初高中英語銜接教學中的資源策略

初高中英語銜接教學中的資源策略

　　論文摘要:本文從資源策略在英語學習中的重要性出發,分析了當前初高中學生在英語學習過程中不善利用資源策略的現實,并以常見的資源如詞典、報紙書刊、互聯網和音樂影視等為例,介紹了在初高中銜接教學過程中對學生進行資源策略訓練的方法。

　　一、問題的提出

　　《普通高中英語課程標準》指出:學習策略中的資源策略是指學生合理并有效地利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。高中學生應在義務教育階段所培養的自主學習能力的基礎上,進一步掌握資源策略,學會獨立地獲取信息和資料,并能加以整理、分析、歸納和總結,從而擴展知識、開闊視野、充實生活、更自覺地規劃自己的人生。

　　資源策略在英語學習中的重要性是不言而喻的。研究表明,英語學習成績好的學生在所有策略指標上都高于成績差的學生,兩類學習者在資源策略和調控策略使用方面存在顯著差異。

　　然而,掌握并自覺運用資源策略并沒有成為當前高中學生的常態學習活動。究其原因:一個方面,過重的學業負擔導致學生沒有充裕的時間去尋求各種資源;另一方面,更為重要的是,在初中階段,很多英語教師并未在教學中關注學生的資源策略的培養,從而導致學生到了高中階段對資源策略還所知甚少,更遑論自覺運用資源策略。

　　二、可利用的資源及現狀

　　鑒于大多數高中都是寄宿制學校,我將英語學習中可利用的資源分成三類。

　　第一種是常備資源,即詞典或電子詞典、語法工具書等,這類資源是學生日常學習中必不可少的。但是,我通過對衢州市區一所重點中學的高一新生所做的抽樣調查發現,只有三分之一的學生有查詞典的習慣;有7.94%的學生基本不查詞典。而學生在使用詞典查閱單詞時,首要關注的是詞義,能關注詞性的學生有 57.14%,能關注發音的學生占63.49%,能關注搭配的學生55.56%。可見,學生對詞典的利用處于非常簡單的層次,這也直接導致了學生對許多單詞的錯用。

　　第二種是校內可獲取資源,包括圖書館、同學、教師等。這些在學校范圍之內的資源相對而言比較方便,學生可以從中獲取一些學科知識、學科學習的指導建議及相關的信息。我們的調查結果顯示,在遇到難題的解決途徑回答里,55.56%的學生選擇尋求同學的幫助,26.98%的學生選擇自己想辦法解決,11.11%選擇教師幫助,還有6.35%的學生卻很少追究。此結果雖然看似大部分學生都能主動尋求解決問題的方法,但其效果卻存在疑問。

　　第三種是校外可獲取資源,包括互聯網、書刊雜志、廣播電視、音樂影視等。此類資源隨著近年社會的快速發展而日益豐富,也更容易獲得,尤其是網絡深入當今城鄉社會的每個角落,使得學生可以更加方便快捷地獲取幾乎每一種所需的知識信息。但調查結果顯示,有87.30%的學生會看英文電影,但看英語電視節目的學生就銳減到25.40%,而會瀏覽英文網站的則更少到15.87%。并且,學生大多利用這些資源進行休閑放松或消磨時間,而非嘗試有益的學習活動。

　　總之,從當前的實際情況看,學生雖然面對著全方位各種隨時可獲取的資源,但在日常學習活動中能主動加以使用的卻并不多,效果也不明顯,這也嚴重地制約著他們的英語學習興趣,阻礙了他們英語學習的發展。

　　三、學生資源策略的訓練

　　初高中英語銜接教學指的教師是在高一學生剛入學階段,利用一段時間的教學,幫助學生認識初高中英語學習的特點和差異,在心理發展、語言知識、語言技能、情感態度、資源策略等各個方面適應高中英語學習的需要。在初高中銜接教學階段,教師不但要使學生認識到高中英語學習中資源策略的重要性,而且要教會學生如何去利用這些資源。下面,我就幾種常見的資源利用談談如何對學生進行資源策略的訓練。

　　1.詞典

　　詞典是最常見的可利用資源。在銜接教學中,教師要著重引導學生學會分辨哪些單詞需要查閱詞典進行學習以及如何使用詞典。

　　例如,在銜接教學的第一單元,我選取一篇題為“How to master the English language”的文章,文章的作者將英語作為外語學習,主題是關于英語學習的建議。這篇文章作為學生升入高中的第一篇精讀材料非常合適,只是其中包含了許多生詞。在教學過程中,我先讓學生在黑板上列出所有生詞,然后將它們進行歸類,分成不要查的單詞、可以推知意思的單詞和必須查的單詞。很快,學生確定了不需查的單詞:Somalia和Six Form College,我們進一步延伸為專有名詞,可以不用查詞典;可以推知意思的單詞有essay、(mother)tongue、willing、 grammatical、exception和ability,前三個單詞可以根據上下文猜出大致意思,而后三個單詞可以根據構詞法得出意思。課堂中,我向學生說明了利用上下文和構詞法猜測詞義是常用的閱讀方法;在文章中有著關鍵作用的單詞有nonetheless、persistence、 dedication等,我在課堂上當即要求學生查閱詞典,掌握這幾個單詞,查閱的內容包括:英語釋義、漢語意思、音標、詞性、例詞、例句、常見搭配以及同源詞等,并將得到的內容記錄在筆記本里,再配以自己造的句子。通過對上述內容的學習,學生才能全面掌握這個單詞的意思和用法。而這些要求也成為學生以后學習過程中查閱詞典時必須關注的內容。

　　2.報紙書刊

　　在出版業繁榮發達的今天,英語出版物在街頭巷尾已經尋常可見。這其中有很多是專門為高中學生準備的,也有很多適合高中學生作為課外的閱讀材料。學生可以通過對這些報紙書刊的閱讀,擴充詞匯量、了解異域風情、儲備知識信息,并提高口語和寫作能力。

　　當然,學生的閱讀需要一定的目的和要求以提高其效果。開學伊始,我就要求學生按照一定的格式每周做一次讀書摘記,具體內容

　　摘記的第一行標明文章標題、作者、來源和摘抄日期,共摘錄五個句子和五個單詞,并附加一句評論。句子的選取標準三種,一是詞組、句式結構很常用的,寫作中可以模仿的,如“take it for granted that…”“I hate to…,but…”“find an echo in…”等等;二是英文本身沒什么難度,但是寫的很有趣、優美、有哲理的,值得背誦引用的,如“But eyes are blind,one must look with the heart”;三是詞組、語法結構課堂上講過的,抄下來,劃出知識點,以便鞏固課堂知識,如“It was wonderful to walk down the long flights of stairs knowing that I’d had good luck working”,可以用彩筆劃出其中精彩的部分。單詞的選取標準是學過的單詞,但詞性或意思不同的,如“My lungs are still not accustomed to Mumbai air,it’s thick as soup and laced with fumes”中的lace;或是似曾相識、尋覓已久的單詞或詞組,以擴充詞匯量,如“Over the rooftop, stars were glowing in the silvery night. At that instant, I found no star was brighter than her eyes”中的silvery。對于生詞,可以要求學生通過查閱詞典,記錄英語釋義、漢語意思、音標、詞性、例詞、例句等。

　　3.互聯網

　　互聯網上有很多專門的英語學習網站,也有各種信息知識,還有功能強大的搜索引擎。可以說,互聯網具備了其他所有資源的各種優勢,在當前學生的英語學習中有著不可或缺的作用。但是,互聯網上也有很多的消極甚至是負面的信息。因此,我們需要指導學生合理使用網絡,養成健康的上網習慣。

　　在銜接階段的語音復習中,我們可以利用普特英語聽力,聽力特快，雅思基地,聽力課堂等網站,讓學生模仿發音和語調,也可以做一些慢速的英語聽力練習,以此提升學生的語音和聽力水平。

　　此外,我們可要求基礎較好的學生利用英語學習 、經濟學人、讀者文摘、21英語網等網站,閱讀其中的美文和國際時訊,了解國內外校園的趣事等。毫無疑問,這些措施和資源不僅能切實提高學生的英語水平,還能增強學生的英語學習興趣,從而進一步促進他們的英語學習。

　　4.音樂影視

　　在各種英語學習資源中,學生最喜歡的莫過于音樂影視。一方面,學生覺得音樂影視欣賞很時尚;另一方面,這也是他們享受休閑、逃離學習壓力和負擔的一種方式。所以,事實上,學生真正帶著很強的英語學習目的去欣賞音樂影視的并不多。這也就要求我們必須在起始階段培養學生正確的欣賞態度和方法,幫助學生樹立正確的人生觀價值觀,并從音樂影視中吸收好的英語語言。

　　在銜接教學階段,適合音樂影視的訓練形式有:(1)反復聽、模仿。音樂歌曲的歌詞大多非常優美、影視節目的語言非常生活化,大量的聽和模仿的練習可以讓學生感受英語語言的節奏感和美感,提升他們的語音水平,并能幫助他們體味和吸收日常的英語語言;(2)聽寫練習。對于一些難度較小的歌曲和影視節目,教師可以安排做聽寫填空或全文聽寫,這可以極大地提高學生的聽力水平;(3)聽歌曲、看影視后寫梗概介紹。這種練習既考查了學生的聽力水平,又檢驗了他們的口頭或書面表達能力。

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