和空間，最大限度地為學生提供互動和交流的機會，達到預期的教學目的。任務越具有層次性，就會越吸引不同層次的學生參與其中，參與的人數越多,獲得成功體驗就會越多，就越會提高學生的學習積極性。

　　3.多樣性原則

　　教學有法，但無定法，掌握多法，貴在得法。語言交流是一個充滿創造性的心智活動，我們老師應該根據學生的實際生活，創造性的設計出豐富多彩的活動任務， 機械的、重復的任務類型會使學生失去參與任務的興趣。值得注意的是多樣性的系列活動并不是在課堂上毫無關聯的堆積，它們是通過一組或一系列的任務履行來完成或達到教學目標的，這些任務或一個任務的若干子任務應是相互關聯、具有統一的教學目標指向，同時在內容上又相互銜接。這些多樣性的任務吸引學生參與其中，最大限度的挖掘學生潛能，培養他們用英語解決實際問題的能力。

　　4.實用性原則

　　我們教師要根據每節課的目標，認真分析并設計出具體任務活動，而且一切任務活動要圍繞學習重點，有利于突破難點， 任務的設計不能僅注重形式上的華麗熱鬧，而不考慮它的效果。課堂任務要以教學目標為中心，以發展語言技能，提高綜合語言運用能力為根本目的。因此，在任務設計中，要避免為任務而設計任務，要講求實用性和高效性。

　　四、“任務活動式”教學法運用策略

　　運用“任務活動式”教學法的主要策略就是要遵循原則設計出符合教學內容和學生實際的任務活動。筆者現結合多年的教學經驗談幾種常見的任務活動形式：

　　1.辯論式任務活動

　　為了將語言知識由難變易、由濫變精，我常根據課文特點，獨具匠心地組織辯論活動，使課堂變被動為主動 ，化沉默為活躍。具體做法是先把整個班級劃分為正方和反方兩大陣容，圍繞論點，正方找出課文中正面論據材料，反方找出文中反面論據材料，進行自由辯論。這種辯論方法要求學生不僅要熟練掌握課文內容，還要另辟蹊徑，尋找課文外的論據，這就增加了教與學的交流 ，教學效果事半功倍。學生多層次、多角度思考問題 ，利用已有的事物的內在聯系 ，尋找媒介 ，發揮豐富的想象，從不同角度推導不同的結果 ，表現了驚人的思維創造力。如在學習九年級Advertising: Pros and Cons 一文時，我便設計了辯論活動，同學們據理力爭，發言踴躍，紛述廣告的利弊，一篇看似復雜難懂的文章在激烈的辯論中變得通俗易懂了。

　　2.猜謎式任務活動

　　托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望”， 在英語教學中，學生只有在真實的語言環境或模擬情境中，才能觸景生情，更好的理解傳遞信息，適當的安排一個猜謎活動，能迅速集中學生注意力，喚起他們的求知欲望，調動思維活動的積極性，結合目標語言形成正確的思維意向，收到“磁吸效應”。如在學習進行時態時，為鞏固句型和大量詞匯，我舉行了這樣一次猜謎任務活動：讓一名同學先抽出紙條，然后站在教室后面根據紙條上的提示做出動作，其余學生不準回頭看，只能猜“Is he reading a book?””Is he singing?”……在一次次“山重水復，柳暗花明”問答中，課堂氣氛異常活躍起來，同學們歡呼雀躍，極大地提高了學習效率，實現了愉悅教學。

　　3.競賽式任務活動

　　第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”扣人心弦的競賽式任務活動不但可以鼓舞學生主動學習語言知識，還可以培養學生競爭意識，形成你追我趕的學習勁頭，它如同在課堂上吹響了沖鋒的號角，可以使學生迅速精神抖擻，熱情激昂。如在學習九年級You are supposed to shake hands.一課時，我巧設了一個“世界禮儀知多少”的小組競賽任務活動。同學們被你追我趕的熱烈氣氛所感染，個個活力四射，全神貫注地查找資料，爭先恐后地發言為小組加分，復雜的語言知識在活動中變得淺顯易懂，課堂變成了生動活潑，悅目、悅心的活動舞臺。

　　4.訪談式任務活動

　　新課程倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，要求教師在實施課程中引導學生觀察，體驗，調查，質疑，實驗，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習。訪談式任務活動就是模仿現實生活的訪談節目或團體活動，圍繞學習的目標和任務，動手、動口、動腦，進行各種實際的作業。教師要引導學生明確方向，進行一般化的策略方法指導。同學們在采訪與討論中互相啟發，產生思維的碰撞，提高了用英語獲取、處理和使用信息的能力。例如在學習八年級下冊Would you mind turning down the music?一課時，我與時俱進結合世博會的開幕，在課堂上成立了一個名為“Better city, better life”的志愿者組織，我引導志愿者們觀察了社區、學校、家庭以及公共場所出現的不文明現象，號召同學們用英文采訪討論并撰寫文明禮儀倡議書。這種開放的學習方式營造了平等、民主、寬松的課堂氛圍，形成了師生互動、生生互動的生動場面。

　　總之，我們教師應結合學科特點，深入領會新課改精神，面向全體學生，關注學生情感，正確使用“任務活動式”教學法，構造探究合作式英語課堂，發展學生的語言綜合運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維、大膽實踐、自主學習的過程。把課堂變成一片新天地，讓任務活動包容一個“趣”字，貫穿一個“用”字，運用一個“巧”字，體現一個“實”字，使學生知在其中、樂在其中。

　　參考文獻：

　　[1]高建春，傳統英語教學弊端透視，《福建公安高等專科學校學報》，2009(2)

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