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探索英語教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力
偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更重要的是為了變得更聰明。”在小學(xué)英語教學(xué)中，在使學(xué)生掌握基本的語音、語調(diào)、書寫的基礎(chǔ)上，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生躍出教科書的知識架子，學(xué)活書本，從而使學(xué)生變得更聰明，這已成為我們教育工作者當(dāng)今需要探討、解決的重大問題。教師是學(xué)生的探索者，又是學(xué)生思維的辛勤開發(fā)者。在教學(xué)中，如何調(diào)動學(xué)生的思維，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探索，學(xué)好英語呢？我做了以下幾個嘗試：
一、營造具有充分英語文化環(huán)境的空間
學(xué)習(xí)一種語言一定要有語言環(huán)境才能學(xué)得好。語言只有在一定的情景中才有意義，才會生動，也才有利于理解和掌握。語言以情景為依托，通過視覺、聽覺的協(xié)調(diào)作用能力加速理解和表達(dá)思想的過程。
比如，我們南方人學(xué)普通話，若到北方去生活一段時間，受到地道的普通話的熏陶，勝過讀書、學(xué)習(xí)幾年。我們的母語不是英語，學(xué)習(xí)英語是在漢語的氛圍下進(jìn)行的，沒有英語環(huán)境，這就需要教師創(chuàng)造一個特定的能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在特定情境下學(xué)習(xí)特定的語言。如我對剛開始學(xué)習(xí)英語的新生，一開始上課，就用英語向他們問好，作自我介紹：Hello, boys and girls. I’m your English teacher. My name is ZhouLiqin. You may call me Miss Zhou. Welcome to study English. A good beginning is half the battle. I wish you work hard at English and good luck. 課堂英語也用英語說的。如：It’s time to start now. Open your books at pages. Let’s listen to the tape now. Please read after me one by one. Would you please? 當(dāng)有些學(xué)生在竊竊私語時，我就說：Be quite. 根據(jù)學(xué)生讀書、回答的完善程度，我會分別說：Good/Wonderful/Excellent 等來激勵他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣。教師說這些話時，不必?fù)?dān)心學(xué)生聽不懂，可用明顯的體態(tài)語言，必要時用中文翻譯，使學(xué)習(xí)明白。
在教室的布置上，突出英語的地位作用。比如，教室后面的墻報和評比欄的標(biāo)題都用大號的英文書寫，教室內(nèi)的物品都貼上英文標(biāo)簽等等。在師生的交往中，強(qiáng)調(diào)交際要符合英語國家的文化規(guī)范。讓每個學(xué)生都有自己的英文名字，平時以英文名字相稱呼；老師也有英文名字，師生交往時，互叫英文名或叫Miss\Mr等�？傊M力營造一個相對真實的環(huán)境，使學(xué)生眼之所見、耳之所聞都是英語，在不自覺中學(xué)習(xí)英語。
二、營造氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維
學(xué)生是有感情的，學(xué)生的情感直接影響到他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果。只有積極、肯定的情感才能使學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學(xué)生的思維才能更活躍。對于語言學(xué)習(xí)，更需要教師創(chuàng)造一個特定的能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在特定的情境下學(xué)習(xí)特定的語言。在教學(xué)中，我注意用實物演示情境，用圖畫再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，以生活展現(xiàn)情境，用語言描繪情境，把學(xué)生帶入所學(xué)情境之中，從而使學(xué)生更好地理解、掌握所學(xué)語言內(nèi)容。
我經(jīng)常利用圖片、實物、收錄機(jī)、幻燈機(jī)、錄像機(jī)、計算機(jī)等多種媒體進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲和濃厚的興趣，有利于他們創(chuàng)新思維的開發(fā)。如在教學(xué)用品時，我拿著一支鋼筆說：This is a pen.又指著旁邊的一支鉛筆說：That is a pencil.然后讓學(xué)生聽錄音機(jī)里單詞pen和pencil的讀音，學(xué)生耳朵聽著單詞的讀音，眼里看著實物，很快掌握這兩個單詞。
如在教小學(xué)英語第一冊第22課時，首先我用大屏幕投影給學(xué)生放一段有趣的課文配套的動畫片，在動物園里有許許多多的動物，有老虎、有熊貓、有小鳥``````他們還不時地發(fā)出相應(yīng)的叫聲，還自己介紹說：I’m a tiger. (panda, bird) 動物園里老虎、熊貓、小鳥滑稽有趣的動作，幽默的語言，豐富的語調(diào)和鮮艷的顏色一下子吸引了學(xué)生注意，并使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容初步了解。隨后，我又出示幻燈片，用簡單的語言向?qū)W生描繪情境。逼真的畫面，優(yōu)美的樂曲，加上老師貼切的解釋，學(xué)生一下子便對所學(xué)課文熟悉了。接著，我放課文的錄音磁帶，讓學(xué)生模仿說，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲和興趣，很快便掌握了對話內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生利用表演體會情景，整節(jié)課學(xué)生興趣怏然，注意力高度集中，良好的教學(xué)氛圍促進(jìn)了學(xué)生的積極性。
三、合作互動，發(fā)展創(chuàng)新思維
發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。它要求每個學(xué)生在原有的
基礎(chǔ)上都有進(jìn)步，都有愉快的實踐和成功的喜悅。這發(fā)展，不僅是知識的積累，更重要的是智慧潛能的發(fā)展，思維的發(fā)展。每節(jié)英語課上都有一段時間讓學(xué)生進(jìn)行自由會話，我給這段時間取名叫“Free talk”。這個小欄目一改過去的師問生答，采用人人會話的形式，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過的日常用語進(jìn)行會話。剛開始時，教師先進(jìn)行師范，提供一些簡單的問句。如：What’s your name? How are you? How old you? 等等，而且只要一問一答，然后用“滾雪球”的方法，每節(jié)課加一點(diǎn)內(nèi)容，并漸漸提高要求，要求雙方能連續(xù)問答，而且要加上禮貌用語。如用“Hello,***”招呼對方同你說話，會話結(jié)束時說聲“Thank you.”通過練習(xí)，現(xiàn)在學(xué)生能用運(yùn)用書本上學(xué)到的內(nèi)容互相會話。如：
A: Excuse me, what’s this in English?
B: It’s a book.
A: Can you spell it?
B: Yes. I can. B-O-O-K, book.
A: Is this your book?
B: No, It isn’t.
A: What colour is your book?
B: My book is blue.
A; Thank you. Goodbye.
B: Goodbye.
這樣的會話練習(xí)，使學(xué)生真正將書本上的內(nèi)容化為己用，并能靈活的進(jìn)行組合。在這段時間內(nèi)，每個學(xué)生都有自主發(fā)言的意識，他們是課堂的主人，是開拓自己創(chuàng)新思維能力的主要途徑。
四、積極評價，鼓勵創(chuàng)新思維
教學(xué)中，學(xué)生往往會產(chǎn)生一些稀奇古怪，非常離奇的想法，這時候，教師假如給以嚴(yán)厲的批評、指責(zé)，那么將會壓抑學(xué)生那些朦朧的思想，從而會阻礙學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。課堂上，學(xué)生只有處于一種和諧寬松的關(guān)系、環(huán)境之中，才能激起主動的內(nèi)部活動。這要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等作出積極性的評價，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維。
在評價中，我注意客觀、公正，使學(xué)生體驗到評價的嚴(yán)肅性。我主重發(fā)揮評價的鼓勵作用，以鼓勵為主，滿足學(xué)生的成功需要，調(diào)動他們的積極性。我采用了兩種方式進(jìn)行評價：１、鼓勵性評價。鼓勵學(xué)生“異想天開”、“標(biāo)新立異”��；對于回答錯誤的同學(xué)，我不說：“No, you are wrong.” 而是說：“Please think it over.”并示意做下。對于作業(yè)中的錯誤，我也不單單是用“×”來批改，而是在錯誤部分下面劃條線，并在旁邊注上“？” ，示意學(xué)生再考慮考慮。2、分層次評價。不同程度的學(xué)生，我設(shè)以不同的要求，并分層次評價指導(dǎo)。對于優(yōu)生，我往往給予嚴(yán)格和高要求的評價；對于差生，我往往給予肯定、鼓勵的評價，增加他們的自信心，尊重他們的自尊心。教師只有把期望帶給學(xué)生，尊重、理解、寬容地對待學(xué)生，滿懷信心地相信他們會取得進(jìn)步，同時注意給予積極性的評價。這樣，學(xué)生能處于輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們的創(chuàng)造思維才能得以發(fā)展。
總之，在英語教學(xué)中，教師要注意在傳授知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造思維的學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮，主動發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生走向自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)之路。
論文出處(作者):【探索英語教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力】相關(guān)文章：
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