英語多媒體教學存在的問題及對策
英語多媒體教學存在的問題及對策【摘 要】多媒體教學已成為我國面向21世紀基礎教育改革的新視點，正逐步走進學校課堂教學，尤其是英語課堂教學，極大地調動了學生的學習積極性,從而提高了課堂效率, 然而，在多媒體給課堂教學特別是英語課堂教學帶來變革的同時 ，也出現各種各樣的問題，如何解決這些問題，正成為我們廣大英語教師所面臨的現實課題。本文主要針對這些問題提出自己的一些看法，供同行們商榷！
【關鍵詞】多媒體教學；英語課堂；問題；對策
多媒體輔助工具在英語教學中的應用，迅速改變了傳統的教學模式、教學手段、教學理念，促進了教學方法與課堂結構的變革，建立了一種視聽說相結合的教學模式，這無疑給英語課堂教學改革注入了新鮮的血液，大大優化了英語課堂教學。多媒體教學作為一種全新的教學手段，因其融文、圖、形、聲四位一體，更有動畫、錄像、錄音的效果，頗受老師青睞。但是，筆者卻發現，不少課堂多媒體教學陷入誤區，值得反思。
一、注重形式，忽視教學內容
有些英語多媒體課件過于花哨，教師在制作設計時，沒分清主次，課堂中在多媒體上大做文章，很少關注學生的學習狀態，一味的追求漂亮畫面與聲音，致使學生對裝飾的內容注意程度大大超過了教學內容。教師在教學中沒分清主次，課堂中在多媒體上大做文章，很少關注學生的學習狀態。如制作Powerpoint進行單詞教學時，單詞的呈現伴有其它的聲音，如爆炸、玻璃破碎等，這些聲音對學生來講是一種強刺激，但對學生的單詞學習容易產生干擾，影響學習效果。所以在制作多媒體課件時應注意重點突出教學內容，尤其是重點、難點的強調，其他的裝飾和音效要做到恰到好處，不可喧賓奪主。
二、注重容量，忽視教學實效
多媒體運用于課堂，可以改變以往英語教學中的“少、慢、差、費”的現象，使課堂容量明顯擴大。但我們也要清楚地認識到課堂“高密度”和“快節奏”不是我們所片面追求的。多媒體只是連接信息源，信息傳輸者與接收者的通道，而教師只注重多媒體形式的運用而將教學目的與教學目標與其本末倒置，致使學生忙著看，沒時間思考和探索。不但不能促進教學優化，反而連最基本的教學目標都達不到。多媒體的介入，是減少了教師的勞動強度，但不是要單方面增加學生的無謂負擔。多功能媒體的出現，教師只需一按鼠標，大量練習題便顯現，雖然學生活動空間增大了，但是機械訓練的成分也增大了。學生在多媒體的世界里應接不暇。因此，課件制作的重點要放在知識的關聯與延展，學生運用語言的能力提高上，放在使難以呈現的抽象性內容變得直觀而簡易上，而不是放在機械訓練的量上，不是放在材料的簡單堆砌與羅列上。
三、注重演示，忽視板書設計
筆者聽過許多運用多媒體輔助教學的課，發現老師一節課下來一個字也沒寫，基本或根本沒有板書的設計。,即使計算機的容量很大,可以把所有信息輸入進去,但是板書的書寫是十分必要的。因為由于課件轉換比較快,學生看的多,聽的多,卻沒有時間作筆記。而板書是一節課的精華,可長久保留在黑板上,利于教學回顧,可隨時進行刪減,且清晰的板書還給學生起到很好的示范作用。板書是一門藝術，優秀的板書不但給學生以美的享受，同時還可幫助學生對于重點的內容進行強化、對于本節課的脈絡有個完整的把握，雖然運用多媒體課件也可進行模擬板書設計，但缺乏步驟的演示，有其局限性。如果用投影屏幕完全替代黑板，就會影響學生視覺感知的一貫性，使學生對整課教材重點、難點的把握受到影響；也因屏幕上內容一屏一屏稍縱即逝，影響了學生記課堂筆記，而實驗證明，課上記筆記的學生回想當時講過的內容的`概率是不做筆記的七倍。（賈冠杰，1996）
針對所出現問題采取以下對策：
1．以學生為主體，充分發揮主動性
我們在制作課件時，應充分體現學生主體地位。一個優秀的課件，應具有豐富的表現力、強烈的感染力，從學生身心發展特點出發，精心設計與主題相吻合的界面、屏幕元素。同時，增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件能根據教學需要而隨意調度，真正做到“心中有學生”。恰如布魯納所說的：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”因此我們應多為學生創造思考的空間。這就要求教師在使用多媒體輔助教學系統時，要善于通過多媒體教學系統引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是“我們該教些什么”，而應是“促進外語習得的條件是什么？我們如何在外語課堂中創造這些條件？”（束定芳，莊智象，1996）。計算機多媒體輔助教學系統的使用，為我們創造這些條件提供了極大的便利。然而，用多媒體展示這些語篇或對話材料，只是把文中情景和有聲語言展示給學生，它無法取代學生在教師創設的情景中用英語進行的交際操練，更無法取代學生的思維訓練。所以，我們在制作和使用課件時，應當以促進學生動腦動口，積極參與為著眼點；充分發揮學生的主動性和創造性。
2．倡導口頭交流，發揮教師主導作用
多媒體輔助教學雖有不少優點，但在英語課堂上，教師所具有的很多作用是幻燈片不可取代的。“人與人之間的自然語言是最具親和力，最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流是最有效的教和學的途徑。”（張紅玲，2000）。如：英語課堂上的“Free Talk”、 “Daily Report” 或師生的口頭交流，是培養學生聽說能力很好的途徑，它是計算機不可替代的。如只注重多媒體教學課件在課堂上的展示，那么就會把本應由教師講述的內容變為多媒體幻燈片演示；把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變為計算機的機械的信息交互。因而，我們必須清楚地認識到，英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過大量地英語實踐交流，才能培養學生英語交際能力。
3．結合教學研究，制作理想多媒體課件
制作課件需要花費大量的時間和精力，教師將把更多的精力放在課件外觀、功能、效果的設計上，從而忽視了教材教法的研究。其實，作為教師更應該把主要的精力和時間放在鉆研教材和教法上，只有認真鉆研，才有可能正確把握教材重難點，才有可能有正確合適的教學方法，也就有可能制作出理想的多媒體課件服務于自己的教學。另外，在平時教學中，還有些教師從網上下載課件，這些課件編譯或打包后往往無法修改，但這些課件并不適合每一位教師，每位教師都有自己的教學方式與風格，也不適合每個地區的學生，因為各班學生的學習情況也不盡相同。因此，當教師下載網絡課件時，應該選取那些可以修改的課件，以便修改后的課件適合自己的教學，適合本班的學生實際。
4．利用積極因素，適度運用計算機多媒體
有些教師認為，多媒體用得越多，學生參與率就越高，所教授的語言材料越易于讓學生掌握，效率就越高。從表面上看，學生的興趣很濃，但實際上變成了老師搞“雜耍”，學生看熱鬧。事實上，學生在這樣的課堂上的無意注意過多，教學信息在傳遞過程中的干擾過大，學生對語言素材的獲取量相當有限，導致學生在有限的課堂上缺少語言訓練的時機。即使有所訓練，也很不足。因此，教師應充分利用無意注意的規律與積極因素，由引起學生無意注意到維持他們的有意注意，進而轉化為從事學習和創造活動所必需的“有意后注意”。總之，我們使用多媒體的目的，是為了挖掘教材中的情景語言點，是為了“活化教材”，創造真實的情境，使學生在用英語思考、用英語表達的“海洋”中學會“游泳”。
5．結合傳統教學，優勢互補，相得益彰
教學是一種藝術，多媒體只是教學的一種輔助工具，多媒體教學不能完全代替傳統教學，教師不應只顧操縱機器，成為機器的附屬物，要時刻關注一下學生的反應，適當地走動走動，用肢體語言與眼神與學生進行溝通，把教師的主導作用與學生的主體作用緊密相連，借助多媒體,集群眾智慧,揚長避短，充分發揮優化教學的目的。因此，不能完全排斥優秀的傳統教學媒體和模式，好的還要繼續發揚光大，結合多媒體教學，發揮優勢，優化教學。
總而言之，在英語課堂教學中，如果我們能夠辨證、合理、適時地使用計算機多媒體教學系統，創設學習英語的情境，解決英語教學的視聽等有關教學問題，使學生通過視聽感知英語語言素材。發展視聽能力；同時充分發揮教師的主導作用，發揮學生的主體性和創造性，從而引導學生進行量多而質優的聽、說、讀、寫綜合訓練，使英語思考和表達能力得到培養，并為實現用英語進行交際打下堅實的基礎。這樣，我們就達到了引進現代化教學手段——計算機多媒體輔助教學系統到英語課堂教學中來的真正目的。
【參考文獻】
1．張紅玲，《現代外語教學的發展趨勢和機輔外語教學》，2000.3
2．賈冠杰，《外語教育心理學》，1996
3．束定芳，莊智象，《現代外語教學：理論、實踐與方法》，上海外語教育出版社，1996
4．毛大威，《關于外語多媒體課件設計的幾點看法》，清華大學出版社，1997
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