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在英語專業二外俄語教學中的探索-論文
論文摘要：英語專業二外俄語教學過程中，培養學生運用學習策略是提高學生自主學習能力的關鍵環節。國內外學者對語言學習策略早有研究，而從語言學習策略的研究歷史與語言學習策略定義著手，探索二外俄語學習策略的培養方案，以及學習策略與外語教學關系等三方面進行論述，則更好地體現了學習策略在語言學習過程中的重要性。
論文關鍵詞：語言學習策略,二外俄語,探索
引言：
語言是信息的載體，也是人與人進行交際的工具。高校外語教學必須首先立足于培養學生實際運用語言知識的能力，充分發揮語言傳達知識、思想、信息、態度和情感等功能。語言教學的最終目的是提高學生的交際能力，二外俄語教學的目的也是如此，培養學生在掌握一門外語的基礎上，能夠靈活運用第二外語知識，從而獲得一定的閱讀理解能力和初步進行聽、說、讀、寫的能力。然而由于限于俄語自身的特點，如入門比較難，詞形變化豐富，語法過于復雜等，使諸多學生對其望而生畏。因此，在英語專業中，如何培養學生在學習俄語過程中有意識地運用語言學習策略，是一個擺在我們面前的課題。
一、語言學習策略的研究歷史和定義
學習策略指學習者在發展第二語言或外語技能中，為促進學習進步而使用的具體行為、步驟或技巧。它可促進第二語言或外語的內化、存儲、提取或使用（秦曉晴，1996）。外語學習策略的研究始于70年代中期，美國的J.Rubin（魯賓）是最早的有影響的學習策略的研究者。80年代，外語學習策略的研究迅速發展，研究重點開始轉向學習策略與學習過程的關系以及語言信息的認知過程。第二語言學習策略的研究開始于70年代中期,在過去三十幾年里,語言策略研究不斷向縱深發展,盡管研究者仍對一些最基本的問題爭論不休,如策略的定義和歸類等等。但對學習策略的意蘊大家似乎已經達成共識---策略是為有效學習所采取的措施。而且肯定了學習策略是存在的,是可教與可遷移的(莫雷，2002)。而在我國內部，第二外語學習策略的研究開始于20世紀80年代，主要的比較有影響的研究者有文秋芳，吳一安和蔣祖康等人。到目前為止，我國外語學習策略的研究已經走過幾十年的歷程，取得了較多的成果。實踐證明，培養學生學習二外俄語的學習策略，不僅能提高他們的學習效率，促進他們綜合運用語言能力的發展，而且能為其終身學習打好基礎。教師在教學中重視對學習策略的研究也有利于改進教學質量。
至于語言學習策略的定義，WendenandRubin(1987)認為語言學習策略(LLS)是“能夠直接影響語言學習并且有助于學習者構建的語言體系發展的策略。”這一定義建立在把學習者區分為成功學習者和不成功學習者基礎上。O’MalleyandChamot(1990)把語言學習策略(LLS)定義為“個體用于幫助其理解、學習、保留新信息的特殊的觀念和行為”,強調學習策略的組成成分---觀念和行為的特殊性。Stern(1992)認為語言學習策略(LLS)的含義與學習者有意識地參與學習活動,完成特定學習任務密切相關，是“學習者有目的、有意識的一些想法和學習技巧”。在這個定義中,Stern強調了學習策略的目的性和有意識性。
從以上對于學習策略的定義來看，語言學習策略的研究更加注重學習者個體因素,以及個體差異對于策略使用的影響,策略研究的主要目的是通過讓學習者了解語言學習中學習策略的內容來發展學習者的自主學習的能力。
二、二外俄語學習策略培養實施方案
策略指學習者為有效學習所采取的措施,這種行為可以是外部活動,也可以是內部活動。策略分為管理策略與語言學習策略。前者與語言學習過程的管理有關,而后者與語言學習材料發生直接的關系。管理策略涉及目標的制定、策略的選擇、時間的安排、策略有效性的評估和調整、以及情感的控制與調整。語言學習觀如何進行策略培養，不同的學者從不同的角度提出了不同類型的策略培訓方式。McDonough(1995)以培訓的內容為標準，將策略培訓分為兩大類：（1）總體策略能力培訓，其目的是向學習者教授一系列的學習策略用以克服在語言學習中遇到的各種困難。（2）具體策略培訓，即向學習者教授掌握專項語言技能，如詞匯、聽、說、讀、寫等的學習策略或某一單項策略。本文圍繞這種策略培養方式，闡述在二外俄語學習中具體學習策略的實施方案。
（1）克服學生厭學情緒，培養其對俄文的興趣
俄語作為第二外語是一些高校英語專業學生的必修課，取得這門課的成績或學分是他們學習動力的主要源泉。他們由于感覺不到俄語學習對自己的生活、學習、工作有什么直接而現實的意義，因而學習動力較低。在課堂之外他們很少能主動地尋求課外語言輸入，因此，課堂就成為他們主要的、甚至唯一的語言輸入源。如何能充分地利用課堂時間，以充實的內容引起學生的學習興趣就顯得極其重要。俄語言本身的枯燥是不言而喻，然而其語言背后所承載的歷史、文化等內容卻是豐富多彩和極具魅力的。俄羅斯這個廣袤且歷史上與中國產生過糾葛，對世界產生過很大影響的國家對學生來說是有著神秘感的，俄羅斯文化藝術曾經擁有的輝煌和在世界上享有的聲譽也是難以抹殺的。課堂間穿插部分俄國國情知識，介紹俄羅斯文化藝術史上人物及其作品，比如俄羅斯偉大的詩人普希金、作家托爾斯泰，陀斯妥耶夫斯基等以及世界名著《戰爭與和平》，《安娜.卡列尼娜》和《罪與罰》等中國學生熟悉的經典巨著，使學生對俄羅斯產生立體、全面的認識，從而為學生對俄語產生濃厚的興趣打下基礎。因為興趣是學習的重要動力之一。當今大學生對知識的渴望和提高自己綜合素質的要求也為高等院校教師不斷完善自己提供了巨大動力。豐富多彩的課堂內容可以滿足學生多方位的興趣，從而提高教學效果。
（2）利用俄漢、俄英語言相似之處對比教學
為了激發學生的學習興趣，尋找適合他們學習的方法就至關重要。俄語二外教學與俄語專業教學相比又具有其自身特點：教學時間短，通常為一年半到兩年時間，且每周多為兩節課時；教學任務繁重。充分利用母語與俄語、英語與俄語在某些方面的相似性進行對比教學可以達到事半功倍的效果。借鑒部分教育工作者的經驗與個人具體教學實踐可以在如下方面進行具體探討：自覺進行俄語與漢語，俄語與英語語音對比。因為許多俄語單詞都是從英語里引進的，因此它們的發音是大同小異。俄語雖然難學，但在發音方面，基本上是怎樣寫就怎樣讀，這比起英語學習來算是一個有利條件。大學生作為成年人不可能像兒童那樣，依靠單純的模仿去學習外語語音。母語和第一語言的學習不能僅僅視為學習外語的障礙，而是可以充分利用的一個有利因素。
（3）二外俄語教學中貫徹以“學生為中心”的原則
俄語課堂教學應體現學生的實際需要,應盡可能地提供學生樂于參與的、豐富多彩的實踐活動,讓課堂成為學生語言實踐的場所,鍛煉學生的交際能力。以前，俄語教學中所沿用的以“教師為主導”的原則不自覺地抑制了學生學習的積極性。認知心理學理論認為,學習是一種相互作用的積極過程。在學習過程中,學生不僅是語言形式的消極接受者,更應是學習的主體,是積極的創造者。教學中在提高學生學習興趣和提高課堂教學質量的同時，使高校學生二外學習扎扎實實,學有所得,也有助于教師更好地適應學生。科德(S.P.Corder)說過：“有效的語言教學不應違背自然過程,而應適應自然過程；不應阻礙學習,而應有助于學習并促進學習；不能令學生去適應教師和教材,而應讓教師和教材去適應學生。”當然,以學生為中心并不是抹煞教師的作用,相反教師更應在提高自身業務水平的同時,將教師在教學中的引導作用進一步加強。
三、語言學習策略與外語教學的關系
大量的研究表明,語言學習策略是語言學習者完成學習任務,解決學習過程中出現問題的必不可少的手段,與語言學習密切相關。換句話說,在外語教學中,教師可以通過觀察學生的策略使用情況來了解學生是如何理解、學習、記憶語言信息的,從而加強教學的目的性。
語言學習策略包括很多種，不同的人又有不同的劃分標準。O’Malleyetal.(1985)把學習策略分為三種：元認知策略、認知策略、以及社會情感策略。這三種策略對學習的影響尤為顯著。提高學習者在這三個方面的能力將幫助學習者學會學習,更加獨立自主。尤其值得關注的是最近的研究表明學習者的語言交際能力與學習策略密切相關。Lessard-Clouston(1997)在其研究中強調了學習策略在學習者交際能力培養中的重要性。其實,從廣義上講,語言學習策略指語言學習者在學習目的語過程中所使用的所有策略,也包括交際策略。正如Oxford(1990)指出的,由于學習策略是學習者主動參與,自我指導性的學習活動,因此對于學習者交際能力的培養至關重要。另外,幫助學生了解自身的學習策略,同時學習成功語言學習者所使用的學習策略,并且指導學生使用適合自身情況的學習策略,已經被看作是優秀語言教師的特點之一。
目前,我國外語教學把培養學生的外語交際能力和自主學習能力作為教學的主要目的之一,從這個意義上來講,語言學習者學習策略的培養應該得到應有的重視。外語教師應該能夠自主設計融合了各種學習策略培養的教學內容。同時,外語教師還應該探索如何在課堂教學中培養學習策略的教學方法。總之,外語教師應該對語言學習策略的培養有足夠的重視,并且能夠把如何在日常教學中通過適宜的教學方法培養學生的學習策略納入其教學內容,作為其教學目的。只有這樣,大學外語教師才能真正讓學生快樂地進行第二外語學習活動。
參考文獻
1 文秋芳. 英語學習者動機、觀念、策略的變化規律與特點[J]. 外語教學與研究,2001,(3)
2 屈瓊,程愛群. 大學外語學習策略研究[J]. 南華大學學報(社會科學版).2004,(9)
4 劉治. 國外第二語言學習策略的介入性研究[J]. 國外外語教學, 2000, (4)
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