陶行知教學合思想在英語教學中的運用

　　下面由YJBYS求職網小編為整理的關于陶行知教學合思想在英語教學中的運用的英語教學畢業論文！

 

 

　　（1）盡量擴大詞匯，掌握常用短語。閱讀能力的提高離不開對詞匯的認知和掌握。詞匯是構成語篇的基本成分，其對于閱讀能力提高的重要性就好比磚瓦材料之于建造房屋一樣。沒有磚瓦等建筑材料，房屋就建不起來，如果詞匯量太小，也就無法閱讀英語文章，更不可能理解了。一篇中學英語課本中的文章和一篇《紐約時報》的新聞報道所包含的詞匯肯定是大不相同的。如果沒有比較大的詞匯量，學習者在閱讀一些難度較大的文章或書籍時會感到處處是生詞，處處碰壁，很難把握文章的含義，就不可能順利讀懂文章。在掌握詞匯的基礎上，還要把握常用的短語如so as to /so long as/in order to /to sumup/for instance/not so …as…/rain cats and dogs等的用法以及含義。這些短語雖然由簡單的詞匯組合而成，但它們所表達的意思對于文章的理解是非常重要的。

 

　　（2）掌握語法規則，聯系上下文。誠然，僅僅靠詞匯量的提升來提高閱讀水平是不夠的。就算認識每一個單詞，也不能保證能理解句子的意思，這就需要掌握語法規則，分析句子的結構。語法是詞匯組合成句進而組成篇章的規則。但是，純粹為學習語法而學習語法是毫無意義的。對英語學習者來說，語法只是一種不可或缺的輔助系統，在學習英語中所遇到的許多問題都可在語法中尋求答案。例如，什么時候用some或者any，什么時候用a/an或the等等。要理解結構復雜的句子，就必須掌握語法規則，用以分析每一個句子，把握其主干。掌握英語語法，并能將其熟練地應用到英語閱讀實踐中去，這是提高閱讀理解能力必須具備的基本功。

 

　　（3）進行大量的、廣泛的閱讀。學習英語需要大量而廣泛的閱讀，但很少有人這么做，很多人只是拘泥于教材和試題，沒有相當的課外閱讀量相配合。實際上，教材中的閱讀量對英語學習者來說是遠遠不夠的，離掌握一種語言所要求的閱讀量差距還很大。盡管英語課堂教學歷來重視培養學生的閱讀能力，但卻將過多的重點放在了詞匯、短語的用法和語法的分析、解釋上。其實，課堂教學根本無法保證學生達到足夠的閱讀量，這就需要學習者在課外花時間閱讀大量的英語讀物，培養語感，了解與英語相關的背景知識。大量的閱讀是學好語言的一種十分有效的途徑，閱讀能促進語感的形成，這樣可以減少語言運用中的錯誤，從而迅速掌握一門外語。

 

　　除此以外，筆者還教學生在實際生活中學習。例如，當看到日本發生了地震和海嘯的消息時，就可以有意識地學一學earthquake（地震）和tsunami（海嘯）這兩個單詞，甚至還可以學會magnitude（級別）這個單詞。日本發生了核危機，可以從字典、報紙、網絡上找到這個詞——nuclearcrisis。這些是課本上學不到的。再如，街上有路牌，人民路叫Renming Road，青年路叫Qingnian Road等等。只要做有心人，到處都能學到知識，英語水平就會迅速提高。

 

　　英語課堂不僅應教授學生課本知識，還要教授他們學習的方法，目的就是希望學生在離開課堂以后可以進行自主學習，甚至在離開校園以后也能自主學習。這就是把陶行知先生的“教學合一”的思想運用到教學實際工作中去，這也是我們新時代的教師的“必修課”。

 

　　我國著名教育家陶行知先生在《新教育》一文中指出：“學生，‘學’字的意義，是要自己去學，不是坐而受教；教員，不重在教，重在引導學生怎樣去學。”進入21世紀后，更應提倡這種理念，教學工作要做到教學合一，教師不僅要教授課本知識，更要教授學習方法；學生不僅要學會課本知識，更要學會如何學習。

 

　　筆者是一名職業學校的英語教師，根據多年的教學實踐，筆者認為，教會職校生英語學習方法尤為重要。

 

　　一、幫助學生找回自信

 

　　職校生大多數都是中考的失敗者，進入職校讓他們覺得自己前途渺茫。大部分學生都有自卑感，在同齡人中抬不起頭來。由于沒有努力方向，他們學習就缺乏動力，課堂上睡覺的有之，心猿意馬的有之，看課外書的有之。老師大部分時間是在唱獨角戲，一個問題提出來，課堂里鴉雀無聲，再問一遍，還是沒有任何回答；即使教師點名叫學生回答問題，多數情況下學生也是答非所問，或茫然不知所措，只好以“I don’t know（我不知道）”來搪塞；跟在老師后面小和尚念經似地讀書，已經算是最好的狀況了。這樣的狀況常讓職校英語教師感到無奈。筆者認為，培養職校生的自信心是英語教學的當務之急，因為有了自信，學生學習起來才有勁頭。

 

　　筆者把職教英語課本第三單元的第二篇課文《You canall be clever kids（你們都可以當聰明的孩子）》作為學生進校的第一課。這篇文章講述了Thomas Armstrong（托馬斯？阿姆斯特朗）的故事：When Thomas Armstrong waslittle,he did badly at school and was sent down ayear. But later on,he found he was good at writing.He worked hard and become a writter and teacher.（托馬斯？阿姆斯特朗小時候成績不好，被勒令停學一年。后來，他發現自己擅長寫作。經過努力，他成為了一名作家和老師。）

 

　　課文的第二段講述了“有才能不僅僅意味著在學校成績好”的道理，認為每個孩子都有與生俱來的才能，如：being good at language/maths/music/sports，etc.（擅長語言、數學、音樂、體育等），spatial sense（具有空間感），getting on with people（擅長與人相處），understanding yourself（了解自己），being observantof nature（對自然有觀察力）。一旦孩子們得到了鼓勵，他們就會在自己的世界里做得更好。

 

　　筆者利用這篇課文鼓勵學生，讓他們意識到：成績好并不是衡量學生優秀與否的唯一標準；遇到挫折，不要自卑，更不能失去信心；每個人都有自己的優點，要善于發掘自己的才能，只要努力，一定會做出成績。

 

　　這節課以后，筆者發現課堂氣氛出現了明顯的改觀，學生們的頭抬起來了，老師提出的問題有人積極回答了，作業的完成率高了，學生的學習勁頭被調動起來了。

 

　　二、傳授英語學習方法

 

　　在幫助學生找回自信后，筆者開始在教學的同時教授學生學習方法，逐漸培養他們自學的習慣。

 

　　1.聯想

 

　　眾所周知，英語由單詞、詞組、句子、語法等因素構成。這些因素之間都或多或少存在著聯系。例如：單詞unselfishness（無私），與之相關的詞有：self/selfish/selfishness/unselfish。學到一個單詞后，可以由此學到另外四個單詞，詞匯量就不再局限于課本。不僅可以從詞性上來聯想，也可以從詞義、詞的分類等來聯想。例如講到sports（運動），就會想到hurdle（跨欄）、football（足球）、volleyball（排球）、badminton（羽毛球）、tennis（網球）、table tennis（乒乓球）等表示運動項目的詞。講到ocean（海洋），就會想到the Pacific Ocean（太平洋）、the Atlantic Ocean（大西洋）、the Indian Ocean（印度洋）和the Arctic Ocean（北冰洋）。

 

　　單詞如此，詞組也如此。例如學到prefer（喜歡），它的搭配形式有：prefer sth. to sth./prefer doingto doing/ prefer to do rather than do/prefer to doinstead of doing等。將這些詞組聯想到一起記憶，既知道了prefer的用法，又知道了它們的區別，學習的效果就更好了。筆者在教學中發現，用聯想的方法學習單詞，詞匯量擴大很快，閱讀能力迅速提高，且學生們很快就能掌握這一方法。

 

 

　　詞匯量雖然大了，但只認識、不會寫，還是不行。筆者常看到很多學生背單詞的時候，只是盯著單詞看，嘴巴不動，手也不動。效果怎樣呢？這樣的學生在做聽寫練習時往往成績不佳。究其原因，就是因為背單詞時沒有動嘴、動手，所以記憶不牢固。

 

　　專家們經過研究認為，記憶的過程應該是大腦、嘴巴、手協調運動的一個過程。只有經過了大腦、嘴巴、手的協調運動后，記憶才是最牢固的。所以記單詞的時候不應只是眼睛盯著看，還應該嘴上讀、手上寫。嘴上讀，要將單詞讀準確，尤其要注意單詞里字母組合的發音，因為這是有規律可循的；手上寫，一定要把單詞寫正確，并且要寫五遍以上，才能加深印象，提高背誦效率。

 

　　所以，每次一看到學生眼睛盯著單詞看，筆者都會提醒他們：“拿紙拿筆出來寫寫，嘴巴讀讀，發出聲音來。老師的課堂不需要死一樣的沉寂，老師最高興聽到的是你們大聲讀單詞、讀課文的聲音。”

 

　　3.提高閱讀能力