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情感教育融入初中英語課堂的策略探究
教學是教師的教和學生的學的 統(tǒng)一,是師生之間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)的過程。在這個過程中,師生分享著彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流著彼此的情感和體驗,以求得共同發(fā)展。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
【摘要】概述情感教育的內(nèi)涵，說明情感教育的重要性和必要性，分析將情感教育融入初中英語課堂的具體策略：建立融洽的師生關(guān)系、激發(fā)學生的學習動機、設(shè)計有效的課堂活動、將學生的興趣融入教學、加強肢體語言交流、重視課外情感教育。指出在初中英語教學中滲透情感教育不僅能提高課堂教學的質(zhì)量和效率，還能培養(yǎng)學生的主體意識，激發(fā)學生的潛力。
【關(guān)鍵詞】英語教學;情感教育;課堂活動;學習方法
經(jīng)過多年的教學實踐，情感教育在英語課堂中教學的作用早已得到肯定，成為廣大英語教師的理論指導。師生的情感互動與教學活動融為一體，成為教學不可分割的一部分，并很大程度上改變了傳統(tǒng)教育下趣味性較差的英語課堂。就初中生而言，情感教育的滲透無疑是培養(yǎng)學生學習興趣的最佳方法。在潛移默化中，情感教育起到了激發(fā)學生對英語學科的熱愛、全面提高英語教學質(zhì)量、實現(xiàn)教學目標的作用。
一、情感教育的內(nèi)涵概述
1.1美國著名語言教育家StephenD.Krashen提出了“情感過濾假設(shè)”理論。他指出，人在汲取知識時，如果結(jié)合了情感壞境，就會重新產(chǎn)生一種情感，這種情感能夠過濾掉價值不高的教學環(huán)境。任何社會活動都會伴隨著情感交流，從而形成人對待事物的一種態(tài)度，同時，情感也會讓人對事物產(chǎn)生一種固定的、不會輕易改變的評價。教學屬于社會活動的范疇，因此教育工作者在教學中滲透情感教育，有利于各學科教學的順利實施。魯迅曾說，教育植根于愛。
1.2毋庸置疑，有愛的教育才能稱之為情感教育。在初中教學中，每個班幾十名學生的英語水平參差不齊，甚至存在嚴重的兩極分化現(xiàn)象，這是英語教師必須面對的現(xiàn)實。教師對學生的愛應該是平等的，無論是成績優(yōu)異的學生，還是成績不盡人意的學生，教師都要一視同仁。教師的職責不僅僅是教書，更重要的是育人，學生只有在輕松愉悅的心情下學習，效率才會更高。課堂上，教師應該學會察言觀色，根據(jù)學生的表情、動作等小細節(jié)，關(guān)心學生的情感、情緒和心理動向。就初中英語而言，師生關(guān)系的建立、學生對英語的興趣、學生學習英語的能力、課堂教學的高效性等全部可以通過“情感過濾”來實現(xiàn)。筆者認為，情感教育可以成為教師開展英語教學的指導理念，運用情感教育可以有效促進學生英語水平的全面提高。
二、初中英語課堂中情感教育的實施
(一)建立融洽的師生關(guān)系
人類一切的認知活動都無法擺脫情感的影響，情感教育的意義正在于此。教學活動的參與者是教師與學生，二者的關(guān)系直接影響英語教學的開展，對教學質(zhì)量亦會起到?jīng)Q定性的作用。彼此質(zhì)疑、缺少交流的師生關(guān)系會使英語教學難以順利開展;而教師與學生互相信任、和諧相處會使英語課堂教學收到意想不到的良好效果。因此，建立融洽的師生關(guān)系是滲透情感教育的首要途徑。早在18世紀，法國思想家盧梭就提出了兒童的自然發(fā)展理論，認為教師應該引導、啟發(fā)學生，而不是命令學生。英語教師必須有正確的職業(yè)觀，尊重學生的個性需求，關(guān)注學生的個性發(fā)展，站在與學生平等的位置進行課堂教學，認真對待學生提出的每一個建議或者意見，用實際行動贏得學生的敬重。當學生發(fā)自內(nèi)心地感覺教師既像長輩，又像朋友時，自然會信任教師，融洽的師生關(guān)系的建立也會水到渠成。
(二)激發(fā)學生的學習動機
英語是一門外語，基礎(chǔ)不扎實的學生進入初中后，難免會感到學習吃力，如果一直跟不上教師的教學進度，還可能會產(chǎn)生逃避心理。如果學生完全失去了學習英語的動機，那么教師無論采取什么方法，也很難以讓學生對英語產(chǎn)生興趣。“動機”是指學生的內(nèi)在動力，而這個“動力”能夠讓學生長久保持對英語的學習興趣。學生只有對英語產(chǎn)生了興趣，才會認真聽講，積極參與課堂互動，并大膽質(zhì)疑，提出難點，主動探索答案。教師對學生的感情與關(guān)懷是培養(yǎng)學生興趣的關(guān)鍵。教師在備課、做課件時應選擇學生感興趣的話題來設(shè)計活動，逐步完成整堂課的教學;對于學習能力較弱的學生，教師不應苛責譏諷，而應耐心指導。讓學生處于身心放松的學習狀態(tài)，更有助于學生學習興趣的培養(yǎng)。
(三)設(shè)計有效的課堂活動
隨著我國教育改革的不斷深化，英語教材也在改革中逐漸創(chuàng)新并完善�，F(xiàn)行的初中英語教材符合學生的年齡特點與認知水平，體現(xiàn)人性化特點，教師完全可以借助教材內(nèi)容加強課堂上的情感互動。教學情境的設(shè)計就為情感教育創(chuàng)造了有利條件，生動、真實的情境會自然而然地調(diào)動學生的情感，使學生帶著情感扮演角色、對話交流，最終帶著情感學習英語。很多課堂活動是通過設(shè)計情境來進行的，雖然學生不會一直處于情境中，但情感卻是可以持續(xù)的。教師可以適時采用分組討論等活動形式，通過活動中的互動交流，讓學生保持濃厚的學習興趣、高漲的學習情緒和活躍的思維狀態(tài)。在此過程中，教師需要扮演好“掌舵人”的角色，把學生的情感活動控制在適度的范圍內(nèi)，既要維持好課堂秩序，又不能打擊學生的熱情。
(四)將學生的興趣融入教學
英語是一門實用性很強的語言學科，教師完全可以根據(jù)初中生活潑好動、愛好廣泛的特點，結(jié)合學生喜歡的娛樂活動，采用學生感興趣的方式進行英語教學。例如，很多學生英語水平一般，但英文歌唱得非常好，教師就可以在課堂上引入英文歌曲輔助教學。學唱英文歌曲能潛移默化地訓練學生的聽力，幫助學生記憶單詞、積累詞匯量、提高語感。語感對于任何語言的學習都非常重要，它可以讓學生根據(jù)經(jīng)驗和直觀感覺識別出英語語句中的錯誤所在，即使學生并沒學過這些句子。學生在欣賞英文歌曲的過程中主觀能動性也能得到發(fā)揮，學習英語知識的主動性也會隨之增強。
(五)加強肢體語言交流
筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，在講課時加入適當?shù)闹w語言，會增加英語課堂的魅力，也容易與學生形成雙向的情感互動。在講授running，basketball，swimming，reading等動詞時，筆者做出相應的肢體動作，吸引學生的注意力，然后用這些單詞造句：Theyarerunning.Youareswimming.Heisplayingbasketball.Iamreadingabook.當學生熟悉了單詞后，筆者打亂了這些句子的順序，隨機發(fā)出動作指令，讓學生根據(jù)指令做出動作，并引出“Whatareyoudoing?”的句型。經(jīng)過長期的教學實踐，筆者認為，肢體語言的介入能夠讓英語課堂充滿游戲的樂趣，能豐富學生的情感體驗，渲染教學氣氛，能在潛移默化中增進師生感情，提高教學效果和教學質(zhì)量。
(六)重視課外情感教育
課堂時間是有限的，離開了教學環(huán)境，學生很少會自覺地接觸英語，對于中國大多數(shù)學生來說，離開課堂幾乎沒有使用英語交流的環(huán)境。情感給予學生的精神力量不會隨著課堂活動的結(jié)束而消失，所以，在英語教學中實施情感教育，教師還必須充分利用課外時間，找機會主動與學生交談，將情感教學延伸到課外。師生間的互動不能僅限于知識層面，應拓展到生活和娛樂層面。這樣，學生才會跨越年齡的差距，真心把教師當作朋友。教師還可以通過微信、QQ、微博等網(wǎng)絡平臺，隨時與學生保持聯(lián)系，分享生活中的喜怒哀樂。對于成績不理想或性格內(nèi)向的學生，教師應給予鼓勵、肯定和包容，幫助他們樹立生活和學習的信心。
三、英語教學中滲透情感教育的價值
3.1蘇聯(lián)著名的教育理論家與實踐家蘇霍姆林斯基曾說：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦。震動它就會發(fā)出特有的聲響，要讓每個孩子與我說的話產(chǎn)生共鳴，我必須和孩子的心弦對準音調(diào)。”教師與學生“對準音調(diào)”的過程就是與學生建立情感的過程。如今，各個國家的教育工作者都已達成一種共識———教育的首要任務是培養(yǎng)學生的主體意識、塑造學生的獨立人格，而學生主體意識的培養(yǎng)和獨立人格的塑造主要依賴于情感教育。相關(guān)研究表明，自主意識和獨立意識較強的學生在學習中往往表現(xiàn)得更為主動，也會為提高學習效率探尋學習方法。
3.2可見，教育首先要完成精神成長，然后學生才能逐步成長、成才。學生的精神成長離不開教師的愛，所以，教師對每個學生的關(guān)愛比專業(yè)的教學技能、技巧更為重要。在教育心理學的范疇，情感是一種心理體驗，與人的感受、認知有關(guān)，當某事物滿足了人的愿望與需求時，人們就會對該事物產(chǎn)生情感。學生從教師那里獲得知識、提高了英語能力、掌握了學習方法，在此過程中，學生會先對教師產(chǎn)生情感，進而對教師所教的學科產(chǎn)生情感。例如，筆者在教學中穿插英文歌曲，利用肢體語言幫助學生迅速、準確、深刻地記憶單詞，使學生在提高學習效率同時對筆者產(chǎn)生情感，從而對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣。在英語教學中產(chǎn)生的情感效應也會推動學生積極學習其他學科，而且會保持長久的求知欲，渴望通過各種途徑汲取知識。
3.3多元化的教學方法已經(jīng)在英語教學中得到廣泛應用(代翠微2015)，課堂不再只是教師的課堂，而是師生共同的課堂。很多教學模式傾向于學生的參與度以及師生、生生的交流和互動。教師可以在互動中探尋學生的閃光點，然后加以引導、啟發(fā)和訓練，進一步挖掘出學生的潛在能力。學生的潛能是無限的，每個學生的身上都會有獨一無二的閃光點。英語教學和情感教育之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，二者相互融合，彼此促進。學生可以在英語學科的學習中產(chǎn)生愉悅、輕松的情感體驗;反過來，積極的情感體驗又能提高學生的學習效率，兩者相輔相成。因此，要想從本質(zhì)上提高英語教學質(zhì)量，教師必須平衡好教學方法與情感教育之間的關(guān)系。
結(jié)束語
興趣與情感是互通的，都是人的內(nèi)在體驗。情感教育是激發(fā)學習興趣最直接、最快捷，也是最有效的途徑，而興趣最終又將激發(fā)學生的學習動機，為學生提供信心、毅力等巨大的精神力量，推動學生不斷進取，克服困難，自發(fā)主動地完成英語學習任務。教師的個人魅力對情感教育的滲透同樣重要，它能讓英語課堂更具有藝術(shù)感染力，對于學生健全人格的形成、身心的平衡發(fā)展起到了積極作用(韓林欣2014)。
引用文獻
代翠微.2015.初中英語教學應用情感教育的分析[J].校園英語(上旬)，(7)：118.
韓林欣.2014.初中英語教學中如何滲透情感教育[J].學周刊B版，(4)：73.
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